Inimese elu jooksul kerkivad tema ees alati esile keerulised ja mõnikord kiireloomulised probleemid. Selliste raskuste ilmnemine näitab selgelt, et meid ümbritsevas maailmas on veel palju varjatut ja tundmatut. Seetõttu peab igaüks meist saama sügavad teadmised asjade uutest omadustest ja inimestevahelistes suhetes toimuvatest protsessidest.
Sellega seoses, hoolimata kooliprogrammide ja õpikute muutumisest, on noorema põlvkonna ettevalmistamise üheks olulisemaks hariduslikuks ja üldhariduslikuks ülesandeks lastes probleemse tegevuse kultuuri kujundamine.
Natuke ajalugu
Probleemõppe tehnoloogiat ei saa seostada täiesti uue pedagoogilise nähtusega. Selle elemente võib näha heuristilistes vestlustes, mida Sokrates viis läbi, Emile'i õppetundide väljatöötamisel J.-J. Rousseau. Arvestanud probleemõppe tehnoloogia ja K. D. Ushinsky küsimusi. Ta avaldas arvamust, et oluline suund õppeprotsessis on tõlkimine.mehaanilised toimingud ratsionaalseteks. Sokrates tegi sama. Ta ei püüdnud oma mõtteid kuulajatele peale suruda. Filosoof püüdis esitada küsimusi, mis lõpuks viisid tema õpilased teadmisteni.
Probleemipõhise õppetehnoloogia arendamine oli arenenud pedagoogilise praktika saavutuste tulemus, mis on kombineeritud klassikalise õppetüübiga. Nende kahe valdkonna liitmise tulemusena on tekkinud tõhus vahend õpilaste intellektuaalseks ja üldiseks arenguks.
Eriti aktiivselt hakkas probleemõppe suund arenema ja üldhariduslikku praktikasse juurutama 20. sajandil. Suurima mõju sellele kontseptsioonile avaldas J. Bruneri 1960. aastal kirjutatud töö “Õppimisprotsess”, milles autor tõi välja, et üks oluline idee peab tingimata olema probleemõppetehnoloogia aluseks. Selle põhiidee seisneb selles, et uute teadmiste assimilatsiooniprotsess toimub kõige aktiivsem alt siis, kui selle põhifunktsioon on määratud intuitiivsele mõtlemisele.
Mis puudutab kodumaist pedagoogilist kirjandust, siis seda ideed on aktualiseeritud juba eelmise sajandi 50. aastatest. Teadlased arendasid vis alt mõtet, et humanitaar- ja loodusteaduste õpetamisel on vaja tugevdada uurimismeetodi rolli. Samal ajal hakkasid teadlased tõstatama probleemipõhise õppetehnoloogia juurutamise küsimust. Lõppude lõpuks võimaldab see suund õpilastel omandada teaduse meetodeid, äratab ja arendab nende mõtlemist. Samal ajal ei tegele õpetaja formaalse teadmiste edastamisega oma õpilastele. Ta esitab need loominguliseltpakkudes vajalikku materjali arenduses ja dünaamikas.
Tänapäeval peetakse haridusprotsessi probleeme üheks ilmseks mustriks laste vaimses tegevuses. Välja on töötatud erinevad probleemõppetehnoloogia meetodid, mis võimaldavad tekitada keerulisi olukordi erinevate ainete õpetamisel. Lisaks leidsid teadlased selle suuna rakendamisel peamised kriteeriumid kognitiivsete ülesannete keerukuse hindamiseks. Föderaalse osariigi haridusstandardi probleemipõhise õppe tehnoloogia on heaks kiidetud erinevate ainete programmide jaoks, mida õpetatakse koolieelsetes haridusasutustes, aga ka üldharidus-, kesk- ja kõrgkoolides. Sel juhul saab õpetaja kasutada erinevaid meetodeid. Need hõlmavad kuut didaktilist viisi haridusprotsessi korraldamiseks probleemõppe tehnoloogiate abil. Kolm neist on seotud ainematerjali esitlemisega õpetaja poolt. Ülejäänud meetodid kujutavad endast õpilaste iseseisva õppetegevuse korraldamist õpetaja poolt. Vaatame neid meetodeid lähem alt.
Monoloog
Probleemipõhise õppe tehnoloogia rakendamine seda tehnikat kasutades on protsess, mille käigus õpetaja teatab teatud järjestuses teatud faktidest. Samal ajal annab ta oma õpilastele vajalikke selgitusi ja öeldu kinnituseks demonstreerib vastavaid katseid.
Probleemipõhise õppetehnoloogia kasutamine toimub visuaalsete ja tehniliste vahendite kasutamisega, millega kaasneb tingimata selgitavlugu. Kuid samal ajal avab õpetaja ainult need mõistete ja nähtuste seosed, mis on materjali mõistmiseks vajalikud. Lisaks sisestatakse need teabe järjekorras. Andmed vaheleheidetud faktide kohta on üles ehitatud loogilises järjekorras. Kuid samas ei keskendu õpetaja materjali esitamisel põhjus-tagajärg seoste analüüsile. Kõiki plusse ja miinuseid pole neile antud. Lõplikud õiged järeldused teatatakse kohe.
Selle tehnika rakendamisel tekivad mõnikord probleemsed olukorrad. Aga õpetaja teeb seda selleks, et lapsi huvitada. Kui selline taktika on toimunud, siis ei julgustata õpilasi vastama küsimusele “Miks kõik juhtub nii ja mitte teisiti?”. Õpetaja esitab kohe faktilise materjali.
Probleemipõhise õppe monoloogimeetodi kasutamine nõuab materjali kerget ümberstruktureerimist. Õpetaja reeglina täpsustab mõnevõrra teksti esitust, muutes faktide esitamise järjekorda, katsete demonstreerimist ja visuaalsete abivahendite väljapanekut. Materjali lisakomponentidena kasutatakse huvitavaid fakte selliste teadmiste praktilisest rakendamisest ühiskonnas ja põnevaid lugusid esitletava suuna kujunemisest.
Õpilane mängib monoloogiesitluse meetodi kasutamisel reeglina passiivset rolli. Lõppude lõpuks ei nõua õpetaja tem alt kõrgetasemelist iseseisvat kognitiivset tegevust.
Monoloogimeetodil järgib õpetaja kõiki tunnile esitatavaid nõudeid, rakendatakse ligipääsetavuse didaktilist põhimõtet jaesituse selgus, järgitakse teabe esitamisel ranget järjestust, säilitatakse õpilaste tähelepanu õpitavale teemale, kuid samal ajal on lapsed ainult passiivsed kuulajad.
Arutlusmeetod
See meetod seisneb selles, et õpetaja seab konkreetse eesmärgi, näitab neile uuringu näidist ja suunab õpilasi terviklikku probleemi lahendama. Kogu selle meetodiga materjal on jagatud teatud osadeks. Igaüht neist esitades esitab õpetaja õpilastele retoorilisi probleemseid küsimusi. See võimaldab kaasata lapsi esitatud keeruliste olukordade vaimsesse analüüsi. Õpetaja viib jutustamise läbi loengu vormis, paljastades materjali vastuolulise sisu, kuid samas ei esita küsimusi, millele vastamine eeldab juba teadaolevate teadmiste rakendamist.
Selle probleemõppe tehnoloogia meetodi kasutamisel koolis seisneb materjali ümberkorraldamine sellesse täiendava struktuurikomponendi sisseviimises, milleks on retoorilised küsimused. Samas tuleks kõik väljaöeldud faktid esitada sellises järjestuses, et nendest ilmnenud vastuolud kõlaksid eriti ered alt. Sellega tahetakse äratada koolinoortes kognitiivset huvi ja soovi lahendada keerulisi olukordi. Õpetaja tundi juhtides ei esita kategoorilist teavet, vaid arutluselemente. Samas suunab ta lapsi leidma väljapääsu nendest raskustest, mis on tekkinud ainematerjali ülesehituse iseärasustest.
Diagnostiline esitlus
Selle õpetamismeetodiga lahendab õpetaja õpilaste meelitamise probleemiotsene osalemine probleemide lahendamisel. See võimaldab neil suurendada oma kognitiivset huvi ning juhtida tähelepanu sellele, mida nad uues materjalis juba teavad. Õpetaja kasutab sama sisu konstruktsiooni, kuid ainult lisades selle struktuurile teabeküsimused, mille vastused ta saab õpilastelt.
Diagnostilise esitlusmeetodi kasutamine probleemõppes võimaldab tõsta laste aktiivsust kõrgemale tasemele. Õpilased on otseselt seotud õpetaja range kontrolli all keerulisest olukorrast väljapääsu leidmisega.
Heuristiline meetod
Õpetaja kasutab seda õpetamismeetodit, kui ta püüab õpetada lastele probleemi lahendamise teatud elemente. Samal ajal korraldatakse osaline uute tegevussuundade ja teadmiste otsimine.
Heuristiline meetod kasutab sama materjali konstruktsiooni kui dialoogiline meetod. Kuid selle struktuuri täiendab mõnevõrra kognitiivsete ülesannete ja ülesannete seadmine probleemilahenduse igas üksikus segmendis.
Seega seisneb selle meetodi olemus selles, et omandades teadmisi uue reegli, seaduse vms kohta, võtavad õpilased ise sellest protsessist aktiivselt osa. Õpetaja ainult aitab neid ja juhib üldist haridusprotsessi.
Uurimismeetod
Selle meetodi olemus seisneb selles, et õpetaja koostab keerukate olukordade ja probleemsete ülesannete metoodilise süsteemi,nende kohandamine õppematerjaliga. Neid õpilastele esitledes juhib ta õppetegevust. Koolilapsed, lahendades neile püstitatud probleeme, omandavad järk-järgult loovuse protseduuri ja tõstavad oma vaimse aktiivsuse taset.
Uurimistegevust kasutades õppetunni läbiviimisel on materjal üles ehitatud samamoodi, nagu see heuristilisel meetodil esitatakse. Kui aga viimase puhul on kõik küsimused ja juhised ennetava iseloomuga, siis sel juhul tekivad need etapi lõpus, kui olemasolevad alaprobleemid on juba lahendatud.
Programmeeritud ülesanded
Mis on selle meetodi kasutamise olemus probleemõppe tehnoloogias? Sel juhul paneb õpetaja paika terve programmeeritud ülesannete süsteemi. Sellise õppeprotsessi efektiivsuse tase määratakse probleemsete olukordade olemasolu, aga ka õpilaste oskuse alusel neid iseseisv alt lahendada.
Iga õpetaja pakutud ülesanne koosneb eraldi komponentidest. Igaüks neist sisaldab teatud osa uuest materjalist ülesannete, küsimuste ja vastuste või harjutuste vormis.
Näiteks kui kasutatakse venekeelse probleemõppe tehnoloogiat, siis peavad õpilased vastama küsimusele, mis ühendab selliseid sõnu nagu kelk, käärid, pühad, prillid ja milline neist on üleliigne. Või kutsub õpetaja lapsi üles otsustama, kas sellised sõnad nagu rändaja, riik, hulkumine, pidu ja võõras on sama juurega.
Probleemide õppimineDOW
Koolieelikute väga meelelahutuslik ja tõhus välismaailmaga tutvumise vorm on katsete ja uuringute läbiviimine. Mida pakub koolieelsete lasteasutuste probleemõppe tehnoloogia? Peaaegu iga päev seisavad lapsed silmitsi olukordadega, mis on neile võõrad. Pealegi juhtub see mitte ainult lasteaia seinte vahel, vaid ka kodus ja tänaval. See võimaldab kiiremini mõista kõike, mis ümberringi toimub, ja võimaldab lastel kasutada koolieelsetes haridusasutustes probleemõppe tehnoloogiat.
Näiteks võib 3-4-aastaste lastega korraldada uurimistööd, mille käigus analüüsitakse aknal olevaid talviseid mustreid. Tavapärase väljanägemise põhjuse selgitamise asemel saab lapsi kutsuda katses osalema, kasutades:
- Heuristiline vestlus. Selle käigus tuleks lastele esitada suunavaid küsimusi, mis suunavad lapsed iseseisva vastuseni.
- Kasvataja koostatud muinasjutt või lugu vapustavate mustrite ilmumisest akendele. Sel juhul võib kasutada sobivaid pilte või visuaalset demonstratsiooni.
- Loov didaktilised mängud "Joonista muster", "Millised näevad välja jõuluvana joonistused?" jne
Eksperimenta altöö läbiviimine koolieelses õppeasutuses avab suure ruumi laste kognitiivsele tegevusele ja loovusele. Kutsudes lapsi primitiivseid katseid läbi viima, saab neile tutvustada erinevate materjalide, näiteks liiva (lahtine, märg jne) omadusi. Läbi kogemuste, lapsedomandage kiiresti objektide (rasked või kerged) omadused ja muud neid ümbritsevas maailmas esinevad nähtused.
Probleemõpe võib olla planeeritud õppetunni osa või meelelahutusliku ja hariva mängu või sündmuse osa. Mõnikord tehakse sellist tööd korraldatava “Perenädala” raames. Sel juhul on selle elluviimisse kaasatud ka vanemad.
Oluline on meeles pidada, et uudishimu ja kognitiivne tegevus on meile omased. Kasvataja ülesanne on aktiveerida õpilaste olemasolevad kalduvused ja loominguline potentsiaal.
Probleemipõhine õpe algkoolis
Algklasside õppeprotsessi põhiülesanne on arendada last isiksusena, paljastada tema loominguline potentsiaal, samuti saada häid tulemusi ilma vaimset ja füüsilist tervist kahjustamata.
Probleemipõhise õppetehnoloogia kasutamine põhikoolis seisneb selles, et õpetaja räägib enne uue teema esitamist oma õpilastele kas intrigeerivat materjali ("heleda koha" tehnika) või iseloomustab teemat kui väga olulist. õpilased (asjakohasuse tehnika). Esimesel juhul, kui kasutatakse näiteks kirjanduse probleemõppe tehnoloogiat, saab õpetaja lugeda katkendit teosest, pakkuda kaalumiseks illustratsioone, lülitada sisse muusika või kasutada muid õpilasi intrigeerivaid vahendeid. Pärast teatud kirjandusliku nime või loo pealkirjaga seoses tekkivate assotsiatsioonide kogumist on võimalik teadmisi värskendadakooliõpilasi probleemile, mis tunnis lahendatakse. Selline "helge koht" võimaldab õpetajal luua ühise punkti, millest dialoog areneb.
Asjakohasuse tehnikat rakendades püüab õpetaja avastada uues teemas peamise tähenduse ja selle tähenduse laste jaoks. Mõlemat tehnikat saab kasutada korraga.
Pärast seda hõlmab probleemõppe tehnoloogia rakendamine põhikoolis lahenduse otsimise korraldamist. See protsess taandub asjaolule, et õpetaja abiga "avastavad" lapsed oma teadmised. See võimalus realiseerub hüpoteese julgustava dialoogi ja teadmisteni viimise kaudu. Kõik need tehnikad võimaldavad õpilastel arendada loogilist mõtlemist ja kõnet.
Pärast teadmiste "avastamist" liigub õpetaja õppeprotsessi järgmisse etappi. See seisneb saadud materjali reprodutseerimises, aga ka probleemide lahendamises või harjutuste tegemises.
Vaatleme näiteid probleemõppe tehnoloogia rakendamisest matemaatikas. Sel juhul saab õpetaja pakkuda lastele ülesandeid, mille algandmed on liiga suured või ebapiisavad. Nende lahendus võimaldab kujundada nii teksti hoolika lugemise kui ka analüüsimise oskuse. Samuti võib välja pakkuda probleeme, mis ei sisalda küsimust. Näiteks ahv korjas 10 banaani ja sõi 5. Lapsed saavad aru, et siin pole midagi otsustada. Samal ajal kutsub õpetaja neid küsimusi ise püstitama ja sellele vastuse andma.
Tehnoloogiatunnid
Mõtlemenäide konkreetsest tunni ülesehitusest probleemõppe meetodil. See on tehnoloogiatund teemal Plain Weave 5. klassi õpilastele.
Esimesel etapil teatab õpetaja huvitavatest faktidest. Niisiis, kudumisprotsess on inimestele teada olnud iidsetest aegadest. Algul põimis inimene taimede kiude (kanep, nõges, džuut), valmistas pilliroost ja rohust matte, mida, muide, toodetakse mõnes riigis veel praegugi. Linde ja loomi vaadeldes üritati luua erinevaid riidekudumiseks mõeldud seadmeid. Üks neist oli stanochek, millesse oli paigutatud 24 ämblikku.
Probleemipõhise õppe kasutamine tehnoloogiatundides hõlmab uurimisülesande püstitamist järgmises etapis. See hõlmab kanga struktuuri ja struktuuri uurimist, samuti selliste mõistete käsitlemist nagu "tekstiil", "lina", "kudumine" jne.
Järgmiseks kerkib õpilaste ees probleemne küsimus. See võib puudutada näiteks kanga kudumite ühtlust. Samuti peaksid lapsed püüdma mõista, miks mis tahes materjali niidid on ajatatud.
Pärast seda tehakse oletusi ja oletusi selle kohta, milliseks muutub materjal lõdv alt punutud, ning tehakse praktiline katse marli, kotiriie jms. Sellised uuringud võimaldavad lastel teha järeldusi jäikuse põhjuste kohta. kanga struktuurist ja selle tugevusest.
