Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine põhikoolis võimaldab meil täielikult rahuldada riigi soovi. A. S. Makarenko on tehnoloogiliste protsesside alguses. Just tema kasutas aktiivselt pedagoogiliste tehnoloogiate kontseptsiooni. Suures mahus hakati algkoolis uusi pedagoogilisi tehnoloogiaid kasutama eelmise sajandi teisel poolel. Sarnase probleemiga tegelevate kodumaiste praktikute hulgas on esile tõstetud N. F. Talyzina, P. Ya. Galperin.
Teoreetilised aspektid
Praegu on haridusuuenduste kasutamine esmase UUN kvaliteedi tõstmisel üheks teguriks. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad algkoolis on õppevahendite ja -meetodite kogum, nende kasutamise järjekord.
Programm "Kool-2100"
BSelle haridussüsteemi raames tuleks kasutada teatud meetodeid ja töömeetodeid. Vaatleme üksikasjalikum alt, milliseid pedagoogilisi põhikoolis õpetamise tehnoloogiaid on parem kasutada.
Uue materjali selgitamise tundides saate kasutada probleemdialoogilist õpet. See tehnika sobib vene keele, matemaatika, loodusloo tundideks. Sellised uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad põhikooli praktikas võimaldavad õpetajal kaasata lapsi aktiivsetesse tegevustesse.
Tänu üldainetehnoloogiale on venelaste noorema põlvkonna seas kujunemas õige lugejaaktiivsus.
Alates kolmandast klassist on põhikoolis lubatud pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine, mis on suunatud projektitegevusele. Pärast uute föderaalstandardite kehtestamist on individuaalsete või rühmaprojektide loomine muutunud igas ainevaldkonnas kohustuslikuks elemendiks. Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine seda tüüpi algkoolides on andnud juba esimesi positiivseid tulemusi. Oluliselt on suurenenud õpilaste iseseisvus, suurenenud on nende kognitiivne aktiivsus.
Koolilaste haridustulemuste hindamise tehnoloogia on eduk alt läbinud kohandamise. Objektiivse pildi saamiseks pakub õpetaja tööd paarides, väikestes rühmades, kasutab rollimängu elemente.
Meetodid leidlike ülesannete lahendamiseks
TRIZ pedagoogiline tehnoloogia põhikoolis on üks tehnoloogiatest, mis võib parandada hariduse tõhusust. Loetleme peamised ülesanded, mida selle abil saab lahendadaabi:
- koolilaste iseseisvuse arendamiseks;
- kujundada õiget suhtumist ümbritsevasse elumaailma;
- arendage usaldust oma võimete vastu;
- parandada laste üldharidust;
- kujundada analüüsioskusi, oskust lahendada praktilisi, leidlikke, sotsiaalseid probleeme;
- kujundada positiivset suhtumist haridusprotsessi;
- arendage tähelepanu, loogikat, mälu, kõnet, intelligentsust, loovat kujutlusvõimet.
Tervist säästvad tehnoloogiad
Sellised pedagoogilised tehnoloogiad vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandarditele põhikoolis on suunatud venelaste noorema põlvkonna tervise säilitamisele. Neid on mitut sorti:
- tervist säästev, võimaldades kehalist ja hariduslikku koormust õigesti jaotada;
- tervist parandav (kõndimine, karastamine);
- tervisekultuuri kasvatamine hõlmab laste aktiivset osalemist erinevates koolivälistes tegevustes: turistirallid, spordivõistlused).
Eriti huvi pakub terviseõpetuse metoodika. Sellised riiklikule haridusstandardile vastavad pedagoogilised tehnoloogiad algkoolis aitavad noorematel õpilastel ennast ära tunda, omandada teoreetilisi ja praktilisi teadmisi tervisliku eluviisi kohta.
Inimestekeskne lähenemine
Sellised pedagoogilised õpetamistehnoloogiad algkoolis aitavad kaasa individuaalsete võimete hoolikale säilitamisele ja arendamiseleiga laps. LOO on suunatud õpilase subjektiivsuse kujundamisele, tema ealistele iseärasustele vastavate arengumehhanismide stimuleerimisele.
Sellised pedagoogiliste tehnoloogiate tehnikad algkoolis sobivad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele.
Õpetaja koostab iga lapse jaoks oma hariduspedagoogilise trajektoori, aitab valida parimaid viise enesetäiendamiseks ja enesearenguks, tegutseb mentorina.
Kunstitehnoloogia
See tehnika hõlmab intelligentsuse kujundamist kunstilise loovuse kasutamise kaudu. Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine seda tüüpi algkoolides ei tähenda spetsiaalsete haridusprogrammide kasutamist. Lapsed saavad oskusi tajuda kõiki kunstižanre: teater, tants, maal, muusika. Neist ei tohiks saada professionaalsed tantsijad, artistid, muusikud.
Pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine põhikoolis aitab lihtsustada keeruka õppematerjali assimilatsiooni. Kunst toimib teadmiste vahendina. Õpetaja seatud ülesande lahendamisel valib laps osaliselt või täielikult võimalused oma rolli täitmiseks täielikult valitud mängureeglite järgi. Talle jääb üsna palju vabadust leiutada, luua, improviseerida, ennustada, arvata.
Sellised pedagoogilised tehnoloogiad põhikoolis võimaldavad õpetajal tundi läbi viia kindla algoritmi järgi,kasutades fraasi: "Mis juhtub, kui …" saavad poisid suhtlemisoskused, õpivad üksteist aitama, oma mõtteid väljendama ja klassikaaslastega arutlema.
Seda tüüpi põhikoolis on 4 pedagoogilist tehnoloogiat:
- õppetunni koostamine konkreetse kunstiliigi kohta;
- kunstielementide kaasamine õpetaja töövahendina;
- kunstiteoste kasutamine õpilaste tegevustes;
- õpilaste kognitiivse tegevuse korraldamine erinevate žanrite kaudu.
Psühholoogid eristavad hariduse esimeses etapis sobivate kunstitundide näidete hulgas:
- teatritegevus;
- tunnid-psühhodraama;
- klassid simulatsiooni simulatsiooniga;
- välisreisid;
- ainejoonis;
- mängud.
Konkreetne õpe
Arvestades põgus alt kaasaegseid pedagoogilisi tehnoloogiaid algkoolis vastav alt föderaalsele haridusstandardile, peatume hariduse omadustel. Selle all mõeldakse ümbritseva maailma uurimise protsessi, mida juhivad nii õpilane kui ka tema mentor. Uute teadmiste omandamisel teeb laps teatud pingutusi ja õpetaja märkab neid, toetab oma õpilast ja loob tingimused tema hilisemaks enesetäiendamiseks.
Pedagoogilised tehnoloogiad põhikoolis aitavad õpetajal lahendada riigi poolt talle pandud ülesandeid. Viimastel aastakümnetel on ühiskonna väärtusorientatsioonis toimunud muutus. Täna tema pooltpeetakse haritud, vabaks, arenenud inimeseks, kes suudab luua, eksisteerida süstemaatiliselt muutuvates poliitilistes ja majanduslikes tingimustes.
Pedagoogilised tehnoloogiad põhikoolis võimaldavad liikuda põhimõttelt "haridus kogu eluks" valikule "haridus kogu eluks". Selliseid edusamme on võimalik saavutada ainult täieliku üleminekuga isiksusekesksele lähenemisele venelaste noorema põlvkonna kasvatamisel ja haridusel. Selline tehnika hõlmab iga lapse individuaalsete võimete, tema soovide ja kalduvuste arvestamist. Seetõttu soovitatakse selliseid pedagoogilisi tehnoloogiaid vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile põhikoolis.
Professionaalide kogemuse põhjal ammutavad algajad õpetajad ratsionaalset tera, rakendavad oma õppekavade loomisel kolleegide töö vilju.
Infotehnoloogia põhikoolis
See lähenemine aitab kaasa kognitiivse huvi tekitamisele mis tahes teadusharu vastu. Näiteks loodusloo tundides saab infotehnoloogiat kasutav õpetaja lapsele mõne minutiga taime arengut näidata. Millised töövõtted sobivad põhikoolis? Nende hulgas on järgmised valikud:
- koostöö;
- projektitöö;
- tervist säästvad tehnoloogiad;
- keelemapp;
- mängud;
- interaktiivne õpe.
Rollimängud
Pedagoogilise klassifikatsioontehnoloogia põhikoolis hõlmab seda töövormi. Need on eriti olulised kooliväliste tegevuste puhul. Näiteks uue aasta tähistamisega seotud rühmaprojekti korraldamisel kutsub õpetaja oma õpilasi uusaastapuhkuseks välja mõtlema väikese etendusega, kus iga laps saab konkreetne roll.
Mängupedagoogilised tehnoloogiad põhikoolis aitavad kaasa noorema põlvkonna suhtlemisoskuste arendamisele. Need aitavad arendada koolilastes vastutustunnet, iseseisvust, loogilist mõtlemist. Rollimängus on igal lapsel teatud funktsioonid, mille sooritustasemest sõltub kogu meeskonna edu.
Pange tähele, et see tehnika sobib ka tundide läbiviimisel. Näiteks kirjandusteose lugemisel jagatakse poisid rollidesse. Et lugemine oleks ilus, järgib iga laps "kolleegide" teksti, mille tulemusena aktiviseerub tähelepanu ja mälu, kujuneb loogiline mõtlemine, paraneb kõne.
Õpetaja ja laste eduka koostöö korral saame rääkida teadlikust õppe- ja kasvatustegevusest. Ainult siis, kui tekivad kognitiivsed motiivid, omandab õppematerjali reaalne, mitte formaalne valdamine.
Iga klassiruumi meeskond on heterogeenne, kuna kooliõpilased erinevad üksteisest erinevate parameetrite poolest: haridustase, materjali omastamise oskus, arengumotivatsioon ja suhtlemisoskused. Olulised erinevused võivad olla õpetamisstiilis,huvid, enesekindlus, võimed, eneseteostus- ja eneseorganiseerimisvõime.
Uuenduslikud tööviisid
Tehnoloogia "Pedagoogiline töötuba" algklassides aitab välja selgitada iga lapse loomingulised võimed. See tehnika võimaldab luua optimaalsed tingimused iga õpilase arenguks ja täiustamiseks. Selleks, et lapse eneseteostus saaks teoks, annab õpetaja talle võimaluse saada “juhiks”. Tunni alguses korraldatakse koolinoorte enesemääramine tegevusteks. Äsja vermitud "juhid" aitavad õpetajal sõnastada tunni eesmärgi, mõelda selle ülesanded läbi, valida optimaalse tegevusalgoritmi.
Enesemääramise põhinõue on võime luua paindlikke raamistikke, mis vastavad lapse individuaalsetele võimetele ja võimalustele.
Pedagoogiliste tehnoloogiate iseloomustamine põhikoolis on asjakohane ja õigeaegne protsess, sest praegu on kodumaises koolihariduses käimas globaalsed muutused, mis hõlmavad kõiki pedagoogilise protsessi aspekte. Nende edu saavutamiseks on vaja, et õpetajad sooviksid oma kutseoskusi täiendada, valdades uuenduslikke haridus- ja koolitustehnoloogiaid.
Pedagoogiline tehnoloogia on õppetegevuse kavandamine, mis põhineb tehnikate, meetodite ja õppevormide kogumi kasutamisel, mis parandavad õppimise efektiivsust ja saavutavad soovitud tulemuse.
See on meisterlikkusestpedagoogiline tehnoloogia, peaks algama õpetaja mõtlemisprotsess: kasutatava keele järjekindlus, asjakohasus, selgus.
Probleemipõhine õpe
Tegelikult võib seda tehnikat nimetada "pööratud klassiks". Seda tüüpi pedagoogiline tehnoloogia põhikoolis on seotud õppeprotsessi motivatsiooni arendamisega. See hõlmab kooliõpilaste kognitiivsete huvide aktiveerimist. Selline protsess on võimalik ainult siis, kui lapsed ise lahendavad mentori pakutud vastuolud. Tänu probleemsete olukordade lahendamisele on nooremal põlvkonnal pidev vajadus omandada uusi teadmisi, omandada oskusi ja võimeid. See tehnoloogia võimaldab õpetajal muuta tavalise koolituse põnevaks loominguliseks protsessiks.
Lapsed õpivad palju kiiremini ja paremini teavet, mille nad pidid varem pähe õppima. Selleks, et selline õpetamismeetod teaduslikkust ei vähendaks, võrreldakse õpilaste tehtud järeldusi tingimata entsüklopeediliste sõnaraamatute, õpikute, käsiraamatute teoreetiliste sätetega. Probleemõppe tehnoloogiat nimetatakse universaalseks õppimisviisiks, sest seda saab rakendada nii uue materjali õppimisel kui ka kooliõpilaste omandatud oskuste ja vilumuste testimisel.
Näiteks loodusloo tunnis loomamaailma õppides loetleb õpetaja tahvlile erinevad imetajad ning kooliõpilaste ülesandeks on valida nimekirjast vaid need loomad, kes nende piirkonnas elavad.
Materjalina kooliõpilaste sooritatud õigsuse võrdlemisekstöö, õpetaja pakub valmis esitluse, mis sisaldab lühikest teavet iga selles piirkonnas elava imetaja kohta.
Sõltuv alt klassi meeskonna omadustest võib õpetaja lisada oma kutsetegevusse mõningaid tervist säästvate tehnoloogiate võtteid ja elemente. Näiteks treeningu ajal võivad need olla väikesed kehalise kasvatuse pausid, mis võimaldavad teil muuta laste tähelepanu. Klassivälise tegevuse raames sobivad spordivõistlused ja karastus. Päevarutiini järgimise, õige toitumise tähtsust ja tähendust püüab õpetaja selgitada mitte ainult oma hoolealustele, vaid ka nende vanematele. Näiteks kaasab ta temaatilisi vestlusi lastevanemate koosolekutele, kutsudes meditsiinitöötajaid, psühholooge.
Tervist säästvate tehnoloogiate üksikud elemendid sobivad igale teemale, olenemata selle fookusest.
Näiteks järgmise sisuga matemaatikaülesannete lahendamine: „Peeter sõi puhkuse ajal 7 kooki ja Serjoža sõi veel 10 kooki. Mitu kooki poisid kokku sõid?” uurib õpetaja lisaks matemaatilistele arvutustele lastelt sellise dieedi õigsuse ja tagajärgede kohta. Pärast õige vastuse leidmist arutatakse küsimust ülesöömise tagajärgede kohta. Tervist säästvad tehnoloogiad sobivad ka kirjandusliku lugemise tundidesse. Näiteks muinasjuttu õde Aljonuškast ja vend Ivanuškast lugedes märgib õpetaja puhta joogivee joomise tähtsust.
Põhikoolis käivad lapsed ei saa kogu tunni 45 minutit töötada, seegaõpetaja peab tingimata lisama tunnis erinevaid tähelepanu vahetamise vorme, vältides koolilaste liigset väsimust. Näiteks vene keele tunnis, kus maksimaalselt kulub õppeaega kirjalike harjutuste tegemisele, oleks sõrmesoojendus suurepärane võimalus kasulikuks vahetunniks. Selleks sobivad massaažipallid, mida saab osta mänguasjapoest. Tänu lihtsatele harjutustele treenitakse lastel peenmotoorikat, ergutatakse kõnet, areneb kujutlusvõime, elavneb vereringe ja kiireneb reaktsioonikiirus.
Samuti saab põhikoolis kasutada ennetavaid silmaharjutusi, et suunata tähelepanu ühelt tegevuselt teisele. See võimaldab vähendada silmalihaste staatilist pinget, taastada vereringet. Hingamisharjutused on eriti aktuaalsed kevadel, mil lapse organism on nõrgenenud ja vajab tuge. Füüsiliste harjutuste läbiviimisel on õpetaja relvastatud visuaalsete vahenditega. Need aitavad kaasa metaboolsete hapnikuprotsesside aktiveerimisele kõigis keha kudedes, mis viib selle töö optimeerimiseni ja normaliseerumiseni.
Innovaatiline õpetaja peab pöörama suurt tähelepanu mitte ainult noorema põlvkonna universaalsete õpioskuste kujundamisele, vaid ka nende vaimse tervise hoidmisele. Uuenduslikud pedagoogilised tehnoloogiad aitavad tõsta kooliõpilaste närvisüsteemi stabiilsust stressiolukordadele. Laps peab suutma vastu pidada raskustele, mis tema eluteel ette tulevad. Juunioriskoolieas domineerib tahtmatu tähelepanu. Laps keskendub ainult nähtusele, mis tema vastu tõelist huvi tekitab. Seetõttu on oluline, et õpetaja aitaks oma õpilastel üle saada masendusest, apaatsusest, väsimusest ja rahulolematusest. Viimane omadus on üks kaasasündinud tegureid, mida võib pidada enesearengu stiimuliks. Kui rahulolematust ei "õilistata" mentori hoolivad käed, võib see muutuda pikaajaliseks depressiooniks.
Rühmategevused
Ta mängib positiivset rolli nii hariduse algfaasis kui ka järgnevas kasvatus- ja kasvatustöös. Seda tehnikat kasutavad algklasside õpetajad uue klassiga tutvumise esimestest päevadest. Rühmategevusteks sobivad teenindustöö, lugemise ja ümbritseva maailma tunnid. Esiteks seab õpetaja oma õpilaste ette teatud õppematerjali analüüsimise ja sünteesimise. Kui lapsed on üksteise jaoks veel uued, lubab õpetaja neil soovi korral jagada 3-4-liikmelisteks rühmadeks. Koos täidavad nad pakutud ülesande, seejärel tutvustavad ülejäänud lapsi tulemustega. Näiteks kunstitundides on täiesti võimalik pakkuda igale lapsele plastiliinist oma õuna valmistamist. Seejärel loob iga rühm oma "õunapuu", saades ilusa üldise kompositsiooni.
See töövorm sobib ka matemaatikatunniks. Õpilased saavad õpetaj alt kaardid, millele on kirjutatud erinevad ülesanded. Näiteks üks rühm peaksvoldi puuviljad kokku, valides need pakutud loendist. Teisele rühmale võidakse pakkuda ülesandeid ruudu pindala arvutamiseks, kuid lisaks sellele on lastel ring, kolmnurk.
See tehnika aitab kaasa inimestevaheliste suhete loomisele mikrokollektiivi liikmete vahel. Võimaldab õpetajal lapsi kiiresti tutvustada, omavahel sõbruneda. Loomulikult sobib rühmatöö lisaks suhtlemisoskusele ideaalselt universaalsete õpioskuste arendamiseks ja täiendamiseks.
Väikese grupi sees valitakse juht. See tehnika on suurepärane võimalus algkooliealiste laste juhiomaduste tuvastamiseks. Rühma põhieesmärk on ühiselt läheneda lõpptulemusele ehk ühiselt lahendada õpetaja poolt välja pakutud probleem (ülesanne, harjutus, näide). Poisid on sellistest tegevustest huvitatud, sest nad saavad võimaluse oma klassikaaslaste kohta rohkem teada saada, nad õpivad looma suhteid teiste inimestega, arvestama kaaslaste soove ja huve.
Järeldus
Praegu toimuvad kodumaises hariduses tõsised muutused. Tänu uute föderaalsete standardite kasutuselevõtule kõigil haridustasemetel luuakse põhikoolis õpilase "standardne" kuvand. Föderaalne osariigi haridusstandard sisaldab üksikasjalikku teavet oskuste ja võimete kohta, mida kaasaegne vene õpilane peab omandama õppeaastate jooksul esimesel õppeastmel. Selleks, et laps vastaks täielikult ühiskonna poolt talle seatud nõuetele, võikstunneb end selles mugav alt, kasutab õpetaja oma kutsetegevuses aktiivselt hariduslikke eritehnoloogiaid.
Sõltuv alt iga klassiruumi meeskonna vanusest ja individuaalsetest omadustest valib õpetaja olemasolevast valikust ainult need meetodid ja tehnikad, mis aitavad tal saavutada õppe- ja kasvatustegevuses maksimaalset tulemuslikkust. Näiteks aktiivsetele ja liikuvatele esimese klassi õpilastele on õpetlik mängutehnoloogia ideaalne.
Mängud aitavad klassijuhatajal suunata diferentseeritud lähenemist igale lapsele, kaasata lapsi loomingulisse kasvatusprotsessi. Mängutegevus sobib nii keeruliste terminite ja mõistete valdamiseks kui ka varasematel koolitustel omandatud teadmiste kinnistamiseks. Võistlused ja mitmesugused teatejooksud sobivad mitte ainult kehalise kasvatuse tundideks, matemaatikas, näiteks vene keeles, on klass jaotatud kahte rühma, igaühele pakutakse konkreetne ülesanne. Võidab see osa klassimeeskonnast, kes saab kiiresti hakkama õpetaja seatud ülesandega, ja teda stimuleerivad suurepärased hinded päevikus.
Lisaks mängupedagoogilisele tehnoloogiale kasutavad õpetajad algklassides aktiivselt hariduse tasemediferentseerimist. Sellele uuenduslikule töövormile iseloomulikud meetodid ja tehnikad aitavad kaasa andekate ja andekate laste varajasele tuvastamisele. Õpetaja valib igale neist õpilastest parima arenguvõimaluse, stimuleerib iseseisvust jaalgatus. Kokkuvõtteks märgime, et tema õpilaste edu, nende kohanemine tänapäeva ühiskonna eluga sõltub otseselt mentori andest.
