Laste kollektiivil on lapse kasvatamisel oluline roll. Õpilase enesehinnang, tema elupositsioon sõltub suuresti sellest, kuidas klassis suhted arenevad. On hea, kui poisid on omavahel sõbrad, kui nende vaba aeg on täidetud mängude, võistluste, sotsiaalselt kasuliku tööga, kui kõigil on võimalus eneseteostuseks. Tõhusad viisid kooliõpilaste arendamiseks on mitmesugused kollektiivse loometegevuse tüübid (KTD).
Definitsioon
See termin pärineb eelmise sajandi 60ndatest. Metoodika loojaks peetakse pedagoogikateaduste doktorit I. P. Ivanovit. Ta oli A. S. Makarenko järgija, uuris hoolik alt tema pärandit ja jõudis järeldusele, et just "koostöö pedagoogika" aitab vältida selliseid moonutusi hariduses nagu liigne eestkoste, õpetaja autoritaarsus või, vastupidi, lubadus.
CTD-tehnoloogiaid kasutatakse laialdaselt algkoolis, noorukite ja noorte seas. Nimi ise sisaldab ärakirja:
- Kohtur – st. tegevused, mille eesmärk on parandada klassi või neid ümbritsevate inimeste elu.
- Kollektiiv, sest kogu klass on sellega seotud. Lapsed ja täiskasvanud töötavad koos, et luua, planeerida, ette valmistada ja korraldada üritust.
- Loov, sest koolilapsed ei tegutse malli järgi, vaid otsivad iseseisv alt võimalusi probleemi lahendamiseks, teevad "avastusi", genereerivad ideid.
Eesmärgid
Eeldatakse, et lapsed ise valivad neid huvitavad KTD tüübid, mõtlevad välja ürituse käigu, määravad rollid, kujundavad ja korraldavad. Samas on igale lapsele oma ülesanne. Keegi genereerib ideid, teised jagavad ülesandeid, teised teostavad neid. Õpetaja saab koolilastele võrdväärseks partneriks, aitab nende plaane ellu viia, kuid samas ei pressi oma autoriteediga peale.
Selle tegevuse ajal:
- lapsed õpivad omavahel suhtlema, töötama ühise tulemuse nimel;
- vastab nende kaaslasevajadusele;
- on võimalus loominguliseks eneseteostuseks, nii individuaalseks kui kollektiivseks;
- iga lapse isiksuse arendamine, uute annete ja võimete paljastamine.
KTD tüübid
I. P. Ivanov pakkus välja järgmise liigituse:
- Informatiivsed asjad, mis arendavad mõistuse uudishimu, äratavad huvi saladuste lahendamise, mõistatuste vastu. Nende hulka kuuluvad ekspertturniirid,viktoriinid, meelelahutuslike probleemide õhtud, mängureisid, enda väljatöötatud projektide kaitsmine.
- Tööasjad. Nad julgustavad koolilapsi hoolitsema teiste inimeste eest, parandama ümbritsevat reaalsust. Laialdaselt kasutatakse tööjõu maandumist, üllatusi, töötubasid jne.
- Kunstiteod. Nad arendavad esteetilist maitset, võimaldavad lastel kunstiga liituda. Samal ajal osalevad koolilapsed kunstivõistlustel, teevad nukuetendusi ja valmistuvad kontsertiks.
- Sport arendab laste füüsilisi omadusi, aga ka visadust ja distsipliini. See hõlmab spordipäevi, tervisepäevi ja turniire.
- Avalikud asjad on tavaliselt ajastatud nii, et need langeksid kokku pühadega (uusaasta, 9. mai, 23. veebruar jne). Nad laiendavad laste ideid oma riigi ajaloo ja kultuuri kohta.
- Keskkonnaasjad kasvatavad armastust põlislooduse vastu, soovi selle eest hoolt kanda. Koolilapsed teevad piirkonnas ekspeditsioone, koristavad parkides prügi, säästavad ojasid, uurivad linde, taimi, korraldavad metsakinkide näitust.
- Vabaajategevused võimaldavad muuta meeskonna elu helgeks, rõõmsaks. Siia kuuluvad ballid, diskod, kõikvõimalikud mängud, karnevalid, võistlused, pühad, sünnipäevad ja teeõhtud.
Ettevalmistusetapid
KTD-s osalemine muudab õpilased iseseisvaks. Üritused valmistatakse ette ühiselt, laste huvisid arvestades, mis tõstab oluliselt motivatsiooni. Eristada saab järgmisi KTD korraldamise etappe:
- Eeltöö. Alustamakavatsust on vaja. Lapsed jagavad oma ideid, kaitsevad neid, korraldavad ajurünnakuid. Õpetaja võib tuua näiteid CTD kohta oma praktikast, kuid te ei tohiks neid peale suruda. Lapsed peavad mõistma, miks või kelle jaoks üritus toimub, mis maailmas või klassis pärast selle toimumist muutub. Õpetaja seab pedagoogilised eesmärgid, määrab nende elluviimise viisid.
- Kollektiivne planeerimine. Selles etapis määratakse kindlaks ühise eesmärgi vorm ja sisu, jaotatakse kohustused ning määratakse konkreetsed tähtajad. Lapsed vahetavad oma arvamusi mikrorühmades, seejärel toovad nad üldiseks aruteluks. Selle tulemusena tehakse lõplik otsus, kuidas kõike kõige paremini korraldada. Valitakse initsiatiivgrupp, kelle õlul lasub stsenaariumi väljatöötamine ja kohustuste delegeerimine.
- Kollektiivne ettevalmistus. Algatusrühm jagab ülesandeid teistele õpilastele. Iga laps või mikrorühm vastutab oma episoodi eest ise. Valmistatakse ette kostüümid, rekvisiidid, valitakse muusikat, korraldatakse proove. Tihti selles etapis mõni osaleja loobub, seistes silmitsi raskustega, keegi ei taha ühises asjas osaleda, korraldajad ei tule oma kohustustega toime. Õpetaja peaks käituma kui vanem, kogenud seltsimees, kes aitab konflikte vältida. Õpilasi tuleks toetada, kuid mitte neile ette dikteerida.
KTD dirigeerimine
Klass ootab seda sündmust rõõmu ja põnevusega. On oluline, et igaüks oleks teadlik oma panusest. Muidugi on teel vigu võimalikud. Lapsed ei oleomama organisatsioonikogemust, mis on täiskasvanul. Proovige panna nad vigadest õppima, tegema järeldusi. Sama oluline on märgata õnnestumisi, ka kõige väiksemaid, et nende üle rõõmu tunda.
KTD-sid on mitut tüüpi ja iga järel võetakse tulemused üldkoosolekul kokku. Kooliõpilasi on vaja õpetada omandatud kogemusi analüüsima, sellest järeldusi tegema. Mõnikord viiakse läbi anonüümseid küsitlusi, mis võimaldab arvestada iga lapse arvamust. Järgmise kollektiivse juhtumi korraldamisel tuleb arvestada kõigi tehtud vigadega.
CTD põhikoolis
Õpetajad võtavad oma töös arvesse õpilaste vanuselisi iseärasusi. Seega ei oska nooremad õpilased veel ise üritust korraldada. Õpetaja võtab endale juhi või koordinaatori rolli, andes lastele aja jooksul aina rohkem autonoomiat. Oluline on nende arvamustega arvestada, initsiatiivi julgustada. Mõnikord on hea anda juhtroll vanematele või keskkooliõpilastele.
Pärast stsenaariumi väljatöötamist jagatakse klass mikrorühmadeks, igaühele antakse ülesanne. On oluline, et lapsed õpiksid oma osa tööst iseseisv alt ära tegema, täiskasvanute minimaalse abiga. Spordi- ja kunstivõistluste läbiviimisel pakkuge ette suur arv nominatsioone, et mitte kedagi solvata.
KTD kesk- ja keskkoolis
Mida vanemad lapsed, seda iseseisvamaks nad muutuvad. Kui tegemist on teismelistega, võib õpetaja julgelt vaatleja rolli võtta. See peaks:
- Konflikti korral sekkuge kiiresti.
- Moodusta iga kord tegevuse jaoks ümber mikrorühmad, et lastel tekiks uut tüüpi suhteid.
- Paku igale õpilasele tegevuste vaheldust, vii läbi erinevat tüüpi KTD-d.
- Kaasake mitteaktiivseid õpilasi, püüdes leida midagi, mis neile meeldib.
QTD edukaid näiteid on palju, neid kirjeldavad IP Ivanov ja tema järgijad. Peaasi, et ei käitutaks mustri järgi, et ühisest ärist saaks improvisatsioon, hinge- ja fantaasialend.
