Õppetegevuse struktuur on kaasaegse pedagoogika üks olulisemaid küsimusi. Selle artikli mitmed peatükid esitavad selle teemaga tegelenud silmapaistvamate pedagoogide ja psühholoogide seisukohti.
Õppetegevuste üldised omadused ja struktuur
Kõigepe alt peate mõistma, mis on protsess, millele artikkel on pühendatud. Seega võib õpitegevust iseloomustada nii laiemas kui ka kitsamas tähenduses. Esimesel juhul tõuseb selle alla igasugune inimtegevus, mille eesmärk on teadmiste omandamine.
See mõiste hõlmab mitte ainult terviklikku pedagoogilisse protsessi kuuluvaid ja mis tahes institutsiooni käigus toimuvaid tegevusi, vaid ka eluks vajaliku materjali iseseisvat väljatöötamist. See tähendab, et laiemas tähenduses võib õpitegevust mõista kui protsessi, mis toimub ametliku hariduse omandamisel, samuti mis tahes iseseisva kasvatuse ja õppimisena, mis pole tingimata struktureeritud või isegi lihts alttähendusrikas tegelane.
Kitsas tähenduses kasutasid seda terminit esmakordselt nõukogude õpetajad Elkonin ja Davõdov, kelle õppetegevuse struktuur pakub suurt huvi ja seda käsitletakse käesolevas artiklis hiljem. Niisiis, mida ütlesid kaks väljapaistvat teadlast sellise inimtegevuse kohta?
Elkonin tegi ettepaneku nimetada haridustegevuseks ainult algkooliealistele lastele omaste oskuste ja võimete kohta teadmiste omandamise protsessi. Nagu teate, on just sellel elutee segmendil uue teabe omandamine peamine tegevusliik. Enne lapse kooli astumist hõivab selle koha mäng ja noorukite jaoks on domineeriv haridustegevus, mis annab võimaluse eakaaslastega suhtlemiseks. Nii soovitas Elkonin kitsendada definitsiooni ulatust vanusekategooria piiridesse, kui kool on inimese olemuse keskpunkt.
Davõdovi tõlgendus
Sellel teadlasel oli selles küsimuses veidi erinev vaade. Davõdovi sõnul saab haridustegevust ja selle struktuuri käsitleda mitte ainult teatud vanusekategooria piires, vaid ka seoses inimese kõigi eluperioodidega. See silmapaistev õpetaja ütles, et sellise terminiga saab tähistada vajalike õpioskuste omandamise protsessi, mis kulgeb teadlikult ja millel on selgelt määratletud struktuur.
Seega on ül altoodust selge, et Davõdov mainis esimest korda tegevust japädevuspõhised põhimõtted, mida praegu hariduses laialdaselt kasutatakse ja nende rakendamine hariduses on kinnitatud Föderaalse osariigi haridusstandardiga. Selle "teadvuse" all, millest ta rääkis, tuleb mõista õpilases eksisteerivat positiivset motivatsiooni, mis asetab ta õppeprotsessi subjekti tasemele.
Süsteemi alluva osaleja funktsioon täidab ebapiisav alt kujundatud hoiakuga teadmiste saamiseks.
Õpilaste õppetegevuse struktuur
Artikli eelmistes peatükkides käsitleti erinevaid õpitegevuse fenomeni definitsioone. Selle skeemi saab esitada ka vähem alt kahel viisil. Esiteks võib see esineda protsesside jadana, mis toimuvad selle rakendamise ajal, ja teiseks võib see põhineda toimingutel, mis on ühe ühise kompleksi komponendid.
Õppetegevuse struktuur Elkonini ja Davõdovi järgi on järgmine:
Motiivid – Eesmärgid – Õppetegevused – Enesekontroll – Enesehindamine
Muul viisil saab sama ahelat esitada õpilase sooritatud toimingute kujul, st vaadeldakse protsessi subjekti vaatenurgast. Seega on teist tüüpi struktuuril järgmine vorm:
- Otsige õppimiseks põhjuseid, mis võiksid olla stiimulid edasiseks tegutsemiseks.
- Teadlikkus eelseisva töö eesmärkidest.
- Teatud õppetegevuste läbiviimine ja nende tugevdamine.
- Analüüs selle kohta, kui eduk alt enda ülesandeid täidetakse. teine osasee üksus on mõeldud teie enda tulemuste hindamiseks.
Järgmisena pööratakse tähelepanu igale ül altoodud õppetegevuse struktuuri komponendile.
Motivatsioon
Psühholoogia ütleb, et selle või teise tegevuse edukaks kulgemiseks on vajalik, et selle tegija mõistaks selgelt põhjust, miks ta peab teatud toiminguid tegema. Ilma moodustunud motivatsioonita väheneb kogu hariduse edu peaaegu nullini.
Kui näiteks koolipoiss pole ise aru saanud, miks üht või teist teadmist vaja on ja kuidas need hilisemas elus kasuks võivad tulla, siis on ta kasvatusobjekti positsioonil. See tähendab, et tema roll on antud juhul puht alt alluv.
Seega on kõik selle lapse tegevused suunatud sellele, et sooritada aine eksam või kirjutada kontrolltöö võimalikult kiiresti ja minimaalse energiakuluga ehk ülesande täitmine puht alt formaalselt. Ideaalis peaks ta olema motiveeritud. Ainult ta suudab anda arusaama omandatud teadmiste vajadusest tema järgnevas elus ja kutsetegevuses, mida ta täiskasvanueas teostab.
Motivatsiooni, mis on õppetegevuse üldise struktuuri osa, võib omakorda jagada järgmisteks sortideks:
- Isikliku motivatsiooni alusel.
- Väliste põhjuste põhjal.
Esimene tüüp võib sisaldada mis tahes motiivetähendus otse õppijale. Kõige sagedamini mängib nende rolli iha teadmiste järele ja kirg protsessi või sotsiaalsete põhjuste vastu, mis seisnevad soovis täita teatud ühiskonna kehtestatud kriteeriume.
Kaasaegse maailma üks tugevamaid motiive on nn sotsiaalse lifti võimalus, st õppeasutuse lõpetamise tulemusena tööle saamine ja sellest tulenev alt palju elamistingimused. kõrgem tase.
Muud näited põhjustest
Pole harvad juhud, kui õpilastel on teise rühma, st välised motiivid. Nende hulka kuulub igasugune vanemate ja õpetajate surve. Reeglina kasutavad õpetajad ja kooliõpilaste pereliikmed selliseid tegusid, kui nende sisemine motivatsioonivorm pole piisav alt välja kujunenud.
Huvi puudumine aine vastu võib olla tingitud õpetajate hoolimatust suhtumisest oma tegevusse. Muidugi annab väline motivatsioon mõnikord soovitud tulemuse – laps hakkab hästi õppima. Seda tüüpi õppetegevuse struktuuri komponent ei saa aga olla ainuke, vaid võib olla vaid osa keerulisest põhjuste kogumist, mis motiveerivad inimest tegutsema.
Esimese rühmaga seotud motiivid peaksid domineerima.
Tulemuse ennustamine
Õppetegevuse ülesehituses, nagu igas teises protsessis, mõistetakse eesmärki kui tulemust, mis tuleb saavutada. See tähendab, et selles etapis on oluline vastata küsimusele: jaoksmida?
Valdav enamus õpetajaid ütleb, et kogu õppetegevuse struktuuri edukaks toimimiseks ei pea lapsed kasvatuseesmärki mitte ainult mõistma, vaid ka aktsepteerima. Vastasel juhul, nagu juba mainitud, on kogu protsess sunnitud.
Reeglina töötab sellise materjali assimilatsiooni juures vaid lühi- ja lühiajaline mälu. See tähendab, et lapse omandatud teadmised ei ole tugevad ja unustatakse täielikult või osaliselt, kui pole vaja neid kinnitada.
Tegelikke tingimusi arvestades
Mis on õppeülesanne õppetegevuse struktuuris?
Seda terminit kasutatakse eesmärkide tähistamiseks, mis on ümber sõnastatud, võttes arvesse tegevuse tegelikke tingimusi. Ülesanne võib olla üks või mitu. Viimasel juhul väljendatakse eesmärki mitme lõiguna, mis on jagatud väiksemateks fragmentideks.
Olgu kuidas on, ülesanded tuleks sõnastada väga selgelt ja selgelt. See on vajalik õpilase õppetegevuse kogu struktuuri tõhusaks ja tõhusaks rakendamiseks.
Olulised omadused
Mis vahe on õppeülesandel tavalisest?
Eeldatakse, et neist esimese otsuse tulemusena tuleks läbi viia toimingu sooritaja ümberkujundamine. See on õpilane ise.
See tähendab, et selliste probleemide lahendamine on suunatud subjekti, mitte ümbritseva maailma objekti muutmisele. See tähendab, et õppeprotsess on alati suunatud indiviidi täiustamisele. Võime öelda, et kogu õppekava sisseasutus koosneb järjestikku lahendatud õppeülesannete komplektist.
Tavaliselt esitatakse need õpilastele aine konkreetsete harjutuste vormis.
Eesmärgid ja eesmärgid kaasaegses õppeprotsessis
Juhtivad psühholoogid ja pedagoogid väidavad, et enamasti on nende mõistete kasutamine ainsuses viga. Sellist väidet põhjendavad nad sellega, et reeglina saab mitme probleemi lahendamise käigus saavutada ühe eesmärgi ja vastupidi. Seetõttu on õppetegevuse üldise struktuuri ja sisu kirjeldamisel soovitatav rääkida nende komponentide kompleksse süsteemi olemasolust.
Oluline on mainida, et neid komponente on kahte tüüpi: lähi- ja kaugema suunaga. Ideaalis peaks iga õppeülesanne põhinema kahel erinevat tüüpi eesmärgil. Kahjuks praktikas seda alati ei tehta. Lisaks on oluline roll õpilaste teadlikkusel nii lähi- kui ka kaugemate eesmärkide kohta. Ainult sellisel tingimusel ei sarnane kogu haridusprotsess pimedas ekslemisele.
Sellised õppeülesanded, mis sisaldavad lahendusmeetodi kirjeldust, on lai alt levinud. Sellised neist on õpilastele vähem kasulikud, kuna ainus eesmärk, mille nad endale seavad, võib olla õige tulemuse saavutamine.
Kui ülesanne nõuab selle lahendamiseks parima viisi leidmist, siis see aitab kaasa laste loogilise mõtlemise arengule, mis räägib uuest etapist isiksuse arengus.
Otsibõige otsus
Õppetegevused õppetegevuse struktuuris mängivad olulist rolli. Nende arendamine üldistatud kujul lastel on haridusprotsessi eesmärk. Õppetegevuste elluviimise kaudu lahendatakse probleeme, mistõttu tuleks sellele õppetegevuse komponendile pöörata suurt tähelepanu.
Pedagoogikas on tavaks jagada õppetegevused kahte rühma:
- Esimene neist sisaldab neid, mis võivad aidata lahendada probleeme kõigis või mitmes õppeaines. Neid võib nimetada universaalseteks.
- Teine valik hõlmab tegevusi, mida kasutatakse teatud akadeemilises distsipliinis.
Nõukogude Liidu eksisteerimise ajal, samuti perestroikajärgsetel aastatel ei pööratud laste teise rühma tegude sooritamise võime arendamisele piisav alt tähelepanu.
Esimese rühma tähtsusest hakati rääkima 21. sajandi künnisel.
See valik võib hõlmata näiteks selliseid interdistsiplinaarseid tegevusi nagu andmete analüüs, teabe süstematiseerimine ja muud. Haridusseaduse viimane väljaanne viitab vajadusele rakendada kompetentsipõhist lähenemist. See tähendab, et lastele on vaja anda sellised teadmised ja oskused, mis aitavad kaasa iseseisva õppimise soovi tekkimisele kogu elu jooksul. See ei viita mitte ainult mis tahes haridusasutuste kursuste läbimisele, vaid ka teatud täiendõppe programmidele, samuti eneseharimisele kutsetegevuse parandamiseks, võimalikud on ka muud motiivid.
Eksperdid ütlevadProbleemid laste õppimisega tekivad reeglina just ebapiisav alt moodustatud võime tõttu sooritada esimese sordi ehk metasubjekti toiminguid.
Ülesannete kontrollimine
Enesekontroll on teatud määral ka õpilaste õppetegevuse struktuuri põhikomponent. Just tema pakub ainet kõige suuremal määral – õpetajate ja õpilaste suhete subjektiivset printsiipi.
Enesekontrolli käigus õpilane analüüsib tehtud tööd, tuvastab olemasolevad vead, töötab välja nende parandamise viise ja saavutab tulemuse paranemise. Kogu see protseduur toimub ilma õpetaja abita. Selle oskuse kujunemise astme järgi on võimalik ennustada õpilase edasist edu nii konkreetsel erialal kui ka kogu üldharidusõppe kursusel.
Ideaaliga sobitamine
Õppetegevuse üldises struktuuris ja omadustes võib enesekontrolli protsessi kujutada järgmise skeemi abil:
Ideaali uurimine – enda tulemuse võrdlemine sellega – lahknevuste paljastamine
See tähendab, et see toiming toimub esialgse eesmärgi võrdlemisel ülesande mingil hetkel saavutatud tulemusega.
Jääb öelda viimase lüli kohta õppetegevuse struktuuris, milleks on enesehindamine.
Kokkuvõtted
Enesehindamine on õppetegevuse osana väga oluline. See põhineb saavutatud tulemuse kriitilisel analüüsil võrreldes eelnev alt seatud eesmärgiga.
Enesehinnangut saab väljendada nii punktides kui ka üksikasjaliku hinnanguna selle kohta, kui produktiivne oli töö ja kui hästi õpilane õppematerjali valdas. See protsess peaks toimuma traditsioonilise ja hinnatud õpetaja alusel.
Iseseisev kontroll ja enda tulemuste hindamine ei ole kogu koolikursuse atraktiivsuse jaoks sama. Nende sisu oleneb vanuserühmast, kus koolitus toimub.
Seega ei saa nooremate õpilaste õppetegevuse struktuur vajalike mõtteprotsesside vormimatuse tõttu täielikult realiseerida. Seetõttu peab õpetaja osa sellest tööst enda peale võtma. Esimestel kooliaastatel ilmnevad enesekontroll ja enesehinnang, korrates pärast õpetaja hinnanguid tema enda vastuse kohta ja seejärel katsena teha oma lühikesi kriitilisi avaldusi.
Samas peaks õpetaja esitama kõikvõimalikke suunavaid küsimusi tehtud töö kvaliteedi ja materjali omastamise astme kohta, samuti selle kohta, kui hästi on fikseeritud kasvatustegevuse oskused. Siinkohal tasub tähelepanu pöörata mitte ainult saadud tulemuse vastavusele õigele vastusele, vaid ka sellele, mil määral kujuneb õpilases (tema enda omas) oskus, mida ülesande lahendamise käigus oleks pidanud arendama. arvamus).
Klassist klassi peaks suurenema iseseisvuse aste oma tegevuse jälgimisel ja hindamisel.
Gümnaasiumi lõpetamise ajaks peaks inimene olema valmis suure osakaaluga teadmisi omandamaenesekontrolli, kuna see on vajalik kõrgkooli või keskkooli lõpetamisel.
Õpetaja abita läbi viidud toimingud on alles esimesed sammud kogu protsessi vajaliku sõltumatuse suunas, mis saavutatakse tulevikus.
Viimaste uuringute kohaselt ei ole enam kui pooled kõrgkoolidesse kandideerijatest eeltoodud protsesside madala arengutaseme tõttu valmis programmi omandama. Teiseks aastaks on aga selline puudujääk vaid 13%-l õpilastest.
Haridusprotsessi psühholoogiline struktuur
Peamiselt pedagoogikas kasutatav mõiste õpitegevus on laialdaselt seotud sellise psühholoogias peetava nähtusega nagu õppimine. Just see nähtus, mida esindavad mitmesugused liigid, on õppeprotsessi paljude komponentide peamine koostisosa ja.
Õppetegevuse psühholoogilise struktuuri olemus on keha tajumine ja uue teabe töötlemine.
Kaasaegsed psühholoogid räägivad selle kolmest tüübist, millest igaüks esineb erineval määral tänapäevaste koolilaste õppetegevuses.
- Tajuõpe on keha reaktsioon välisele stiimulile ja selle meeldejätmine.
- Mnemooniline õpe on lihaste mälu. Näiteks kasutatakse seda tüüpi laialdaselt erinevate muusikariistade mängimise tundides. Seda tüüpi tegevuste puhul on vaja stabiilseid oskusi, kindlat mälu klišeelike liigutuste jaoks.
- Selle nähtuse kolmas liik onkognitiivne õppimine - see tähendab, et suurem osa protsessist põhineb saadud teabe järeldustel ja analüüsil, edastades teadlikult. Valdav enamus keskkoolis õpitavatest ainetest hõlmab sellist tööd.
Järeldus
See artikkel kirjeldas haridus- ja kognitiivse tegevuse struktuuri. Probleemi käsitleti erinevatest vaatenurkadest.
Esitati mõlemad õppetegevuse enda definitsioonid, mille autorsus kuulub erinevatele õpetajatele, ja kahte tüüpi selle struktuur. Nende ahelate iga komponenti analüüsiti eraldi. Viimases peatükis antakse lühikest teavet psühholoogiast haridustegevuse struktuuri kohta.
