Pedagoogiline tehnoloogia (PT) on struktuur, mis koosneb kõigist pedagoogilise protsessi elementidest. See põhineb teaduslikel uuringutel ning sellel on selge tegevuskava ajas ja ruumis.
Selle tehnoloogia põhieesmärk on saavutada soovitud tulemused spetsiaalsete meetodite ja vahenditega.
Essence
Pedagoogilise tehnoloogia sisu struktuur on üles ehitatud spetsiaalsele metoodikale. See seisneb õppeprotsessi absoluutses juhitavuses. Ja ka pedagoogilise tsükli planeerimises ja taastootmises, eesmärgi täpses saavutamises.
Tehnoloogia põhineb kolmel järgmisel aspektil:
- Teaduslik - õppimise eesmärkide, meetodite, õppestruktuuride ja haridusprotsesside planeerimise uurimine ja arendamine.
- Protseduuriline-kirjeldav – kavandatud tulemusteni viiva protsessi taasloomine, tutvustamisviiside leidminevälja töötatud metoodika pedagoogilises tegevuses.
- Protseduuriliselt tõhus – õppeprotsessi elluviimine.
Põhitasemed
Pedagoogilise tehnoloogia kontseptsiooni struktuur koosneb kolmest omavahel seotud tasemest:
- Üldine - sisaldab pedagoogilise süsteemi elemente (õppeprotsessi eesmärgid, vahendid ja sisu, tegevusalgoritmi koostamine).
- Era (aine) - planeeritakse ainult ühe õppemeetodi (matemaatika, ajaloo, loodusainete õpetamine) raames.
- Kohalik – on spetsialiseerunud konkreetse probleemi lahendamisele (õppetunni läbiviimine, lõpukontroll, käsitletud materjali kordamine).
Lähenemisvalikud
Tehnoloogiline lähenemine pedagoogikas võimaldab omandada õppeainet erinevate nurkade alt: nii kontseptuaalsest kui ka disainist. See annab võimaluse:
- planeerige tulemusi ja juhtige haridusprotsesse märkimisväärse kindlusega;
- analüüsida ja süstematiseerida olemasolevat kogemust ja selle praktilist kasutamist teaduslikul alusel;
- lahendada haridus- ja kasvatusprobleeme mitmel viisil;
- loo isiklikuks arenguks soodsad tingimused;
- minimeerida negatiivsete asjaolude mõju protsessis osalejatele;
- kasutage olemasolevaid ressursse tõhus alt;
- rakendada täiustatud meetodeid erinevate sotsiaalsete probleemide lahendamiseks ja uue metoodika väljatöötamiseks.
Samas tuleb märkida, et pedagoogilise tehnoloogia struktuuris pole universaalseid meetodeid. See lähenemine täiendab teisi psühholoogia, sotsioloogia ja pedagoogika teaduslikke lähenemisviise, kuid seda ei saa eraldi rakendada.
Tootmiskriteeriumid
Arendatav tehnoloogia peab vastama metoodika põhinõuetele. Neid nimetatakse valmistatavuse kriteeriumiteks, mis hõlmavad järgmist:
- käsitlemine;
- süstemaatiline;
- reprodutseeritavus;
- efektiivsus;
- kontseptuaalsus.
Juhitavus pedagoogilise tehnoloogia struktuuris eeldab õppeprotsessi eelplaneerimise võimalust, diagnostikat, vahendite ja meetodite kohandamist tulemuste saavutamiseks.
Süsteemsus eeldab, et arendatud PT-l peaksid olema ühtse süsteemi omadused: samm-sammulise protsessi loogika, terviklikkus, side kõigi selle osade vahel.
Reprodutseeritavus annab teistele õppeainetele võimaluse korrata seda PT-d sama tüüpi õppeasutustes.
Tõhusus viitab sellele, et tänapäeval on pedagoogilised lähenemisviisid konkurentsitingimustes. Seetõttu peavad need näitama kõrgeid tulemusi ja olema materjalikulude osas optimaalsed, samuti tagama koolitusstandardi saavutamise.
Konseptuaalsus tähendab, et iga tehnoloogia peaks põhinema ühel teaduslikul kontseptsioonil, mis hõlmab didaktilisi, sotsiaalseid japedagoogiline ja psühholoogiline põhjendus.
PT struktuur
Tootmisvõime kriteeriumid on vaadeldava lähenemisviisi süsteemi aluseks. Pedagoogiliste tehnoloogiate struktuur sisaldab:
- õppesisu;
- õppekontseptsioon;
- tehnoloogiline protsess.
Koolituse sisu sisaldab eesmärke – üldisi ja spetsiifilisi – ning õppematerjalide süsteemi.
Õpetamise kontseptsioon on tehnoloogia ja pedagoogiliste ideede uurimisbaas. Mis on selle aluseks.
Pedagoogilise tehnoloogia struktuuri protseduurilist osa esindab omakorda järgmiste elementide kombinatsioon:
- õppeprotsessi korraldus;
- õpilaste õppetegevuse meetod;
- õppemetoodika;
- materjali meeldejätmise ja assimilatsiooni protsessi juhtimine;
- õppeprotsessi diagnostika.
Horisontaalne süsteem
Pedagoogilise tehnoloogia horisontaalne struktuur koosneb kolmest omavahel seotud elemendist. Mõelge neile üksikasjalikum alt:
- Teaduslik. Tehnoloogiat esitletakse kui probleemi teaduslikult väljatöötatud lahendust. See tugineb varasemate põlvkondade teadusele ja parimatele tavadele;
- Kirjeldav. Pedagoogiline lähenemine esitatakse visuaalse mudelina, eesmärkide, vahendite ja meetodite kirjeldusena. Samuti on ette nähtud seatud eesmärkide saavutamiseks vajalike toimingute algoritm;
- Protseduur-tegevust. Pedagoogiline tehnoloogia on objektide ja subjektide tegevuste elluviimise protsess.
Vertikaalne süsteem
Iga pedagoogiline tehnoloogia mõjutab üht õppeprotsessi valdkonda. See omakorda sisaldab oma elementide süsteemi. Lisaks võib see ala ise olla osa kõrgetasemelisest tegevusest.
Selle hierarhia elemendid moodustavad pedagoogiliste tehnoloogiate vertikaalse struktuuri. Kokku on neid neli:
- Metatehnoloogiad kirjeldavad õppeprotsessi haridusvaldkonna sotsiaalpoliitika elluviimise tasandil. Nende hulka kuuluvad koolieelikute haridus, linnaosa hariduse kvaliteedi juhtimise tehnoloogia, alkoholivastase hariduse tehnoloogia.
- Makrotehnoloogiad (tööstustehnoloogiad) hõlmavad tegevusi haridusvaldkonnas või akadeemilises distsipliinis. Näiteks ühe õppeaine õpetamise tehnoloogia.
- Mesotehnoloogiad (moodultehnoloogiad) on tehnoloogiad õppeprotsessi üksikute osade rakendamiseks. Nende hulka kuuluvad lähenemisviiside väljatöötamine ühe teema või õppetunni õppimiseks, teadmiste kordamine ühe mooduli osana.
- Mikrotehnoloogiad suunavad oma tegevuse operatiivprobleemide lahendamisele ning õppe- ja kasvatusprotsessi subjektide individuaalsele interaktsioonile. Näiteks kirjutamisoskuse omandamise tehnoloogia, indiviidi isikliku arengu koolitused.
Õpetamismeetodid
Pedagoogiliste tehnoloogiate struktuuri üks komponente võib ollasisaldama õppemeetodeid – õpetaja ja õpilaste korrastatud tegevuse vorme.
Õppimise edukus sõltub reeglina suuresti õpilaste keskendumisest ja sisemisest aktiivsusest, nende tegevuse tüübist. Seetõttu peaks põhilise õpetamismeetodi määramisel oluliseks kriteeriumiks olema tegevuse iseloom, iseseisvuse ja loovuse tase ülesandes.
Iga järgmise vormi puhul suureneb iseseisvus ülesande täitmisel.
Õpetamismeetodite klassifikatsioon
Pedagoogilise tehnoloogia ülesehituse kirjelduses eristatakse viit õppemeetodit:
- Selgitav-illustreeriv - õppemeetod, mille käigus õpilased omandavad teadmisi loengutes, õpikutes ja käsiraamatutes läbi valmismaterjalide. Informatsiooni tajumisel ja mõistmisel on õpilased mõtlemise taastootmise raamides. See meetod on kõrghariduses kõige levinum suurte teabehulkade edastamiseks.
- Reproduktiivne - meetod, mille käigus demonstreeritakse visuaalse näite abil õpitu rakendamist praktikas. Õpilaste tegevus põhineb sel juhul algoritmil ja toimub vastav alt tegevusreeglitele sarnastes olukordades.
- Probleemi esitamise meetod - lähenemine, kus õpetaja enne materjali esitamist näitab probleemi ja moodustab probleemi, mis vajab lahendamist. Seejärel pakkudes tõendite süsteemi ja võrreldes erinevaid punkteperspektiiv ja lähenemisviisid, näitab probleemi lahendamise viise. Õpilased osalevad seega teaduslikus uurimistöös.
- Osaliselt otsitav õppemeetod näitab püstitatud probleemidele lahenduse otsimise korraldust kas õpetaja juhendamisel või antud reeglite ja juhiste alusel. Vastuste otsimise protsess on produktiivne, kuid samal ajal kontrollib seda aeg-aj alt õpetaja.
- Uuring - õppemeetod, kus pärast teabe analüüsimist, probleemi püstitamist ja põgusat suulist või kirjalikku juhendamist uuritakse kirjandust, erinevaid allikaid, tehakse vaatlusi ja otsitakse muid võimalikke meetodeid. Sellises töös avalduvad kõige paremini algatusvõime, iseseisvus ja loovus. Õppetegevuse meetoditest saavad teadusuuringute läbiviimise viisid.
PT-i roll
Seega on pedagoogilise tehnoloogia struktuuril erinevate õppeainete omadused. Teadusena tegeleb ta ratsionaalsete ja tõhusate õppimisviiside uurimise ja kujundamisega. Kuidas pedagoogilise tegevuse algoritmide, meetodite ja regulaatorite süsteem viiakse otse õppeprotsessi.
Pedagoogikatehnoloogiat saab seega esitada kas aspektide kompleksina teadusliku kontseptsiooni ja projekti vormis või tegevusprogrammi kirjeldusena või protsessina, mida valdkonnas tegelikult rakendatakse. haridusest. Seda on oluline mõista.
