Pädevusepõhine lähenemine hariduses hõlmab teatud meetodite ja pedagoogiliste lähenemiste kasutamist. Seda mõistet hakati kasutama alles pärast kodumaise teaduse olulist moderniseerimist. Praeguseks on ilmunud tõsised teaduslikud, metoodilised ja teoreetilised tööd, mis analüüsivad võtmepädevuste kujunemise probleeme. Näiteks võib selliseks käsiraamatuks pidada A. V. Khutorsky monograafiat “Didactic Eureka”, aga ka autori L. F. Ivanova metoodikat, mille eesmärk on kaasajastada haridust alg-, kesk- ja gümnaasiumis.
Eritunnused
Pädevuspõhine lähenemine hariduses on põhimõtete kogum eesmärkide määratlemiseks, sisu valikuks, õppeprotsessi korraldamiseks ja universaalsete tulemuste hindamiseks. Nende hulgas on:
- koolilastes erinevates valdkondades püstitatud probleemile iseseisva lahenduse kujundamine ja tegevus nende enda sotsiaalse kogemuse kasutamisel;
- lahenduse didaktilise ja sotsiaalse kogemuse kohandaminemaailmavaade, poliitilised, moraalsed, kognitiivsed probleemid.
Pädevuspõhine lähenemine hariduses hõlmab haridusoskuste hindamist, analüüsides õpilaste haridustaset konkreetses õppeastmes.
Innovatsioon hariduses
Selle lähenemisviisi kaalumiseks on oluline puudutada Venemaa hariduse moderniseerimisega seotud küsimusi.
Pädevuspõhise lähenemise probleemile hariduses hakati rääkima 20. sajandil, kuid see uuenduslik kontseptsioon jõudis praktikasse alles 21. sajandil.
Seoses ühiskonna kiirenenud arengutempoga olid lasteaiad ja koolid sunnitud muutma oma tegevuse spetsiifikat.
Vene noorema põlvkonna haridusasutustes hakati arendama liikuvust, konstruktiivsust, dünaamilisust.
Koolide ja koolieelsete haridusasutuste töö struktuur on pärast föderaalse osariigi haridusstandardi kehtestamist oluliselt muutunud.
Konkreetne tööturg
Pädevuspõhine lähenemine hariduses tekkis pärast kaasaegsel turul kujunenud olukorra põhjalikku uurimist seoses töötajaga.
Mõte "hea töötaja" ei hõlma ainult erialast ettevalmistust, vaid ka võimet teha iseseisvaid otsuseid, algatusvõimet.
Töötajal peab olema psühholoogiline stabiilsus, valmisolek stressiks, ülekoormuseks, oskus rasketest elusituatsioonidest välja tulla.
Uuenduse eesmärk
Ühiskonna nõudmiste täitmisekstäieõiguslikuks sotsialiseerumiseks valmistumine peaks algama koolieelsest lasteasutusest, jätkama koolis kõigil haridustasemetel.
Selline protsess ei tohiks piirduda sellega, et lapsed õpivad õigel hulgal poliitilisi ja majanduslikke mõisteid.
Pädevuspõhise lähenemise eesmärk koolieelses hariduses on arendada oskusi oskuste tõhusaks kasutamiseks, mobiilsuseks tänapäevases reaalsuses.
Viimasel ajal koole mõjutanud muudatuste hulgast tõstame esile informatiseerimise.
Pädevuspõhise lähenemise rakendamine hariduses hõlmab teatud tingimuste loomist teabele takistamatuks juurdepääsuks. See toob kaasa kooli positsiooni kaotuse haridusalaste teadmiste vallas monopolina.
Piiramatu juurdepääsuga mitmesugusele teabele võidavad need poisid, kes leiavad vajaliku teabe võimalikult lühikese aja jooksul, rakendavad seda neile määratud ülesande lahendamisel.
Kool on alati püüdnud reageerida ühiskonnas toimuvatele muutustele. Selline reaktsioon väljendus õppekavas muudatuste tegemises, õppekava täiustamises.
Näiteks olid programmis tööstuspraktika, kursus "Pereelu eetika ja psühholoogia", sõjaline algõpe, kehalise kasvatuse lisatund, informaatika, eluohutus. Selline lähenemine on suunatud haridusasutuse ulatuslikule arenguteele, mis on ummiktee, kuna koolitusteks eraldatud ajaressursid on väga piiratud.
Uuele ei pääseharidustulemused, mis vastavad ühiskonna arengu vajadustele, ainult suurendades teadmiste hulka, muutes üksikute õppeainete sisu.
Soovitud tulemuste saavutamiseks on oluline leida teistsugune tee – muuta erinevate akadeemiliste erialade vaheliste suhete ja seoste olemust.
Eritunnused
Pädevuspõhine lähenemine kaasaegses hariduses on viis keskenduda omandatud teadmiste rakendamise oskusele. Hariduse eesmärke kirjeldatakse eriterminites, mis peegeldavad õpilaste uusi võimalusi, peegeldavad nende isiklikku kasvu. Väljakujunenud võtmepädevusi peetakse hariduse "lõpptulemusteks".
Termina tähendus
Ladina keelest tõlgituna tähendab “pädevus” rida küsimusi, milles inimesel on teatud kogemused, teadmised.
Pädevuspõhine lähenemine hariduses on inimese võime ebakindlas olukorras selgelt ja kiiresti tegutseda. Toome välja selle peamised omadused:
- tegevusala;
- olukorra ebakindluse aste;
- valik tegevusviisi valimiseks;
- kasutatud meetodi põhjendus.
Hariduse taset saab hinnata tegevusvaldkonna järgi, olukordade arvu järgi, milles õpilasel on võimalus näidata oma iseseisvust.
Põhipädevused
Kooli eesmärk oli moodustada võtipädevused, mis võimaldavad õpilasel reageerida väikseimatele kaasaegses maailmas toimuvatele muutustele. Siin on mõned neist:
- räägime võimest tõhus alt tegutseda mitte ainult hariduses, vaid ka muudes tegevusvaldkondades;
- käitumine olukordades, kus on vaja iseseisvust;
- koolilastele oluliste probleemide lahendamine.
Pädevuspõhine lähenemine kõrghariduses võimaldab ühtlustada õppijate ja õpetajate ootusi. Õppeeesmärkide määratlemine selle meetodi seisukohast hõlmab selliste võimaluste kirjeldamist, tänu millele omandavad lapsed oma oskused õppetegevuse raames.
Pedagoogiline ülesanne
Pädevuspõhine lähenemine hariduse alusena on viis kognitiivse tegevuse eesmärgi esiletoomiseks. See võimaldab õpetajal valida vajalikke teabeallikaid, määrata eesmärgi saavutamise viise, hinnata tulemusi, korraldada oma tegevusi, teha koostööd teiste õpilastega.
Pädevuspõhise lähenemisviisi eesmärgid hariduses vastavad täielikult föderaalsete osariigi haridusstandardite teise põlvkonna nõuetele. Tal õnnestus näidata oma tõhusust ja tõhusust erinevatel koolitustasemetel.
Lähenemise eesmärgid
Vene teaduse kaasajastamine on seadnud õpetajatele uued ülesanded, mida saab lahendada kompetentsipõhise lähenemise abil. Kutsehariduses aitavad selle lähenemise ideed kaasa järgmiste ülesannete edukale lahendamisele:
- kaalu kognitiivsete probleemidega;
- orienteerige kasvavatpõlvkond tänapäeva elu peamistes probleemides: poliitiline, keskkondlik, analüütiline;
- navigeerida vaimsete väärtuste maailmas;
- lahendada sotsiaalsete rollide elluviimisega seotud probleeme: tarbija, kodanik, korraldaja, valija;
- arenda suhtlemisoskust.
Võtmepädevused on universaalsed tegevused, mille arendamine annab inimesele võimaluse tajuda olukorda ning saavutada konkreetse ühiskonna piires konkreetseid tulemusi töö- ja isiklikus elus.
Eelkooliharidus
Alushariduse pädevuspõhise lähenemise põhieesmärk on sisendada lastesse esmased suhtlemisoskused. Sellise arendustegevuse lõpptulemuseks pole mitte ainult oskus lahendada standardülesandeid, tegutseda kindla algoritmi järgi, vaid ka võtmepädevuste valdamine.
Pädevuspõhise lähenemise eesmärk koolieelses hariduses on arendada loovat, aktiivset isiksust, kes on võimeline tegema tõsiseid ja õigeaegseid otsuseid.
Kaasaegse haridussüsteemi omaduste hulgas tõstame esile:
- avatus, võime kvantitatiivseks ja kvalitatiivseks rikastamiseks ja ümberkujundamiseks;
- alushariduse muutuvate vormide kujundamine kättesaadavuse ja kvaliteedi tõstmise tingimusena;
- eelistatakse individuaalset tööd ja rühmatööd;
- laste ja õpetajate vaheline suhe on partnerlus,õpetaja võtab arvesse laste vanust ja individuaalseid iseärasusi;
- kaasaegse info- ja arvutitehnoloogia rakendamine arendusprotsessi kaasajastamise vahendina.
Lapsevanematega töötamiseks kasutab õpetaja erinevaid töövorme: seminare, konverentse, huviklubisid. Laste laialdaseks suhtlemiseks eakaaslaste ja täiskasvanutega koolieelses hariduses on tekkinud uus haridusparadigma.
Selle lähenemisviisi tähtsus eelkooliealiste laste võtmepädevuste kujundamisel ei seisne mitte ainult teatud oskuste, võimete, teadmiste omastamises, vaid ka nende isiklikus arengus.
Uue põlvkonna GEF pakub viit erinevat hariduse arendusvaldkonda:
- verbaalne;
- kognitiivne;
- sotsiaalne-kommunikatiivne;
- kunstiline ja esteetiline;
- füüsiline.
Et eelkooliealised lapsed omandaksid vajalikke pädevusi, peavad õpetajad oma erialast ettevalmistust süstemaatiliselt täiendama:
- käin erinevatel koolitustel;
- viima läbi metoodilisi tegevusi;
- võta aktiivselt osa seminaridest, meistriklassidest;
- läbi arvutioskuse kursustel.
Pädevuspõhine lähenemine kutsehariduses aitab koolieelsetel õppeasutustel täielikult täita ühiskonnakorraldust, harida võtmepädevusi ja jälgida lapse arengu dünaamikat.
Uuringud näitavad, et õpetajad, kes kasutavad oma kutsetegevuses pädevuspõhist lähenemistedukamad, saavutage kõrgeid tulemusi.
Pedagoogilisi eesmärke mõjutavad erinevad tegurid: didaktilised ja metoodilised materjalid, õpetajate ja õpilaste atesteerimise süsteem; õpetaja kvalifikatsioon.
Lisaks kasvatusülesandele esitatakse haridusvaldkonna üldeesmärkidena arendav ja kasvatuslik funktsioon.
Haridusvaldkond ei hõlma mitte ainult vahetut õppeprotsessi, vaid ka täiendavat (klassivälist) õpet, mille eesmärk on teoreetiliste oskuste juurutamine praktikas.
Õppeaine eesmärkide struktuuris on mitu põhikomponenti:
- teadmiste õppimine;
- oskuste ja võimete arendamine;
- suhete loomine;
- õpilaste loominguliste võimete arendamine.
See struktuur vastab täielikult uutele föderaalsetele haridusstandarditele.
Pädevuspõhise lähenemise seisukoh alt tuleb õppeaine eesmärkide kindlaksmääramiseks kõigepe alt valida selle sisu, selgitada välja, milleks konkreetne õppeaine on mõeldud ja alles pärast seda jätkata sisu valik, mille valdamisel võite loota soovitud tulemuse saavutamisele.
Iga objekti esimene eesmärkide rühm on eesmärgid, mis määravad liikumise suuna. Neid seostatakse väärtusorientatsioonide, maailmavaateliste hoiakute kujunemisega, vajaduste kujunemisega, huvide kujunemisega. Õpilane saab võimaluse ehitada endale oma haridustrajektoori, sellega tegeledaeneseharimine.
Teine eesmärkide rühm on seotud väljaspool klassiruumi toimuva haridusega, eeldatakse järgmisi rühmi:
- metaainete tulemuste mudel (kommunikatiivsete, üldhariduslike oskuste ja pädevuste kujunemine);
- teemas tuvastatud eesmärgid;
- keskendutakse kooliõpilaste erialasele orientatsioonile;
- aitavad kaasa õpilaste üldkultuurilise pädevuse kujunemisele.
Järeldus
Ükski kooli haridusprogramm ei saa keskenduda ainult konkreetsete akadeemiliste erialade programmidele. Kompetentsipõhise lähenemise raames kasutatakse kompleksset ülesehitust, mis hõlmab lisaks õppekavadele ka tõsist klassivälist tegevust. Valik- ja valikkursused luuakse igas õppeasutuses, arvestades kooliõpilaste ja nende vanemate huve.
Selline lähenemine haridusprogrammi olemuse mõistmisele aitas kaasa terviklike programmide tekkele, mis on mõeldud indiviidi harmooniliseks arenguks.
Spetsiaalsed üleainete programmid, mis keskenduvad muude õppetulemuste saavutamisele. Need on mõeldud mitte ainult koolieelse või koolihariduse etapi jaoks. Nende väljatöötamisel kasutatud lähenemisviisi olemus seisneb selles, et iga programm võimaldab lahendada aktuaalseid probleeme, kujundada koolilaste ja eelkooliealiste põhipädevusi.
Programmid näitavad võtmepädevusi, mille jaoks need on loodud, õppeaineid, praktilise jakognitiivne tegevus.
Selliste programmide järgi töötab õpetaja klassiruumis, väljaspool kooliaega, saavutab soovitud metaaine tulemuse.
Nende sisu peaks vastama laste vajadustele, rahuldama vanemate vajadusi. Selliste aineprogrammide väljatöötamine on õppeasutuste uuendustegevuse üks prioriteetseid valdkondi, kuna nende programmide sisu arvestab konkreetse kooli eripära: õpilaste koosseisu, sotsiaalset keskkonda ja õpetajate potentsiaali.
Uute föderaalsete haridusstandardite raames on just pädevuspõhine lähenemine muutunud suurepäraseks võimaluseks kujundada kodanikuaktiivsusega loominguline isiksus.
Koolieelses lasteasutuses arendavad pedagoogid pädevuspõhise lähenemise raames lastele süžee- ja rollimänge, pakuvad neile mitmekesist tegevust, mis aitab kaasa võtmepädevuste kujunemisele. Sellised tegevused vastavad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetele. Pädevuspõhine lähenemine hariduses on kodaniku ja patrioodi kujunemise variant.
