Pärast seda, kui lapsel on teatud õpioskused kujunenud, saab ta täiel määral õppetegevustega tegeleda.
Algkooliea omadused
3–6-aastastele lastele pakuvad mängutegevused erilist huvi. Pealegi naudivad nad mitte ainult mängu protsessi ennast, vaid ka selle tulemust, st võitu. Õpetaja, teades antud vanuse psühholoogilisi omadusi, püüab mängu kaasata õppetegevuse komponente. Mentori ülesanne on kujundada lastes soovitud omadused: liikumise koordinatsioon, loogiline mõtlemine, iseseisvus. Koolieelikute kasvades asendub mängumotivatsioon järk-järgult õppe- ja kognitiivse tegevuse komponentidega. Laste jaoks on sel perioodil oluline tegevus heaks kiita, kiitus kasvataj alt, vanematelt. Nende edasine koolielu sõltub sellest, kui õigesti kujuneb lastele sel perioodil „eduolukord“.
D. B. Elkonini süsteem
Õppetegevuse komponentide kujundamine on oluline ülesanne. See protsess on keeruline ja pikk, nõuab palju aega ja füüsilist jõudu. Analüüsime õppetegevuse põhikomponente. D. B. Elkonini poolt on välja pakutud teatud struktuur. Autor toob välja 3 õppetegevuse komponenti, peatume neil lähem alt.
Motivatsioon
See on esimene element. Õppetegevus on polümotiveeritud, seda stimuleerivad ja suunavad erinevad kasvatuslikud motiivid. Nende hulgas on motiive, mis vastavad maksimaalselt õppeülesannetele. Kui sellised oskused on noorematel õpilastel täielikult välja kujunenud, muutub nende laste haridustegevus tõhusaks ja sisukaks. D. B. Elkonin nimetab selliseid motiive harivateks ja tunnetuslikeks. Need nooremate õpilaste õppetegevuse komponendid põhinevad kognitiivsel vajadusel ja enesearengu soovil. Räägime huvist õppetegevuse sisu, uuritava materjali vastu. Lisaks seostatakse motivatsiooni tegevusprotsessi endaga, eesmärkide saavutamise viisidega. See motiiv on oluline noorema õpilase enesetäiendamiseks, tema loominguliste võimete arendamiseks.
Õppeülesanne
Õppetegevuse teine motiveeriv komponent hõlmab ülesannete süsteemi, mille käigus õpib õpilane põhilisi tegevusmeetodeid. Õppeülesanne erineb üksikülesannetest. Poisid, esitades palju spetsiifilisiprobleeme, avastage oma lahendusviis. Erinevatel lastel võib samale õppeülesandele olla erinevaid lahendusi. Tänu põhikoolis kasutatavale arendavale õppele üldistab õpetaja pärast selliseid “individuaalseid avastusi” tulemused, koos hoolealustega tuletab ülesande üldise algoritmi. Lapsed õpivad meetodit selgeks, rakendavad seda teistes ülesannetes. Selle tulemusena kasvab õppetegevuse produktiivsus, väheneb laste tehtud vigade arv.
Õppeülesande näitena võime vaadelda morfosemantilist analüüsi vene keele tunnis. Õpilane peab leidma seose teatud sõna tähenduse ja vormi vahel. Ülesandega toimetulemiseks peab ta õppima sõnaga töötamise üldised viisid. Kasutades muutust, võrdlust uuel kujul loodud sõnaga, paljastab see tähenduse ja muudetud vormi vahekorra.
Treeningoperatsioonid
D. B. Elkonin nimetab neid õppetegevuse kolmandaks komponendiks. Näiteks vene keele puhul võivad sellised toimingud seisneda sõna sõelumises koostise järgi, eesliite, juure, lõpu, sufiksi tuvastamises. Õppetegevuse komponentide moodustamine aitab lapsel üldreegleid konkreetsele näitele üle kanda. Oluline on iga treeningoperatsioon eraldi välja töötada. Õpioskuste järkjärguline arendamine on iseloomulik arendusõppele, mille põhimõtted on sõnastanud P. Ya. Galperin. Õpilane, olles saanud ettekujutuse toimingute algoritmist, õpetaja juhendamiseltäidab talle pandud ülesannet. Pärast seda, kui laps on need oskused täiuslikkuseni omandanud, eeldatakse "häälduse" protsessi, st ülesande silmas pidades ütleb õpilane õpetajale valmis lahenduse ja vastuse.
Juhtimine
Õpetaja tegutseb esm alt kontrolliva organina. Kui areng algab, siis enesekohanemine ja kontroll, iseõppimine. Õpetaja tegutseb juhendajana ehk jälgib oma hoolealuste tegevust, vajadusel annab neile nõu. Ilma täieõigusliku enesekontrollita on võimatu haridustegevust täielikult arendada, kuna kontrolli õppimine on oluline ja keeruline pedagoogiline ülesanne. Lisaks lõpptulemuse hindamisele on lapse jaoks oluline operatiivkontroll ehk iga sammu õigsust tuleb kontrollida. Kui üliõpilane õpib oma akadeemilist tööd kontrollima, arendab ta välja nii olulise funktsiooni nagu tähelepanu õigele kraadile.
Hinnang
Kui arvestada õppetegevuse komponente, tuleks erilist tähelepanu pöörata hindamisele. Lisaks oma õppetegevuse kontrollimisele peab õpilane õppima oma tööd adekvaatselt hindama. Algklassiõpilastele on see raske, enamasti on neil kõrge enesehinnang, nii et selles etapis peab õpetaja põhiülesande enda peale võtma. See ei tohiks piirduda banaalse hinde määramisega, oluline on seda selgitada. Kooliõpilaste tegevuse sisuka hinnanguga räägib õpetaja neile üksikasjalikult kriteeriumidhinded, et poisid saaksid aru, millisele hindele nad võivad oma intellektuaalse töö puhul loota. Õpilastel endil on oma hindamiskriteeriumid. Nad usuvad, et nad kulutasid harjutuse või ülesande täitmiseks tohutult pingutusi ja vaeva, seega peaks nende töö hindamine olema maksimaalne. Algkoolieas kujuneb välja kriitiline suhtumine teistesse lastesse, seda aspekti kasutab õpetaja oma töös tingimata. Kõik õppetegevuse komponendid põhinevad laste töö vastastikusel ülevaatamisel vastav alt teatud algoritmile, pakutud üldkriteeriumidele. Selline tehnika on efektiivne just hariduse algstaadiumis, kuna lapsed pole veel haridustegevust täielikult välja kujundanud. Noorukid juhinduvad oma klassikaaslaste arvamusest, nad ei ole valmis hindama teiste inimeste tööd, kuna kardavad negatiivset reaktsiooni.
Õppetegevuste omadused
Haridustegevuse komponentide omadused on üksikasjalikult esitatud uutes föderaalsetes haridusstandardites. Selle keerukas ülesehitus eeldab, et lapsest on kujunenud pikk tee. Kogu koolielu jooksul arendavad nooremad õpilased esimeses hariduse etapis omandatud oskusi. Kaasaegsel haridusel on eriline sotsiaalne tähendus, põhisuund on lapse isiksuse harmooniline areng.
Sellised õppetegevuse struktuursed komponendid nagu refleksioon ja enesehindamine on saanud GEF-i peamisteks kriteeriumiteks. Õppetegevus ei ole suunatud ainult õpilaste hankimiseleteatud teadmised, aga ka oskus neid igapäevaelus kasutada. Kirjutamise, lugemise, loendamise põhitõdede õpetamine toob kaasa lapse vaimsete võimete iseseisva muutuse. Uue põlvkonna föderaalsetes haridusstandardites põhinevad nooremate õpilaste haridustegevuse põhikomponendid pideval refleksioonil. Kui võrrelda oma nädala, kuu, õppeveerandi saavutusi, jälgivad lapsed oma kasvu, analüüsivad probleeme. Õpetaja peab ka spetsiaalset päevikut individuaalse refleksiooni tulemustega. Selle abil selgitab õpetaja välja peamised probleemid, mis igas õpilases üles kerkivad, otsides võimalusi nende ületamiseks.
Õppetegevuse põhikomponendid on seotud sellega, et õpilane esitas järgmised küsimused: "Ma ei teadnud – õppisin", "Ma ei saanud - õppisin". Kui sellise tegevuse käigus laps naudib, on oma kasvuga rahul, luuakse soodne psühholoogiline kliima järgnevaks enesetäiendamiseks ja enesearenguks.
D. B. Elkonin rõhutas õpilaste õppetegevuse komponente analüüsides enesehindamise olulisust. Ta märkis, et just oma töö tulemusi analüüsides saab õpilane teada, kas ta on talle pandud ülesandega hakkama saanud. Saadud kogemused kantakse üle järgmistesse ülesannetesse ehk kujuneb oskuste ja tegude süsteem, mis on enesearengu ja enesetäiendamise aluseks.“Kui õppetegevust korraldatakse rikkumistega, ei võeta täielikult arvesse õppetegevuse struktuuri põhikomponente, väheneb hindamise efektiivsus.
Niisiis, D. B. Elkonini struktuurismärgitakse järgmiste komponentide seos:
- lapse poolt teatud toimingute õppimine õpetaja poolt talle pandud õppeülesande abil;
- õpilaste õppetegevuste esinemine materjali valdamiseks;
- tulemuste kontroll ja analüüs.
Erinevates akadeemilistes distsipliinides, mida noorem õpilane peab õppima, peaksid nad kasutama erinevaid tegevuse komponente. Lõppeesmärk on saavutada õpilase teadlik, objektiivsete seaduste järgi üles ehitatud töö. Näiteks esimese klassi õpilaste lugema õpetamise protsessis kasutatakse sellist harivat tegevust nagu sõnade jagamine eraldi silpideks. Esmase loendamise reeglite uurimiseks kasutab õpetaja kuubikuid, pulkasid, pöörates tähelepanu peenmotoorikale. Üheskoos aitavad algkoolis kasutusele võetud ained kaasa õppetegevuse kõigi komponentide assimilatsioonile.
Tegevused
Peamised õpilaste sooritatavad toimingud on seotud ideaalsete objektidega: helid, numbrid, tähed. Õpetaja määrab teatud õppetegevused ja õpilane reprodutseerib neid oma mentorit jäljendades. Niipea, kui ta selliseid esmaseid oskusi täielikult omandab, ilmub saavutuste loendisse teatud "sammul" märk. Seejärel liigub laps kõrgemale arengutasemele. Omandatud oskusi kasutades jätkab ta keerukamate ülesannete täitmisega. Just selles etapis algab eneseareng, ilma milleta on õppeprotsess mõttetu.
L. S. Võgotski kui kõrgeim psühholoogiline arengufunktsioonkooliõpilased tõid välja kollektiivse suhtluse. Kultuuriarengu üldises geneetilises seaduses ütleb ta, et mis tahes lapse funktsioon sellises arengus avaldub kahekordselt. Kõigepe alt sotsiaalselt, siis psühholoogiliselt. Esiteks inimeste vahel ehk interpsüühilise funktsioonina ja siis lapse enda sees kui intrapsüühilise kategooriana. Veelgi enam, Võgotski väitis, et see kehtib võrdselt loogilise mälu ja vabatahtliku tähelepanu kohta.
Psühholoogiline olemus on inimsuhete kogum, mis kandub sisse laste ja täiskasvanud mentori ühistegevuse käigus.
Projektide ja uuringute tähtsus kaasaegses haridusprotsessis
Uurimis- ja projektitöö kaasamine kooli ja klassivälisesse tegevusse ei olnud juhuslik nähtus. Olenev alt projektide suunast viiakse need läbi individuaalselt, rühmadena ja loominguliste meeskondade kaupa. Projekti tegemiseks peab laps esm alt koos mentoriga kindlaks määrama oma uurimistöö peamise eesmärgi. Selleks on vaja õppetegevuses omandatud oskusi. Järgmiseks selgitatakse välja uurimisalgoritm, mille kvaliteet mõjutab otseselt valminud projekti tulemust. Just sellistes tegevustes on maksimaalsel määral õpilasel võimalus enesetäienduseks ja -arendamiseks. Tavapärane haridustegevus projektiga töötamise käigus muutub tõeliseks teadustööks. Laps muutubõpetaja kui “kolleeg”, otsitakse koos vastuseid õppetöö alguses püstitatud küsimustele, püütakse hüpoteesi kinnitada või ümber lükata. Just ühistegevus on vajalik samm õpilase täielikuks kaasamiseks kasvatustöösse. Lisaks teadmiste omandamisele täiendab laps praktilisi oskusi ja arendab suhtlemisomadusi.
Järeldus
Kaasaegne haridustegevus on suunatud iga lapse "sotsialiseerimisele", tema edukale karjäärile. On oluline, et selle protsessi “üle võtaksid” keskmise ja kõrgema haridustaseme õpetajad, alles siis lahkuvad koolilapsed õppeasutusest mitte ainult teoreetiliste teadmiste “pagasiga”, vaid ka väljakujunenud armastustundega. oma riik, väike kodumaa, positiivne suhtumine teiste rahvuste ja kultuuride esindajatesse, soov säilitada ja kasvatada traditsioone ja kombeid. Õppetegevuse põhikomponendid aitavad seda protsessi õiges suunas suunata. Nõukogude ajal kasutusel olnud klassikaline haridussüsteem osutus talumatuks. See ei võimaldanud koolinoorte loomingulisi võimeid täielikult arendada, enesearengust ja -täiendamisest polnud juttugi. Pärast Venemaa hariduse reformi, uute föderaalsete haridusstandardite kehtestamist suutsid õpetajad pöörata tähelepanu igale palatile, rakendada individuaalseid lähenemissüsteeme, tuvastada andekaid ja andekaid lapsi ning aidata neil areneda. Kooliaastate jooksul omandatud sisekaemusoskus aitab lapsel aktsepteerida olulisi javastutustundlikud otsused hilisemas täiskasvanueas. Kõikide kasvatustegevuste lõppeesmärk - oma "mina" muutmine, oma tähtsuse teadvustamine ühiskonna jaoks saavutatakse täielikult.
