Sotsialiseerumine on sotsiaalsete ja vaimsete protsesside kompleks, mille tõttu inimene omandab teadmised, normid ja väärtused, mis määratlevad teda ühiskonna täisväärtusliku liikmena. See on pidev protsess ja vajalik tingimus inimese optimaalseks toimimiseks.
Eelkooliealiste laste sotsialiseerimine GEF DO süsteemis
Vastav alt riigi eelkoolihariduse standardile (FSES) käsitletakse eelkooliealise isiksuse sotsialiseerumist ja kommunikatiivset arengut ühtse haridusvaldkonnana – sotsiaalse ja kommunikatiivse arenguna. Sotsiaalne keskkond toimib lapse sotsiaalses arengus domineeriva tegurina.
Sotsialiseerumise peamised aspektid
Sotsialiseerumisprotsessalgab inimese sünniga ja jätkub kuni tema elu lõpuni.
Hõlmab kahte peamist aspekti:
- sotsiaalse kogemuse assimilatsioon indiviidi poolt seoses tema sisenemisega avalike suhete sotsiaalsesse süsteemi;
- Indiviidi avalike suhete süsteemi aktiivne taastootmine tema sotsiaalsesse keskkonda kaasamise protsessis.
Sotsialiseerumise struktuur
Sotsialiseerumisest rääkides on meil tegemist sotsiaalse kogemuse teatud üleminekuga konkreetse subjekti väärtushinnangutesse ja hoiakutesse. Pealegi toimib indiviid ise selle kogemuse tajumise ja rakendamise aktiivse subjektina. Sotsialiseerumise põhikomponentide hulka kuuluvad kultuurinormide ülekandmine sotsiaalsete institutsioonide (perekond, kool jne) kaudu, samuti üksikisikute vastastikuse mõjutamise protsess ühistegevuse raames. Seega eristatakse valdkondade hulgas, kuhu sotsialiseerumisprotsess on suunatud, aktiivsust, suhtlemist ja eneseteadvust. Kõigis neis valdkondades laienevad inimsidemed välismaailmaga.
Tegevuse aspekt
A. N. Leontiefi tegevus psühholoogias on indiviidi aktiivne suhtlemine ümbritseva reaalsusega, mille käigus subjekt mõjutab objekti sihipäraselt, rahuldades seeläbi oma vajadusi. Tegevuse tüüpe on tavaks eristada mitme kriteeriumi järgi: teostusmeetodid, vorm, emotsionaalne pinge, füsioloogilised mehhanismid jne.
Peamine erinevus eri tüüpi tegevuste vahel seisneb selle subjekti eripäras, millele seda või teist tüüpi tegevust suunatakse. Tegevussubjekt võib toimida nii materiaalses kui ideaalses vormis. Samas on iga etteantud eseme taga teatud vajadus. Samuti tuleb märkida, et ükski tegevus ei saa eksisteerida ilma motiivita. Motiveerimata tegevus, A. N. vaatenurgast. Leontiev, on tingimuslik mõiste. Tegelikkuses on motiiv siiski aset leidnud, kuid see võib olla varjatud.
Iga tegevuse aluseks on individuaalsed tegevused (teadliku eesmärgi poolt määratud protsessid).
Suhtlussfäär
Suhtlusvaldkond ja tegevusvaldkond on omavahel tihed alt seotud. Mõnes psühholoogilises kontseptsioonis käsitletakse suhtlemist tegevuse poolena. Samal ajal võib tegevus toimida tingimusena, mille alusel saab suhtlusprotsessi läbi viia. Inimese suhtluse laiendamise protsess toimub tema kontaktide suurendamise käigus teistega. Neid kontakte saab omakorda luua teatud ühistegevuste tegemise käigus – see tähendab tegevuse käigus.
Kontaktide taseme indiviidi sotsialiseerumisprotsessis määravad tema individuaalsed psühholoogilised omadused. Olulist rolli mängib siin ka suhtlusaine ealine eripära. Kommunikatsiooni süvendamine toimub selle detsentraliseerimise protsessis(üleminek monoloogiliselt vormilt dialoogilisele). Inimene õpib keskenduma oma partnerile, teda täpsem alt tajuma ja hindama.
Eneseteadvuse sfäär
Sotsialiseerumise kolmas sfäär, indiviidi eneseteadvus, kujuneb tema mina-kujutiste kujunemise kaudu. Eksperimentaalselt tehti kindlaks, et mina-kujutised ei teki indiviidis kohe, vaid kujunevad tema elu jooksul erinevate sotsiaalsete tegurite mõjul. Mina-indiviidi struktuur sisaldab kolme põhikomponenti: eneseteadmine (kognitiivne komponent), enesehinnang (emotsionaalne), enesessesuhtumine (käitumuslik).
Eneseteadvus määrab indiviidi arusaama endast kui teatud tüüpi terviklikkusest, teadlikkust oma identiteedist. Eneseteadvuse arendamine sotsialiseerumise käigus on kontrollitud protsess, mis viiakse läbi sotsiaalse kogemuse omandamise protsessis tegevus- ja suhtlusringi laiendamise kontekstis. Seega ei saa eneseteadvuse areng toimuda väljaspool tegevust, mille käigus toimub pidev alt indiviidi enda kohta käivate ettekujutuste ümberkujundamine kooskõlas teiste silmis esile kerkiva ideega.
Sotsialiseerumisprotsessi tuleks seega vaadelda kõigi kolme sfääri – nii tegevuse kui ka suhtlemise ja eneseteadvuse – ühtsuse seisukohast.
Sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu tunnused koolieelses eas
Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on üks lapse isiksuse kujunemise süsteemi põhielemente. Protsesssuhtlemine täiskasvanute ja eakaaslastega mõjutab mitte ainult otseselt koolieeliku arengu sotsiaalset poolt, vaid ka tema vaimsete protsesside (mälu, mõtlemine, kõne jne) kujunemist. Selle arengu tase koolieelses eas on otseselt võrdeline selle hilisema ühiskonnas kohanemise tõhususe tasemega.
Eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng GEF-i järgi sisaldab järgmisi parameetreid:
- peresse kuulumise tunde kujunemise tase, austus teiste vastu;
- lapse täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise arengutase;
- lapse valmisoleku tase ühisteks tegevusteks eakaaslastega;
- sotsiaalsete normide ja reeglite assimilatsiooni tase, lapse moraalne areng;
- sihikindluse ja iseseisvuse arengutase;
- töösse ja loovusse positiivse suhtumise kujunemise tase;
- eluohutuse valdkonna teadmiste kujunemise tase (erinevates sotsiaalsetes, elu- ja loodustingimustes);
- intellektuaalse arengu tase (sotsiaalses ja emotsionaalses sfääris) ning empaatilise sfääri (reageerimisvõime, kaastunne) areng.
Eelkooliealiste sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kvantitatiivsed tasemed
Sõltuv alt GEF-i järgi sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut määravate oskuste kujunemisastmest võib eristada madalat, keskmist ja kõrget taset.
Kõrge tase toimub vastav alt ülalmainitu kõrge arenguastmegaparameetrid. Samal ajal on sel juhul üheks soodsaks teguriks probleemide puudumine lapse ja täiskasvanute ja eakaaslaste vahelises suhtluses. Eelkooliealise peres mängib domineerivat rolli suhete iseloom. Samuti avaldavad positiivset mõju tunnid, mis käsitlevad lapse sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut.
Sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut määravat keskmist taset iseloomustab osade valitud näitajate puudulik oskuste arendamine, mis omakorda tekitab raskusi lapse suhtlemisel teistega. Laps saab seda arengupuudust aga iseseisv alt, vähesel täiskasvanu abiga kompenseerida. Üldiselt on sotsialiseerumisprotsess suhteliselt harmooniline.
Omakorda võib mõne valitud parameetri madala raskusastmega eelkooliealiste laste sotsiaalne ja kommunikatiivne areng tekitada olulisi vastuolusid lapse ja pere ning teiste suhtlussfääris. Sel juhul ei tule koolieelik ise probleemiga toime – vajalik on täiskasvanute, sh psühholoogide ja sotsiaalpedagoogide abi.
Igal juhul nõuab eelkooliealiste laste sotsialiseerimine pidevat tuge ja perioodilist jälgimist nii lapse vanemate kui ka õppeasutuse poolt.
Lapse sotsiaal-kommunikatiivne pädevus
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng koolieelses õppeasutuses on suunatud sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu kujundamisele.pädevus. Kokku on kolm peamist kompetentsi, mida laps peab selle asutuse raames omandama: tehnoloogiline, informatiivne ja sotsiaal-kommunikatiivne.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne kompetents sisaldab omakorda kahte aspekti:
- Sotsiaalne - enda ja teiste püüdluste suhe; produktiivne suhtlemine rühmaliikmetega, keda ühendab ühine eesmärk.
- Suhtlemisvõime – oskus saada dialoogiprotsessis vajalikku teavet; valmisolek esitada ja kaitsta oma seisukohta, austades otseselt teiste inimeste positsiooni; võimalus kasutada seda ressurssi suhtlusprotsessis teatud probleemide lahendamiseks.
Modulaarne süsteem sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamisel
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng õppeasutuse raames tundub olevat asjakohane kaasas käia vastav alt järgmistele moodulitele: meditsiiniline, moodul PMPK (psühholoogilis-meditsiiniline-pedagoogiline nõukogu) ja diagnostika, psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalpedagoogiline. Esm alt on töösse kaasatud meditsiinimoodul, seejärel laste eduka kohanemise korral PMPk moodul. Ülejäänud moodulid käivitatakse samaaegselt ja jätkavad töötamist paralleelselt meditsiini- ja PMPK moodulitega kuni laste eelkoolist vabastamiseni.
Iga moodul eeldab konkreetsete spetsialistide olemasolu, kes tegutsevad selgelt vastav alt mooduli ülesannetele. Nendevahelise suhtluse protsess viiakse läbijuhtimismoodul, koordineerides kõigi osakondade tegevust. Seega toetatakse laste sotsiaalset ja kommunikatiivset arengut kõigil vajalikel tasanditel - füüsilisel, vaimsel ja sotsiaalsel.
Laste eristamine koolieelses õppeasutuses PMPk mooduli raames
Psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise nõukogu töö osana, mis hõlmab tavaliselt kõiki koolieelse haridusasutuse õppeprotsessi aineid (kasvatajad, psühholoogid, õed, juhatajad jne), on soovitatav. laste eristamiseks järgmistesse kategooriatesse:
- halva somaatilise tervisega lapsed;
- riskilapsed (hüperaktiivsed, agressiivsed, endassetõmbunud jne);
- õpiraskustega lapsed;
- lapsed, kellel on ühes või teises valdkonnas väljendunud võimed;
- arengupuudega lapsed.
Üks ülesandeid iga tuvastatud tüpoloogilise rühmaga töötamisel on sotsiaalse ja kommunikatiivse pädevuse kujundamine kui üks olulisemaid kategooriaid, millele haridusvaldkond tugineb.
Sotsiaalne ja kommunikatiivne areng on dünaamiline funktsioon. Nõukogu ülesanne on jälgida seda dünaamikat harmoonilise arengu seisukoh alt. Vastav konsultatsioon tuleks läbi viia kõikides koolieelse lasteasutuse rühmades, sealhulgas sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu osas. Näiteks keskmine rühm kaasatakse programmi protsessis sotsiaalsete suhete süsteemi, lahendades järgmised ülesanded:
- arendusmängutegevus;
- lapse suhete elementaarsete normide ja reeglite juurutamine täiskasvanute ja eakaaslastega;
- lapse isamaaliste tunnete, aga ka perekonna ja kodakondsuse kujundamine.
Nende ülesannete täitmiseks peaksid koolieelsetes haridusasutustes olema sotsiaalse ja kommunikatiivse arengu eriklassid. Nende tundide käigus muutub nii lapse suhtumine teistesse kui ka enesearenguvõime.
