Haridus põhikoolis on edasise õppeprotsessi vundament. Kui laps õpib lihtsamaid mõisteid, antakse vanemates klassides talle hõlpsasti ette keerukaid aineid. Iga õpetaja on huvitatud sellest, et õpilased näitaksid õppimises häid tulemusi. 6-9-aastased lapsed ei ole huvitatud kuiva teooria õppimisest. Seetõttu kasutavad paljud õpetajad põhikoolis mängutehnoloogiat, et muuta tunnid elavaks ja meeldejäävaks.
Mängutehnoloogia eesmärk põhikoolis
Traditsiooniline lähenemine õpetamisele on keskendunud keskmisele haridustasemele. Probleem on selles, et aine standardne esitamine põhikoolis viib selleni, et lastel kaob huvi õppimise vastu. Nad jätkavad koolis käimist, sest "see on vajalik". Samal ajal püüavad lapsed saada häid hindeid, et saada vanematelt uus mänguasi või elementaarne kiitus. Mängutehnoloogia põhikoolis on suunatud lastes põhiainete vastu huvi soojendamisele. Need on matemaatika, kirjandus, kirjutamine, võõr- ja vene keel.
Esialgne sihtmärkmängutehnoloogia algklassides - laste motivatsioon õppimiseks. Meelelahutusliku tegevuse käigus kujuneb õpilase loominguline isiksus, ta õpib omandatud teadmisi süstematiseerima, kasutama neid edaspidi erinevate probleemide lahendamisel. Mängu teine eesmärk on tugevdada õpilaste füüsilist ja psühholoogilist tervist. Lapsed õpivad aktiivses vormis meeskonnas suhtlema. Paljud mängud hõlmavad kerget füüsilist tegevust. Ja emotsionaalne tõus, mille lapsed selle tulemusel saavad, aitab tugevdada nende enda "mina". See on mäng, mis aitab laste kompleksidega toime tulla. See on eriti oluline meeste jaoks, kes pole endas kindlad.
Iga mängutehnoloogia algkoolis vastav alt GEF-ile peaks lahendama järgmised ülesanded:
- Arendada laste oskust iseseisv alt mõelda, lahendada lihtsamaid ülesandeid ilma kõrvalise abita.
- Saavutage iga koolimeeskonna õpilase selle aine materjali täielik assimilatsioon.
- Säilitage laste füüsiline ja vaimne tervis õppeprotsessi ajal.
Enamik pedagooge usub, et mängutehnoloogia põhikoolis peaks saama väikelaste õppeprotsessi korraldamisel prioriteediks.
Mängutehnoloogia tüübid
Kõik mängud, mida saab õppeprotsessis kasutada, on jagatud rühmadesse: hariv, arendav, reproduktiivne, diagnostiline. Iga tüüp seab endale konkreetse ülesande. Õppemängu käigus õpib laps teavet, mida ta varem ei teadnud. Eesmärgiks on mängude haridustehnoloogiate arendamineuute võimete ilmutamine lapses. Sellistes tundides õpetab õpetaja lapsi loogiliselt arutlema. Õpitud materjali aitavad kinnistada paljunemismängud. Lisaks saab õpetaja sellistes tundides välja selgitada, kus on lünki, millist materjali lapsed pole lõpuni õppinud.
Sõltumata tüübist on igal mängul selge struktuur ja see peaks sisaldama: rollid, mida mängijad võtavad, mängutoimingud, süžee. Algklasside õppeprotsessi parandamiseks saab kasutada kahte peamist meetodit: rollimängud tunnis, samuti võistlused. Viimane variant motiveerib lapsi rohkem õppima. Iga laps püüab omandada teadmisi, et saada parimaks.
Mängu pedagoogilisi tehnoloogiaid tuleks kasutada peamise õppeprotsessi katkestamata. Peab olema üllatusefekt. Parima tulemuse saab õpetaja, kui ta ühendab traditsioonilise õppimise mängimisega. Lapsed ei tohiks klassi minna, teades, et see toimub mittestandardses vormis.
Mängutehnoloogiad vene keele tundides
Õppeaine "Vene keel" on algkooliealiste laste seas üks kõige vähem lemmikuid. Kui viite tunni läbi mänguliselt, on õpetajal võimalik saada suurepärane tulemus. Harjutusmängud aitavad uusi reegleid kiiresti meelde jätta. Õpetaja kutsub iga õpilast üles koostama ristsõna või rebuse, mis käsitleb varem õpitud vene keele põhiaspekte. Siin saate kasutada võistlusmomenti. Õppetundides käsitletakse kõige huvitavamaid ja keerukamaid mõistatusi, autor saab positiivsemärkus päevikusse. Sellist mängutehnoloogiat saab kasutada teises või kolmandas klassis, kui poistel on juba teatud hulk teadmisi.
Esimese klassi õpilastele, kes alles alustavad õppeprotsessi, sobivad reisimängud suurepäraselt. Õpetaja võib eelnev alt läbi mõelda ebastandardse tunni stsenaariumi, mille käigus lapsed lähevad visiidile Linguine'i riiki või säravasse täheaeda, kus puudel ei kasva mitte tavalised puuviljad, vaid tähed. Sellist reisi saab veeta vabas õhus, kutsuda teisi õpetajaid ja õpilaste vanemaid. Reisimängud aitavad arendada laste kujutlusvõimet, kinnistada õppematerjali. Väikelapsed jätavad eseme palju kiiremini meelde, kui seda seostatakse positiivsete emotsioonidega.
Õpitud materjali aitavad kinnistada ka võistlusmängud. Õpetaja jagab klassi kaheks meeskonnaks. Järgmisena kutsutakse poisid lahendama ülesandeid (lausetes vigade parandamine, puuduvate tähekombinatsioonide sisestamine, kirjavahemärkide parandamine). Iga õigesti täidetud ülesande eest saab võistkond punkte. Võidab see, kellel on mängu lõpuks kõige rohkem punkte. Auhinnana võidakse õpilased kodutööde tegemisest vabastada.
Mängutehnoloogia kasutamine kirjandustundides
Lugemisarmastust ei avalda ka kõik poisid. Selle aine vastu aitavad huvi tekitada erinevad mängutehnoloogiad põhikoolis. Kõige tõhusamateks peetakse erinevaid sketse ja etendusi, mis on pühendatud teatud kirjanduseletööd. Rollimängud aitavad üldiselt arendada laste loomingulisi võimeid. Tänu sellistele ebastandardsetele tundidele otsustavad paljud lapsed juba põhikoolis oma tulevase elu teatrile pühendada.
Pärast teatud teose õppimist kutsub õpetaja lapsi üles esitama oma esituse. Rollid tuleks anda absoluutselt kõigile konkreetse meeskonna liikmetele. Teose põhjal valmib etendus lapsevanematele ja kooli juhtkonnale. Õpilased püüavad oma sõnu hästi meelde jätta, et laval ilus välja näha. Mängutehnoloogiate kasutamine sellisel kujul võimaldab lastel arendada mälu, loovust. Lisaks tunnevad õpilased sel viisil käsitletavat materjali hästi. Poisid elavad sõna otseses mõttes konkreetse kirjandustegelase elu.
Mänguimprovisatsioon annab ka häid tulemusi. Ühes õppetunnis kutsub õpetaja lapsi üles oma muinasjuttu koostama. Iga õpilane teeb kordamööda ettepaneku. Iga väide peaks olema eelmise jätk. Lugu salvestatakse diktofoni. Siis kuulavad poisid oma tööd, analüüsivad seda. Tihtipeale on sellised ekspromtlood päris naljakad. Mänguline tund äratab lastes huvi kirjanduse õppimise vastu. Lisaks aitab improvisatsioon kaasa fantaasia arengule.
Mängutehnoloogiad matemaatikatundides
Matemaatika on õppeaine, mille eesmärk on õpetada lastele mitte ainult loendama, vaid ka loogilist mõtlemist. Huvitav matemaatika tundkaasa järgmised mängud:
- "Lisakaup." Magnettahvlil kuvab õpetaja hulga esemeid, millest üks erineb kuju, värvi või väärtuse poolest. Poisid peavad kindlaks määrama, milline ese on üleliigne, ja põhjendama oma seisukohta.
- "Lõbus tramm". Õpetaja annab õpilastele kaardid numbritega 1 kuni 10. Järgmiseks kutsutakse trammi number 10. Reisijad, kelle numbrid on kokku 10, peavad sellele istuma (näiteks 3 ja 7 või 2, 3 ja 5 jne).. Seega teeb õpetaja ülejäänud numbrid. Mäng aitab esimese klassi lastel numbrite koostist meelde jätta.
- "Nimeta järgmine number." Kõik poisid seisavad ringis. Keskel on õpetaja, kes viskab palli valitud õpilasele ja helistab numbrile 1 kuni 9. Õpilane peab nimetama järgmise numbri ja tagastama palli õpetajale.
- "Nimeta arvud." Valgele lõuendile (see võib olla magnettahvel) komponeeritakse erinevate geomeetriliste kujundite abil muinasjutu tegelane. Poisid peaksid nimetama, mis tüüpi kujundeid kasutatakse, loendama, kui palju neist on. Tulevikus saavad kõik saadud kujunditest teha teise pildi (maja, koer, lill jne)
- "Värav". Mäng on suunatud ka numbrite koostise uurimisele. Laudale kutsutakse kaks meest, kes loovad oma kätega värava. Neile antakse teatud arv vahemikus 2 kuni 10. Ülejäänud õpilastele jagatakse samuti numbritega kaardid. Igaüks peab leidma endale kaaslase, et väravast läbi pääseda. Näiteks numbri 8 läbimiseks peavad teil olema kaardid 6 ja 2.
Põhikoolis on mängutehnoloogia näiteid, mida saab kasutada matemaatikatundides, teisigi. Kõik need on suunatud lastele traditsioonilistes tundides saadava materjali koondamisele.
Ebastandardsed loodusõpetuse tunnid
Föderaalse osariigi haridusstandardi järgi peaksid loodusloo tunnid algama lastele juba esimeses klassis. Huviga teema vastu tavaliselt probleemi pole. Isegi kuival kujul tahavad imikud teada, miks maakera on ümmargune ja miks linnud laulavad. Kuid GEF-i järgi põhikoolis kasutatava mängutehnoloogia eesmärk pole mitte ainult äratada huvi selle teema vastu. See oli ülalpool kirjutatud. Samuti on oluline arendada laste kujutlusvõimet, nende füüsilisi andmeid. Seetõttu kasutavad õpetajad sageli loodusloo tundide läbiviimist värskes õhus. Siin veedavad poisid aktiivselt aega, saavad elujõulisuse laengu ja uurivad samal ajal kohalikku taimestikku ja loomastikku. Selliseid tunde on kõige asjakohasem pidada septembris ja mais, kui ilmastikutingimused on õppimist soodustavad.
Alates esimeses klassis aasta teisest poolest, kui poistel on juba teatud hulk teadmisi, saate tunde läbi viia järgmiste mängude vormis:
- "Neljas lisa". Tunni saab läbi viia projektori või magnettahvli ja eelnev alt ettevalmistatud materjalide abil. Lastele pakutakse nelja taimestiku või loomastiku esindajat. On vaja kindlaks teha, kes on üleliigne. Näiteks hobune, kass, koer, prussakas. Viimane kuulub putukate rühma, seega on see üleliigne.
- "Veeb". Õpetaja esitab küsimusekoolipoiss. Õige vastuse korral saab õpilane villase niidikera. Seejärel esitab laps ise küsimuse ja söödab palli järgmisele. Mängu lõpus saadakse võrk, mis näitab looduse üksikute komponentide tihedat seost.
Mängud võõrkeeletundides
Inglise keele või mõne muu võõrkeele tunnid on esimeses klassis lastele esialgu kõige raskemad. Väikelapsed on harjunud kirjeldama teemat tuttavate sõnadega. Mängutehnoloogiate tehnika põhikoolis võimaldab teil muuta võõrkeele õppimise protsessi elavaks ja meeldejäävaks. Mäng nimega "Küsimus" aitab teil kiiresti konkreetseid sõnu õppida. Õpetaja peab mõtlema õpitava teemaga seotud sõna. Lapsed esitavad kordamööda küsimusi, et teada saada, mis sõnaga on tegu. Esimeses klassis saab vestlust läbi viia vene keeles, edaspidi on soovitav küsimusi esitada võõrkeeles. Õpetaja saab vastata ainult jah või ei. Praktika näitab, et selline mäng aitab võõrsõnu palju paremini meelde jätta kui tavaline päheõppimine.
Nagu kirjanduse puhul, annavad lavastatud näidendid häid tulemusi. Ainus erinevus on see, et kõik tegelased peavad rääkima võõrkeelt. Seetõttu ei ole soovitatav kutsuda mittestandardsetesse inglise keele tundidesse lapsevanemaid ja kooli juhtkonda. Tunni ajal saate näidendit või sketši mängida ilma teksti pähe õppimata. Õpilased peavad vaid lugema esitatud stsenaariumi ridu.
Aitab treenidavõõrkeeles kirjutamine, puslede ja ristsõnade koostamine, nagu seda ainega "vene keel". Samal ajal peaksid lapsed juba teatud teadmised olema. Seetõttu tuleks selle tehnoloogiaga inglise keele tunde läbi viia alates teisest klassist.
Mobiilimängud kehalise kasvatuse tundides
Haridusprotsessi planeerimisel mängib olulist rolli kehaline ettevalmistus. Mitte iga laps ei taha teha kvaliteetseid harjutusi, mis mõjutavad tervislikku seisundit positiivselt. Nagu teistegi ainete puhul, on vaja motivatsiooni. Mängutehnoloogiate asjakohasus põhikoolis kehtib ka kehalise ettevalmistuse kohta. Erinevad teatejooksud ja muud võistlused julgustavad lapsi olema füüsiliselt aktiivsed. Tunde on soovitatav läbi viia värskes õhus, mitte ainult soojal aastaajal, vaid ka talvel. Suusa- ja uisutreening peab olema haridusprogrammis.
Hea tulemuse annavad meeskonnamängud, mis õpetavad lapsi tulemuse nimel koostööd tegema. Õpilased saavad kehalise ettevalmistuse tundides mängida jalgpalli, korvpalli ja võrkpalli.
Välismaa kogemus
Põhikooli mängutehnoloogiat on välismaal juba pikka aega kasutatud. Paljudes Euroopa haridusasutustes alustatakse haridusteed 4-aastaselt. Aga neid tunde ei peeta nii nagu kodumaistes koolides. Lapsed tajuvad mängu kaudu igasugust teavet. Isegi mitte tavalised klassiruumid. Tunnid võivad toimuda mängutoa põrandal. Lapsi ümbritsevad mänguasjad geomeetriliste kujundite, tähtede ja loomade kujul.
Algharidus on igas Euroopa riigis avalik. Trenni pääsemiseks ei pea last testima. Kõik õpilased on võrdsed. Paljude välismaa koolide eripäraks on klassirühmade väike arv. Lapsed jaotatakse vastav alt oma võimetele rühmadesse 8-10 inimese kohta. Seega saab õpetaja igale lapsele maksimaalselt tähelepanu pöörata. Tunnid toimuvad mitte ainult õppeasutuse tingimustes, vaid ka värskes õhus. Lapsed käivad koos õpetajaga tehastes, teistes koolides, loomaaedades. Meeskonna õhkkond on rohkem nagu perekond.
Mäng on põhikoolis käivate laste põhitegevus Šveitsis, Inglismaal, Prantsusmaal ja paljudes teistes riikides. Treeningu esimestel etappidel pööratakse suurt tähelepanu laste füüsilisele arengule. Välismaa lapsed võivad akadeemilise arengu poolest Venemaa eakaaslastest maha jääda. Samal ajal nad praktiliselt ei haigestu, skolioosi probleemiga peavad tegelema vähesed inimesed.
Paljud Venemaa riigikoolid võtavad tänapäeval omaks väliskogemusi. Õpetajad lähevad välismaale praktikale, et jagada teadmisi teiste riikide kolleegidega, võtta enda jaoks midagi uut, mida kodumaisesse õppeprotsessi juurutada. Ei saa ju öelda, et vene haridustehnoloogia on vale. Ka kodulapsed, kes veedavad suurema osa ajast igavate probleemide lahendamisel, mäletavad seda teemat väga hästi. Kuid tavatundide lahjendamine mängudega, nagu välismaal, muudab õppeprotsessi elavamaks, huvitavamaks, motiveerivaksedasiarendus.
Tee kokkuvõte
Kogemus näitab, et mängutehnoloogia kasutuselevõtt algklasside õppeprotsessis annab positiivseid tulemusi. Lastel on huvi õppida ka igavaid aineid, nad püüavad saada paremaks, saada kiitust. Lisaks võimaldab mäng paljastada lapse isiksuse, eemaldada perekonnas tekkinud kompleksid. Võistluste ja rollimängude käigus näitavad õpilased oma võimeid klassikaaslastele, tõustes seeläbi nende silmis.
Mängimine ja õppimine on kaks erinevat tegevust. Nende vahel on kvalitatiivsed erinevused. Mängutehnoloogiate omadused põhikoolis on nende tihedas seoses aine õppimise protsessiga. Õpetaja peab tegema kõik selleks, et lapsi huvitaks. Sel juhul on mäng õppetunni osa. Sellistesse tegevustesse on vaja eranditult kaasata kõik lapsed. Siis on õpetajal võimalik saavutada häid tulemusi.
Mängude läbiviimine on vaja läbi mõelda õppekava väljatöötamise etapis aasta alguses. See peaks olema rollimängud ja mitmesugused võistlused. Sellised tegevused peaksid moodustama vähem alt 20% kogu õppeajast. Tulemuseks on teadmiste kindel assimilatsioon ja motivatsiooni kujunemine koolis edasiõppimiseks.
