Hariduse aluspõhimõtete ja prioriteetide läbivaatamine on praegu täies hoos. Ühiskonna arengu uute standardite ja suundumuste nõuded tingivad vajaduse otsida ja rakendada meetodeid, mis võimaldavad lapsel arendada nii intellektuaalseid kui ka isiklikke võimeid. Kaasaegsel õpetajal ei ole aga alati lihtne valida tõeliselt tõhusaid meetodeid õppe- ja tunnetustegevuse korraldamiseks ja elluviimiseks.
Õpetamismeetodite klassifikatsioon
Kognitiivne protsess peaks olema võimalikult seotud õpilase aktiivsusega, tema sooviga saada uusi teadmisi ja valmisolekuga neid praktikas rakendada. Selle põhjal töötati välja õppemeetodite klassifikaator, mis ühendab õpilase aktiivsed tegevused teabe assimileerimisel, erinevad huvi äratamise ja õppeprotsessi juhtimise viisid. Tulemus on võimalik haridus- ja korraldusmeetodite harmoonilise kombinatsioonigakognitiivne tegevus. On kolm meetodite rühma:
- Motivatsioon ja stiimulid.
- Kognitiivse tegevuse rakendamine ja realiseerimine.
- Õppe- ja kognitiivse töö ning enesekontrolli tulemuslikkuse jälgimise tehnikad.
Üsna raske on ühemõtteliselt vastata küsimusele, kuidas nimetatakse õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodit. Lõppude lõpuks sisaldab igaüks neist rühmadest omakorda mitmeid komponente. Seega on õpilase tunnetus- ja kasvatustöö korraldus ja protsess teabe tajumise, mõistmise, meeldejätmise, edastamise, aga ka selle praktilise rakendamise jada.
Haridusliku ja tunnetusliku tegevuse kontseptsioon, selle rakendamise kord
Kodine pedagoogikas olid kognitiivse ja kasvatuspraktika psühholoogilise teooria arendajad V. V. Davõdov, D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin ja teised tuntud teadlased. Igaüks neist püüdis oma kirjutistes üksikasjalikult vastata küsimusele, kuidas nimetatakse haridus- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodit ja milliseid komponente see sisaldab. Siiani on sellel kontseptsioonil mitu tõlgendust. Mõnikord peetakse seda õppeprotsessi kui sellise sünonüümiks, teistes olukordades - sotsiaalse tegevuse, sealhulgas kognitiivsete ja objektiivsete tegevuste vormiks.
Õppimine on ümbritseva reaalsuse tunnetamise protsess, mida juhib õpetaja. Just õpetaja ametikoht tagab uute teadmiste ja oskuste omastamise, loominguliste võimete arengu. Kognitiivne tegevus on kombinatsioonteoreetiline mõtlemine, praktiline tegevus ja meeleline taju. Teostatakse nii ühiskonnaelus kui ka õppeprotsessi raames (uurimisprobleemide lahendamine, katsetamine jne).
Koolitus ei ole pelg alt teadmiste "ülekandmine". See on alati kahepoolne suhtlus- ja suhtlusprotsess, mis hõlmab nii õpetajat kui ka õpilast. Ja lapse aktiivsus on väga oluline. Õppetegevuse komponendid: soov iseseisvaks harjutamiseks, tahe teadlikult ülesandeid täita, kognitiivse protsessi süsteemsus, soov tõsta oma taset ja omandada uusi teadmisi.
Seetõttu on pedagoogilise tegevuse üks olulisemaid ülesandeid õpilaste sedalaadi aktiivsuse suurendamine. Seda soodustab suurel määral õppeprotsessis kasutatavate valitud meetodite, tehnikate ja ülesannete mitmekesisus ja kooskõla.
Hariduslikud ja kognitiivsed motiivid ja tegevused
Õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetodi tõhusus on otseselt seotud nende motivatsiooni taseme ja suunaga.
Ilma motiivita pole tegevust. Õpilasele seatud õpieesmärk tuleb ümber kujundada kasvatustöö motiivideks. See juhtub mitmete lapse sisemiste motiivide alusel. Eesmärk on see, millele tegevus on suunatud. Motiiv on see, mille pärast seda tegevust põhimõtteliselt tehakse. Tugeva motiivi olemasolu aktiveerib kognitiivseid ja emotsionaalseid võimeid. Õppetegevuse motiivide roll ja sisukipuvad varieeruma sõltuv alt õpilaste vanusest. Eristatakse järgmisi motiivide rühmi:
- sotsiaalne (seotud õpilase suhtumisega teda ümbritsevasse reaalsusesse);
- kognitiivne (peegeldab huvi aine sisu, tunnetusprotsessi kui sellise vastu).
See on teine kategooria, mida psühholoogid peavad õppimise ja tunnetuse osas kõige tõhusamaks.
Lisaks motivatsioonile mängib õppe- ja kognitiivse tegevuse meetodite korraldamisel ja rakendamisel olulist rolli õpilase kognitiivsete tegevuste kujunemise aste. Selliste toimingute koosseis on üsna ulatuslik:
- uuritava probleemi olulisuse mõistmine, olemasolevate teadmiste puudumine uute faktide selgitamiseks;
- uuritud nähtuste ja protsesside analüüs ja võrdlus;
- hüpotees;
- materjalide kogumine ja kokkuvõtete tegemine;
- järelduste sõnastamine;
- saadud teadmiste kasutamine uutes olukordades.
Verbaalsed meetodid
Üks olulisemaid kategooriaid õppe- ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetodite hulgas on õpetaja ja õpilaste vahelise verbaalse suhtluse tehnoloogia. Levinumad vormid on: selgitus, vestlus, jutt, loeng.
Lugu on meetod, mille abil õpetaja esitab õpitud materjali narratiivselt. See esitlus on tavaliselt kirjeldav. Meetodit kasutatakse laialdaselt kõigil haridusetappidel. Esiletõstmine:
- Tutvustuslugu. Seda kasutatakse õpilaste "kaasamiseks" teema arutelusse. Erineb lühiduse ja emotsionaalse esitluse poolest.
- Loo ülevaade. Teema sisu avalikustatakse selges järjestuses, kindla plaani järgi, tuues välja põhilise, tuues näiteid.
- Loo kokkuvõte. Selle ülesandeks on põhiteeside kokkuvõte, öeldu kokkuvõte.
Sel juhul võivad haridusliku ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetodi omadused olla järgmised:
- osalejate isiklik kaasamine;
- näidete hoolikas valik, tähelepanu hoidmine ja kuulajate sobiva emotsionaalse meeleolu toetamine, kokkuvõtete tegemine.
Tihti kombineeritakse lugu selgitusega. See on protsesside mustrite, kontseptsioonide ja omaduste esitlus. Sisaldab esitatava materjali analüüsi, selgitust, tõestust, tõlgendamist. Meetodi efektiivsus oleneb probleemipüstituse selgusest, probleemi olemuse määratlemisest, argumenteerimisest, põhjus-tagajärg seoste avalikustamisest, sõnastustest.
Loeng – mahuka teoreetilise materjali pikk esitlus koos õpilaste kognitiivset aktiivsust tõstvate vahenditega (toestavate märkmete, diagrammide jms koostamine). Kõige sagedamini kasutatakse keskkoolides ja ülikoolides. Seal on kolm peamist tüüpi:
- Loeng-vestlus. See on võimalik, kui kuulajatel on teema kohta kindel teave. Võib vahelduda probleemküsimuste ja aruteluga.
- Traditsiooniline loeng. Teabe edastab õpetaja päheõppimiseks valmis kujul.
- Probleemloeng. Teatud praktilise või teadusliku probleemi avaldus (ajaluguesinemine, lahenduste suunad ja väljavaated, prognoosid).
Interaktiivne verbaalne meetod – vestlus. Õpetaja seab spetsiaalselt koostatud küsimustejada abil õpilasi teemat uurima, julgustab arutlema, üldistama ja süstematiseerima. See võib olla individuaalne, eesmine või rühm. Samuti eristatakse sissejuhatavaid (sissejuhatavaid), teavitavaid, tugevdavaid ja kontrollivaid-paranduslikke vestlusi.
Praktilised, visuaalsed, induktiivsed ja deduktiivsed meetodid
Need on õpilaste õppe- ja kognitiivsete tegevuste korraldamise meetodite komplekti kohustuslik komponent.
Visuaalsete meetodite kategooria hõlmab demonstreerimist ja illustreerimist. Demonstratsioon on seotud videomaterjalide, eksperimentide, instrumentide, tehniliste installatsioonide eksponeerimisega. Illustratsioon hõlmab erinevate visuaalsete abivahendite (kaardid, plakatid, visandid jne) tutvustamist õpilastele.
Praktilised meetodid – on laboratoorsed katsed, kirjalikud harjutused, õpitoad, juhtumiuuringud ja ülesanded. Tagage planeerimistehnikate kasutamine, eesmärkide seadmine, täitmisprotsessi juhtimine, tegevuste reguleerimine ja kontrollimine ning tulemuste analüüsimine. Neid kasutatakse koos visuaalsete ja verbaalsete õpetamismeetoditega.
Järgmine meetodite kategooria on otseselt seotud mõtlemise põhiprotsessidega. Me räägime deduktsioonist, induktsioonist, analüüsist, sünteesist, analoogiast jne.
Induktiivne õppimismeetod (eriti üldiseks) on tõhus,kui materjal on faktilisem, põhineb konkreetsetel andmetel. Piiratud rakendus on seotud üsna suurte ajakuludega uue materjali õppimisel.
Deduktiivne meetod (üldisest konkreetseni) soodustab paremini abstraktse mõtlemise arengut. Seda kasutatakse sagedamini teoreetilise materjali uurimisel, kui on vaja lahendada probleem, mis põhineb konkreetsete tagajärgede väljaselgitamisel üldsätetest.
Probleemiotsingu meetodid ja iseseisev töö
Õpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid loovad tingimused teabe mõistmiseks ja selle loogiliseks assimilatsiooniks. Seetõttu on olemas meetodid õpilaste paljunemiseks, probleemide otsimiseks ja iseseisvaks tegevuseks.
Reproduktiivmeetodid hõlmavad õpetaja või muu haridusalase teabe allika pakutava teabe aktiivset tajumist ja assimileerimist. Neid kasutatakse sagedamini siis, kui materjal on esmakordselt uuritav, on üsna keeruline, on informatiivne või sisaldab praktiliste toimingute kirjeldust. Neid kasutatakse ainult koos teiste haridus- ja kognitiivse praktika meetoditega, kuna need ei aita kaasa uurimisoskuste kujunemisele.
Suuremal määral hõlmavad haridus- ja kognitiivse tegevuse korraldamise loogilised meetodid probleemiotsingu tehnoloogiaid. Rakendamise käigus loob õpetaja probleemsituatsiooni (küsimuste, ebastandardsete ülesannete abil), korraldab kollektiivse arutelu sellest väljumise võimaluste üle ning sõnastab probleemülesande. Õpilased samal ajalnad reflekteerivad iseseisv alt, uuendavad olemasolevaid teadmisi, selgitavad välja põhjused ja tagajärjed, püüavad leida seletust. Loomingulisemal meetodil on aga kasutamisel mitmeid piiranguid. Õppematerjaliga tutvumine võtab rohkem aega, on ebaefektiivne täiesti uue teema õppimisel ja praktiliste oskuste arendamisel (parem on kasutada otsest demonstratsiooni ja töötada analoogia põhjal).
Iseseisvat tööd teeb õpilane nii omal algatusel kui ka kaudse protsessijuhtimisega õpetaja korraldusel. See võib olla töö õppekirjandusega või laboripaigaldis. Samal ajal omandab õpilane oma tegevuse planeerimise, töömeetodite valimise, kontrolli oskused.
Haridusliku ja kognitiivse tegevuse kujundamine
Rääkides lühid alt õppe- ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetoditest, on vaja tutvuda selle peamiste omadustega. Nende omaduste hulgas on uurijate hulgas:
- teadlikkus (niivõrd kui õpilane mõistab tegevuse motiivi ja eesmärki, selle tulemusi);
- täielikkus (õpilase teadmiste tase mitmete tegevuste kohta, mis moodustavad seda tüüpi haridus- ja kognitiivse tegevuse);
- automaatsus (võime intuitiivselt valida ja sooritada antud olukorras vajalikke õppetoiminguid);
- kiirus (ülesande täitmise kiirus);
- mitmekülgsus (oskus kasutada konkreetset oskust erinevates tegevustes).
Nende omaduste kompleks võimaldab teil määrata meisterlikkuse tasemeõpilaste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise ja läbiviimise meetodid. Seal on kolm põhitaset:
- paljunemisvõime (mudelitegevus);
- heuristiline (vastav alt pakutavate hulgast ise valitud variandile);
- loov (oma planeerimine ja teostus).
Laste kognitiivsete ja kasvatuslike tegevuste käigus, mis põhinevad eratoimingute sooritamisel, kujunevad üldistatud oskused ja võimed. See protsess hõlmab mitut etappi:
- Privaatsete oskuste kujundamine.
- Sissejuhatus tegevuse teaduslikesse alustesse ja selle ülesehitusse.
- Sobiva toimingute jada iseseisva määramise võime kujundamine.
- Tehtud töö analüüsioskuste arendamine.
Kognitiivsete ja hariduslike oskuste kujunemise vanuselised iseärasused
Igas vanuses õpilased osalevad haridus- ja kognitiivses praktikas. Igal vanuseastmel on aga oma eripärad. Esimene vanusekategooria on vanem koolieelik ja algklassid. Sel ajal juhib haridus- ja tunnetustegevus, selle peamised komponendid ja motiivid kujunevad. Just sel ajal tutvuvad lapsed elementaarsete teoreetiliste teadmiste ja kontseptsioonidega, õpivad dialoogi pidama ja keskenduvad õppeülesannete täitmisele. Samuti kujunevad esmased oskused kontrollida kasvatuslikku ja kognitiivset tegevust.
Põhikooli tasemel lakkab kognitiivne ja kasvatuslik praktika olemast juhtiv tegevus, vaid muutub märgatav alt keerulisemaks. Poisid tutvuvad süsteemigateoreetilised ja abstraktsed mõisted. Toimub üleminek haridusprobleemide kollektiivselt lahendamiselt üksikisikule. Samal ajal arenevad ja täiustatakse õppimis- ja kognitiivseid oskusi, sealhulgas valmisolekut enesehinnanguks ja enesekontrolliks.
Keskkooli- ja üliõpilasaastatel kerkib esiplaanile erialase eelarvamusega hariduslik ja kognitiivne tegevus, mis omandab uurimusliku iseloomu. Varem kogutud teadmisi kasutatakse aktiivselt iseseisv alt püstitatud praktiliste ja uurimisprobleemide lahendamisel.
Õpilaste hariv ja tunnetuslik tegevus
Kui me räägime ülikoolis õppimisest, siis eksperdid määratlevad seda tüüpi tegevust kui sihipärast, iseseisv alt organiseeritud haridusprobleemide lahendamist, mis moodustab kognitiivsete ja väärtuslike ideede süsteemi. Õpilaste õppe- ja kognitiivse tegevuse korraldamise meetodite hulgas eelistatakse produktiivseid ja loomingulisi, samas kui reproduktiivsed on selles vanuseastmes teisejärgulised. Samal ajal kujuneb välja individuaalne kognitiivse tegevuse stiil.
Õpilased täidavad ülesandeid ja planeerivad oma tööd ilma õpetaja otsese juhendamiseta (ta täidab organisatsioonilisi funktsioone), näidates kognitiivset aktiivsust. Hariduslike ja kognitiivsete tegevuste korraldamise ja läbiviimise meetodid selles vanuses võimaldavad läbida nende põhitasemed (mudeli järgi ülesande täitmisest uurimispraktikani). Samas sõltub selle tulemusena kujunevate teadmiste ja oskuste tase otseselt individuaalsest kognitiivsest tegevusest.õpilane.
Eelkooliealiste õppe- ja tunnetustegevuse korraldamise meetodid
Laps õpib ümbritsevat maailma, alustades mitte teooria, vaid praktikaga tutvumisest. Ja seda taju omadust peaks õpetaja eelkooliealiste laste haridus- ja kognitiivsete tegevuste korraldamisel ja elluviimisel arvesse võtma. Sel juhul on väga oluline lapse kognitiivne huvi, tema võime ja tahe õppida uut teavet või omandada mis tahes oskusi. Sellise huvi tekkimist soodustab paljuski sobiv arendav ainekeskkond lasteaias koos temaatiliste tsoonide eraldamisega.
Samuti on laste õppetegevuse oskuste eduka kujundamise tingimuste hulgas:
- mitmesugused tegevused (katsetamine, mängimine, modelleerimine) ja nende vaheldumine;
- erinevat tüüpi motivatsiooni (kognitiivne, mänguline, sotsiaalne) kasutamine ja hindamine;
- erinevate õppevahendite ja -vormide kasutamine.
