Praegu on teoorias palju didaktilisi kontseptsioone, nii traditsioonilisi kui ka uuenduslikke. Enamiku neist võib sõltuv alt ilmumise ajast jagada kolme rühma. Esimene didaktiline kontseptsioon loodi kooskõlas alg- ja keskharidusega seotud süsteemi kujunemise ja arengu algperioodiga Euroopas 18.-19. Seda protsessi mõjutasid sellised silmapaistvad isiksused nagu Ya. A. Comenius, I. Pestalozzi, I. F. Herbart. Seda kontseptsiooni nimetatakse traditsiooniliseks.
Didaktilise kontseptsiooni mõiste
Seda kontseptsiooni tuleks pidada didaktika üheks peamiseks kategooriaks. Seda saab kujutada vaadete süsteemina, mis on aluseks nende nähtuste ja protsesside mõistmisele, mida ühendab ühine idee, juhtiv idee. Teine seotud kategooria on didaktiline süsteem. See kontseptsioon ühendabomavahel seotud vahendid, meetodid ja protsessid, mis tagavad organiseeritud, sihipärase pedagoogilise mõju õpilasele isiksuse kujunemise protsessis ja teatud kindlad omadused. Iga kontseptsioon põhineb õppeprotsessi olemuse mõistmisel.
Moodustamiskriteeriumid
Artiklis käsitletav kontseptsioon põhineb kahel põhikriteeriumil: koolituse tõhusus ja tõhusus. Samas on eelduseks selle protsessi korraldamine kindla teooria või didaktilise kontseptsiooni järgi.
Koolituse efektiivsuse põhinäitajad on teadmiste täielikkus ja tulemuste vastavus etteantud standarditele. Õpinormid määratlevad eesmärgid ja tulemused, mida saab omakorda esitada:
- vaimsed muutused;
- isiksuse kasvajad;
- olemasolevate teadmiste kvaliteet;
- juurdepääsetavad tegevused;
- mõtlemise arengutase.
Seega on didaktilise kontseptsiooni tunnuseks õpetamise põhimõtete, eesmärkide, sisu ja vahendite kombinatsioon.
Nende mõistete rühmitamine põhineb didaktika teema mõistmisel.
Traditsioonilise kontseptsiooni mõju
See kontseptsioon viis didaktika kolme peamise sätte tekkimiseni:
- Hariduskoolituse põhimõte õppekorralduses.
- Formaalsed sammud, mis määratlevad struktuuriharidus.
- Õpetaja tegevuse loogika tunni ajal, mis seisneb materjali esitamises läbi selle õpetajapoolse selgituse, assimilatsioonis harjutuse ajal õpetajaga ja saadud õppetundide rakendamises järgnevates õppeülesannetes.
Traditsioonilise kontseptsiooni omadused
Seda kontseptsiooni iseloomustab õpetamise, õpetaja tegevuse domineerimine.
Didaktilise kontseptsiooni tunnusjooned seisnevad selles, et traditsioonilises haridussüsteemis mängib domineerivat rolli õpetamine, õpetaja tegevus. Selle põhikontseptsioonid sõnastasid J. Comenius, I. Pestalozzi, I. Herbart. Traditsiooniline õpe koosneb neljast tasemest: esitlus, mõistmine, üldistamine ja rakendamine. Seega esitletakse õppematerjali esm alt õpilastele, seejärel selgitatakse, mis peaks tagama selle mõistmise, seejärel üldistatakse ning pärast seda hakatakse omandatud teadmisi rakendama.
19.-20. sajandi vahetusel kritiseeriti seda süsteemi, nimetades seda autoritaarseks, raamatulikuks, mis ei ole seotud lapse vajaduste ja huvide, tegeliku eluga. Teda süüdistati selles, et tema abiga saab laps ainult valmis teadmisi, kuid samas ei arene ta mõtlemist, aktiivsust, ta ei ole võimeline loovuse ja iseseisvuse tekkeks.
Põhitõed
Traditsioonilise didaktilise süsteemi väljatöötamise ja rakendamise viis läbi Saksa teadlane I. F. Herbart. Just tema põhjendas pedagoogilist süsteemi, mida Euroopa riikides siiani kasutatakse. Õppimise eesmärk vastav altarvamus, on kujundada intellektuaalseid oskusi, ideid, kontseptsioone, teoreetilisi teadmisi.
Lisaks sõnastas ta kasvatava kasvatuse põhimõtte, milleks on, et nii õppeprotsessi korralduse kui ka organiseeritud korra alusel õppeasutuses peaks kujunema moraalselt tugev isiksus.
Traditsioonilise didaktilise kontseptsiooni alusel toimus õppeprotsessi korrastamine ja korraldamine. Selle sisu aluseks oli õpetaja ratsionaalne tegevus, mis oli suunatud õppeprotsessi elluviimisele vastav alt kontseptsiooni raames käsitletud haridusetappidele. Tuleb märkida, et selline õppeprotsessi loogika on tüüpiline peaaegu kõikidele traditsioonilistele õppetundidele tänapäevani.
Pedagoogilised reformid
19.-20. sajandi vahetusel algas uue didaktilise kontseptsiooni kujunemine, mis põhines esimestel saavutustel lapse arengu psühholoogias ja õppetegevuse korraldusega seotud vormides. Samaaegselt selle didaktika arenguetapiga toimus enamikus arenenud riikides nii Euroopas kui ka Ameerikas üldine elu kõigi aspektide uuendamine, sealhulgas traditsiooniliste pedagoogiliste süsteemide reformimine, mis ei vastanud meie aja väljakutsetele. Reformistlik pedagoogika aitas kaasa pedotsentrilise didaktilise kontseptsiooni tekkimisele, mille tunnusjooni võib väljendada pedagoogilises valemis Vom Kindeaus – "lapsel põhinev", mille pakkus välja rootsi õpetaja Ellen Kay (1849-1926), autor. Lapse ajastu raamat. Selle kontseptsiooni pooldajaid iseloomustas üleskutse arendada lastes loomingulisi jõude. Nad uskusid, et lapse kogemus ja isiklike kogemuste kogumine peaks mängima hariduses juhtivat rolli, mistõttu pedotsentrilise kontseptsiooni rakendamise peamisi näiteid nimetati ka vabakasvatuse teooriaks.
Pedotsentriline didaktika
Pedotsentriline kontseptsioon seab tähelepanu keskpunkti õpetamise, st lapse tegevuse. See lähenemine põhineb D. Dewey töökooli pedagoogilisel süsteemil, mille esitles G. Kershensteiner, ja teistel eelmise sajandi alguse pedagoogilistel reformidel.
Sellel kontseptsioonil on teine nimi – progressiivne, õppimise teel. Selle kontseptsiooni väljatöötamisel oli suurim mõju Ameerika õpetajal D. Deweyl. Tema ideed on, et õppeprotsess peaks lähtuma õpilaste vajadustest, huvidest ja võimetest. Haridus peaks arendama laste üldisi ja vaimseid võimeid ning erinevaid oskusi.
Selle eesmärgi saavutamiseks ei tohiks õppimine põhineda lihtsal esitlusel, päheõppimisel ja sellele järgneval õpetaja antud valmisteadmiste reprodutseerimisel. Õppimine peaks olema avastus ja õppijad peaksid omandama teadmisi spontaanse tegevuse kaudu.
Pedotsentrilise didaktika struktuur
Selle kontseptsiooni raames koosneb õppestruktuur järgmistest sammudest:
- seotud raskustunde loominetegevusprotsess;
- probleemi avaldus, raskuse olemus;
- hüpoteeside sõnastamine, nende kontrollimine ülesande lahendamisel;
- järelduste sõnastamine ja tegevuste taastootmine omandatud teadmisi kasutades.
See õppeprotsessi struktuur määrab uuriva mõtlemise kasutamise, teadusliku uurimistöö rakendamise. Seda lähenemist kasutades on võimalik aktiveerida kognitiivset tegevust, arendada mõtlemist, õpetada lapsi otsima võimalusi probleemide lahendamiseks. Seda mõistet ei peeta aga absoluutseks. Selle laialdasele levikule kõikides õppeainetes ja haridustasemetes on teatud vastuväiteid. Selle põhjuseks on õpilaste spontaanse aktiivsuse ülehindamine. Lisaks, kui järgite õppeprotsessis pidev alt ainult laste huve, siis paratamatult kaob protsessi süsteemsus, õppematerjalide kasutamine toimub juhusliku valiku põhimõttel ning lisaks toimub õppetöö süvitsi uurimine. materjal muutub võimatuks. Selle didaktilise kontseptsiooni teine puudus on märkimisväärne ajakulu.
Moodne didaktika
Kaasaegse didaktika kontseptsiooni peamised iseloomulikud jooned on see, et õpetamist ja õppimist peetakse õppeprotsessi lahutamatuteks komponentideks ning need on didaktika subjekt. Selle kontseptsiooni moodustavad mitmed suunad: programmeeritud, probleemõpe, arendav õpe, sõnastanud P. Galperin, L. Zankov, V. Davõdov; J. Bruneri kognitiivne psühholoogia;pedagoogiline tehnoloogia; koostööpedagoogika.
Millised omadused on iseloomulikud kaasaegsele didaktilisele kontseptsioonile
Eelmisel sajandil üritati luua uut didaktilist süsteemi. Kaasaegse didaktilise kontseptsiooni esilekerkimine oli tingitud probleemidest, mis kaasnesid kahe varasema didaktilise süsteemi väljatöötamisega. Teaduses puudub ühtne didaktiline süsteem kui selline. Tegelikult on mitmeid pedagoogilisi teooriaid, millel on mõned ühised jooned.
Kaasaegsetele teooriatele iseloomulik peamine eesmärk pole mitte ainult teadmiste kujunemise protsess, vaid ka areng üldiselt. Seda aspekti võib pidada kaasaegse didaktilise kontseptsiooni tunnuseks. Koolituse käigus tuleks tagada: intellektuaalsete, tööjõuliste, kunstiliste teadmiste, oskuste ja vilumuste areng. Õppetöö on tavaliselt ainepõhine, kuigi integratiivset õpet saab kasutada erinevatel tasanditel. Selle kontseptsiooni raames on õppeprotsess kahesuunaline. Tuleb märkida, et just tänapäevased hariduse arendamise tingimused määravad, millised kaasaegse didaktilise kontseptsiooni tunnused on kõige olulisemad.
