Koolisisene kontroll 2014/2015 on õppeprotsessi terviklik uuring ja analüüs. Vajalik on kooskõlastada õpetajate tegevust vastav alt ülesannetele.
Probleemi asjakohasus
Haridus- ja kasvatusprotsesside juhtimise tulemuslikkus sõltub suurel määral sellest, kui hästi asutuse juht asjade tegelikku seisu tunneb. Direktor koordineerib protsessis osalejate tegevust. Föderaalse osariigi haridusstandardi kohane koolisisene kontroll on suunatud eelkõige hariduse kõrge kvaliteedi tagamisele, noorema põlvkonna igakülgsele arengule. Selle käigus kontrollitakse ja võetakse arvesse juhi juhiste täitmist, võetud meetmete tõhusust, selgitatakse välja teatud puuduste põhjused. Koolisisene kontroll kasvatustöö ja kasvatusprotsessi üle sisaldab saavutatud näitajate analüüsi. See toimib uue juhtimistsükli lähtepunktina, hõlmab uue sõnastamistülesanded.
Üldomadused
Akadeemilise töö koolisisene kontroll on mitmepoolne ja keeruline protsess. Seda eristab teatud korrapärane järjestus, omavahel ühendatud elementide olemasolu, millest igaüks on varustatud spetsiifiliste funktsioonidega. Koolisisene kontroll õppetöö ja klassivälise tegevuse üle nii meetodite kui ka korraldusvormi osas on erinev. Erinev alt kontrollist viivad seda läbi õppeasutuse õppeained. Selle eesmärk on üldpildi kujundamine asutuse asjade seisust, puuduste ja nende põhjuste väljaselgitamine, õpetajatele praktilise ja metoodilise abi osutamine. Koolisisene kontroll koolis võib esineda mitmel kujul:
- Administratiivne.
- Vastastikune.
- Kollektiiv.
Struktuur
Koolisisese kontrolli tööplaan hõlmab õppeasutuse elu, õpetaja töö ja õppekavavälise tegevuse süsteemset uurimist. Analüüsitakse kõiki tegevuse aspekte:
- Erinevaid kodutöid.
- Individuaalne töö õpilastega.
- Omandatud teadmiste kontrollimine ja hindamine.
- Planeerimine.
- Tehniline ja didaktiline ettevalmistus tunniks.
Põhimõtted
Kooli juhendamine alg- ja keskkoolis peaks olema:
- Strateegiline suund.
- Juhtumiga seotud (meetodid peavad vastama olukorrale ja objektile).
- Regulatiivne.
- Õigeaegne.
- Tõhus.
- Taskukohane.
Eesmärgid
Nende põhjal koostatakse koolisisese kontrolli plaan aastaks. Peamised eesmärgid on:
- Pedagoogilise protsessi arengu ja toimimise riigistandardi nõuetele vastavuse saavutamine.
- Haridus- ja kasvatustöö hilisem parendamine, arvestades laste individuaalseid iseärasusi, nende huve, võimalusi, tervislikku seisundit.
Tasks
Kooli sisekontrolliplaan peaks selgelt kajastama tegevusi, mida eesmärkide saavutamiseks tehakse. Peamised ülesanded peaksid sisaldama:
- Riigistandardite nõuetele vastavuse perioodiline kontrollimine erinevates ainetes.
- Teadmiste, oskuste, võimete omandamise protsessi vastutustundliku suhtumise kujundamine nooremas põlvkonnas.
- Õpetamisdistsipliinide süstemaatiline kvaliteedikontroll, õpetaja vastavus tõenduspõhistele standarditele, nõuded õppe- ja õppekavavälise tegevuse sisule, meetoditele ja vormidele.
- Lastel teadmiste omandamise protsessi, nende arengutaseme, iseseisva kasvatuse meetodite omandamise samm-sammuline analüüs.
- Õpetajate abistamine õppe- ja koolivälises tegevuses, nende oskuste parandamine.
- Õpetajakogemuse uurimine.
- Programmi täitmise ja juhtimisotsuste pidev kontrollimine.
- Seose kujunemine koolivälise ja õppetegevuse vahel.
- Oleku diagnostikapedagoogiline protsess, programmeeritud tulemustest kõrvalekallete tuvastamine õppejõudude kui terviku ja eelkõige selle üksikute liikmete töös, tingimuste loomine huvi ülesnäitamiseks ja usalduse tekitamiseks, ühiseks loovuseks.
- Kõige tõhusamate esitlustehnikate väljatöötamine.
- Õpetajate vastutuse tugevdamine, uute meetodite ja tehnikate juurutamine praktikas.
- Parandame kontrolli dokumentatsiooni hoolduse ja oleku üle.
Funktsioonid
Koolisisese kontrolli määrus võetakse vastu juhtide tasandil. Programmis sisalduvad tegevused peaksid tagama seatud eesmärkide saavutamise järgmiste funktsioonide elluviimisel:
- Tagasiside. Ilma täieliku ja objektiivse teabeta, mis pidev alt juhini jõuab ja mis kajastab ülesannete täitmise protsessi, ei suuda direktor tõhus alt juhtida ega teha motiveeritud otsuseid.
- Diagnostika. See funktsioon hõlmab uuritava objekti seisukorra analüütilist lõikamist ja hindamist, mis põhineb võrdlusel eelnev alt valitud näitajatega töö kvaliteedi ja tõhususe parandamiseks. Õpetajal peab olema täielik ja selge arusaam hindamiskriteeriumitest, lapse arengu nõuete tasemest.
- Stimuleeriv funktsioon. See hõlmab kontrolli muutmist õpetajatöös loovuse arendamise mehhanismiks.
Protsessi uuendamine
See hõlmab olemasoleva organisatsioonilise-juhtimistegevuse juriidilised aspektid. See protsess puudutab omakorda õppeasutuse töö reguleerimise ja hindamise korda. Asutuse litsentsimine ja sertifitseerimine võimaldab kasutajatel saada täielikku ja usaldusväärset teavet konkreetse asutuse tulemuste ja tingimuste vastavuse kohta aktsepteeritud riiklikele standarditele. Sel juhul peab asutus ise läbi viima koolisisest kontrolli, mis toimib juhtimistegevuse esimese ja kõige olulisema etapina.
Põhikomponent
Koolisisest kontrolli tuleks vähendada nii, et õppeobjektide arv oleks minimaalne. Sel juhul on vaja valida analüütilise tegevuse prioriteetsed valdkonnad. Seda miinimumi nimetatakse baaskomponendiks. Tema kohalolek võimaldab valmistada asutust ette atesteerimiseks, säilitada kogu õppe- ja õppekavavälise protsessi terviklikkus ning tagada lõpetajatele standardid. Samal ajal saab asutus jälgida süsteemi kaasajastamise programmi dokumentatsiooni. Selleks saab koolisisese kontrolli kava laiendada tänu variandiosale.
Õppejõudude tegevusega tutvumine
Koolisisene kontroll hõlmab regulatiivsete dokumentide, õpetajate nõukogu otsuste, teaduslike ja praktiliste konverentside ning tootmisnõupidamiste soovituste täitmise kvaliteedi hindamist. Uuritakse metoodiliste ühenduste tegevust, õpetajate professionaalse arengu protsessi, eneseharimist. Hariduslik ja materiaalne baas tuleb kontrollida järgmiste kriteeriumide kohaselt:
- TCO ja visuaali salvestamine ja kasutamineeelised.
- Kappisüsteemi täiustamine.
- Dokumentatsioon, kontoritöö.
- Haridustöötajate tegevused ja nii edasi.
Temaatiline kontroll
Koolisisese kontrolli iseloomustamisel tuleb erilist tähelepanu pöörata selle meetodite, tüüpide ja vormide arvestamisele. Praegu on nende klassifitseerimise küsimus paljude arutelude objekt. Praegu on mitu peamist kontrollitüüpi. Temaatiline kontroll on suunatud konkreetse probleemi süvauuringule:
- meeskonna või eraldi rühma õpetajate, samuti ühe õpetaja tegevuses;
- noorem või vanem haridustase;
- laste esteetilise või kõlbelise kasvatuse süsteemis.
Sellise analüüsi sisu moodustavad seega õppeprotsessi erinevad suunad, sihikindl alt ja süvitsi uuritud konkreetsed probleemid.
Eesmine kontroll
See on suunatud nii üksiku õpetaja kui ka rühma või kogu meeskonna tegevuse terviklikule uurimisele. Frontaalne koolisisene kontroll on üsna töömahukas protsess. Sellega seoses ei ole sageli võimalik seda teostada. Sellist kontrolli soovitatakse teha mitte rohkem kui 2-3 korda aastas. Konkreetse õpetaja tegevuse uurimise käigus kõik tegevused, mida ta konkreetses valdkonnas teeb (juhtimine,hariduslik, kooliväline, sotsiaalne jne). Asutuse eesmine koolisisene kontroll hõlmab selle toimimise kõigi aspektide analüüsi. Eelkõige kontrollitakse finants- ja majandustegevust, vanematega koos peetavaid üritusi, õppeprotsessi enda korraldust jne.
Isiklik kinnitus
Selline koolisisene kontroll kehtestatakse konkreetse õpetaja, klassijuhataja, muu õppe- ja õppekavavälises protsessis osaleva töötaja tegevuse üle. See kontroll võib olla nii temaatiline kui ka eesmine. Kuna kogu meeskonna tegevus koosneb iga üksiku liikme tööst, on personaalne kontroll igati õigustatud ja vajalik. Üksikõpetaja jaoks toimib selline test enesehindamise vahendina, edasise professionaalse arengu stimuleeriva tegurina. Ei ole välistatud juhud, kui kontrolli tulemused peegeldavad madalat väljaõppe taset, ebakompetentsust, vähest kasvu ja mõnel juhul ka töötaja sobimatust.
Üldvormid
Koolisisene kontroll võib olla suunatud selliste tegurite kompleksi uurimisele, mis mõjutavad klassi meeskonna moodustamist õppe- ja koolivälise tegevuse käigus. Õppeaineks on sel juhul tegevused, mida õpetajad samas klassis läbi viivad. Uuritakse hariduse diferentseerimise ja individualiseerimise, laste motivatsiooni ja kognitiivsete vajaduste kujundamise töösüsteemi. Hinnatakse ka dünaamikatjõudlus mitme perioodi jooksul või ühe kindla perioodi jooksul, distsipliini seisund, käitumiskultuur jne. Ainete üldistusvormi kasutatakse siis, kui õppetöö on suunatud konkreetse eriala teadmiste esitamise seisule ja kvaliteedile ühes või paralleelklassis, aga ka kogu õppeasutuses tervikuna. Selline koolisisene kontroll hõlmab nii administratsiooni kui ka metoodiliste ühenduste esindajate kaasamist. Temaatilis-üldistav vorm seab peaeesmärgiks erinevate õpetajate tegevuse uurimise erinevates klassides konkreetsetes protsessivaldkondades. Näiteks kontrollitakse koduloolise materjali rakendamist õppetöö käigus või laste esteetilise kultuuri baasi kujunemist loodussuuna tundides jm Kompleks-üldistavat vormi kasutatakse õppetöö käigus. mitme õppeaine õppekorralduse jälgimine mitme õpetaja poolt ühes või mitmes klassis.
Meetodid
Koolisisese kontrolli käigus peaks juhtkond saama täielikku ja usaldusväärset teavet asjade seisu kohta. Selle eesmärgi saavutamiseks kasutatakse erinevaid meetodeid. Kõige populaarsemate ja tõhusamate seas väärib märkimist:
- Vaatlus.
- Kirjalik ja suuline kinnitus.
- Vestlused.
- Küsimine.
- Uuringud õpetamise tipptaseme kohta.
- Diagnoos.
- Ajamõõtmine.
Kõik kasutatud meetodid täiendavad üksteist.
Kontrollitavad objektid
SeesKoolisiseseid kontrolle uuritakse:
Haridusprotsess. Selles on kontrolliobjektid:
- Õppekavade rakendamine.
- Kasvatajate tootlikkus.
- Õpilaste oskuste ja teadmiste tase.
- Individuaalsed tegevused andekate lastega.
- Õpilaste eneseavastamise meetodite oskused.
- Koolivälise tegevuse tõhusus.
Õppeprotsess:
- Klassijuhatajate efektiivsus.
- Laste kasvatuse ja sotsiaalse aktiivsuse tase.
- Vanemate kaasamine protsessi.
- Ülekooliliste tegevuste kvaliteet.
- Laste sobivus ja tervislik seisund.
- Ennetuse kvaliteet pedagoogiliselt tähelepanuta jäetud õpilastega.
Seda kontrollimeetodit kasutatakse paljudes asutustes. Pedagoogiline dokumentatsioon sisaldab:
- Laste tähestikuline rekordiraamat.
- Õpilaste isiklikud failid.
- Kooliväliste tegevuste logid.
- Väljastatud sertifikaatide raamatupidamisraamatud.
- Klassiajakirjad.
- Pedagoogiliste ja muude nõukogude koosolekute protokollid.
- Ajakirjad koolijärgsete rühmade poolt.
- Kuld- ja hõbemedalite raamat.
- Asenduspäevik.
- Tellimuste raamat ja nii edasi.
Kooli dokumentatsioon peegeldab haridus- ja kasvatusprotsesside kvalitatiivseid ja kvantitatiivseid omadusi. Kohaloleku faktAsutuse dokumentatsiooni mitmekesisus näitab teabe rohkust, mida töötajad selle kasutamisel saavad. Vajadusel saab möödunud perioodide kohta info saamiseks pöörduda arhiivi poole. See võimaldab teha võrdlevat analüüsi, mis on prognoosimisel eriti väärtuslik.
