Föderaalosariigi standardile vastavad õppekavavälised tegevused on muutunud õppeprotsessi lahutamatuks osaks, aga ka võimaluseks õpilaste koolivälise aja korraldamisel.
Praegu loetakse sellist tegevust tööks, mida õpetaja korraldab peale kooli, et õpilastele sisukas vaba aja veetmine rahule jääda.
Algkooli klassiväline tegevus aitab meelitada lapsi ühiskondlikult kasulikule tööle. Erinevates tegevustes osalemine toob kaasa laste aktiivse osalemise omavalitsuses.
Struktuur
Õppekavaväline tegevus aitab kaasa tingimuste loomisele õpilase huvide kujunemiseks vaba valiku tasandil. Lastel on võimalus mõista moraalseid ja vaimseid väärtusi, uurida oma esivanemate kultuuritraditsioone.
GEF koolis korraldatakse klassiväliseid tegevusi viies isiksuse arendamise valdkonnas:
- sport ja tervis;
- üldkultuur;
- vaimne ja moraalne;
- intelligentne;
- sotsiaalne.
Selliste tegevuste korralik korraldamine on valdkond, mis aitab kaasa laste konkurentsivõime tõstmisele pärast kooli lõpetamist.
Kool ja täiendõppekeskused annavad õpilastele võimaluse valida, pakuvad neile kasvatuse ja hariduse varieeruvust.
Töö tähendus
Kooliväline tegevus on osa haridusest, mille eesmärk on aidata õpetajal ja lapsel õpimotivatsiooni kujuneda.
Võimaldab laiendada haridusruumi, luua kooliõpilastele täiendavaid arengutingimusi.
Kooliväline tegevus hõlmab GEF-i järgi võrgustiku loomist, mis pakub koolilastele tuge ja täielikku tuge kohanemisetappides. Laps õpib rakendama baasteadmisi tema jaoks ebastandardsetes olukordades, mis aitab kaasa sotsialiseerumisele.
Korralduspõhimõtted
Koolivälise tegevuse tööprogramm põhineb järgmistel põhimõtetel:
- täielik vastavus kooliõpilaste ealistele iseärasustele;
- haridustegevuses kasutatavate meetodite järjepidevus;
- traditsioonide rakendamine ja kolleegide positiivne kogemus;
- programmi valimine õpilaste huvide ja võimete põhjal.
Koolivälise töö põhiülesanne on õpilaste aine- ja isiklike tulemuste saavutamine.
Mudeli valiku algoritm
Kooliväline plaanaktiivsus oleneb õpilaste spetsiifilistest iseärasustest, kooli võimalustest. Koolivälise töö korraldamisel õppeasutuses on teatud toimingute jada:
- esimene etapp on suunatud eesmärkide valimisele, tööpõhimõtete valimisele, kaasates need põhiõppeprogrammi;
- teine etapp on seotud erinevate klassivälise töö mudelite analüüsiga;
- järgmisel analüüsitakse valitud mudeli ressursside varu;
- neljandas etapis valitakse põhisisu, tööks vajalikud ressursid.
Selle algoritmi kasutamine võimaldab haridusasutusel valida sellised töövõimalused, mis võimaldavad koolil täielikult täita ühiskonna sotsiaalset korda.
Haridusasutuste õppekavavälise tegevuse mudelite klassifikatsioon
Sõltuv alt tingimustest, spetsiifikast, võimalustest eristatakse järgmisi mudeleid:
- koolisisene töö, mis on võimalik õppeasutuse vahendite olemasolul;
- väline mudel, mis hõlmab teisi institutsioone – sotsiaalpartnereid;
- segavariant, mille valivad koolid, millel pole piisav alt ressursse kooliväliseks tööks, kuid kes on huvitatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete rakendamisest.
Mõnes koolis valitakse lisaõpe, kus lülina toimivad valikained, teaduskoolide seltsid, koolitused, huviühingud. Nende eelisteks on võimalus meelitada õpetajaid teistest õppeasutustest, viia õppeprotsess läbi praktikale orienteeritud lähenemise alusel.
Täispäevakool
Sellise mudeli aluseks on kooliväline tegevus põhikoolis. Iseloomulike tunnuste hulgas on optimaalsete tingimuste loomine õpilase mugavaks viibimiseks kogu päeva õppeasutuses, arengu-, kasvatus- ja kasvatusprotsesside harmoonia.
Teine mudel aitab kaasa tervisliku keskkonna loomisele, mis tagab täieliku vastavuse sanitaar- ja epidemioloogilistele standarditele ja reeglitele.
Selline klassiväline tegevus põhikoolis aitab kaasa laste eneseväljendusele, eneseteostusele. Seda eristab avalik-õiguslike lasteorganisatsioonide, kooliõpilaste omavalitsusorganite toetus.
Kooliväline tegevus on suunatud tingimuste loomisele iga õpilase individuaalse arengutrajektoori loomiseks.
Optimeerimismudel
See hõlmab kooli sisemiste ressursside optimeerimist, kõigi töötajate kaasamist töösse: õpetajad, psühholoogid, defektoloogid, sotsiaalpedagoog, logopeed.
Sellise klassivälise tegevuse tööprogrammi koostab klassijuhataja.
Sellise mudeli peamiste eeliste hulgas märgime:
- ületunnitööga seotud rahaliste kulutuste minimeerimine;
- ühtse metoodilise ja haridusliku ruumi korraldamine;
- kõikide struktuurijaotuste sisu ja ühtsus.
Uuenduslik haridusmudel
Klassivälise tegevuse korraldus põhineb sel juhul uuenduslikul, eksperimentaalsel tööl. Haridusasutus valitakse pilootkohaks kohalikul, piirkondlikul ja föderaalsel tasandil.
Selline tegevus on seotud õppeasutuse tiheda suhtlusega erinevate metoodiliste teenistuste, kutsekoolidega.
Koolivälise tegevuse suunad valitakse kooliõpilaste huve, vanemate soove arvestades.
Sellise mudeli eelised on ära märgitud:
- sisu asjakohasus;
- kaasaegsed töömeetodid;
- haridusliku tegevuse kõrge teaduslikkus.
Selliste tegevuste mudelite valimisel põhikoolis lähtub klassijuhataja OS-i üldplaanist. Klassivälise tegevuse programm koostatakse klassikollektiivi individuaalseid vanuselisi iseärasusi, kooli ressursivõimalusi arvestades.
Kombineeritud programmi valik
Kuidas valida klassivälise tegevuse vorme? Uue põlvkonna föderaalne haridusstandard reguleerib selle sisu, funktsioone, tüüpe. Paljud õppeasutused valivad erinevaid klassivälise tegevuse valdkondi, luues segamudeli, mille sees on:
- logoteraapia, rollimängud, korrigeerivad ja arendavad, individua altunnid;
- matemaatika lisatunnid;
- teatristuudiod;
- teaduslikud seltsid;
- kollektiivsed loomingulised tegevused;
- tantsustuudiod.
Sellised klassivälise tegevuse vormid on suurepärane võimalus iga lapse igakülgseks ja harmooniliseks arenguks.
Septembris viib klassijuhataja (või koolipsühholoog) läbi küsitluse, kus selgitatakse välja peamised valdkonnad, milles lapsed sooviksid täiendav alt õppida. Sarnast küsitlust pakutakse ka vanematele. Pärast tulemuste töötlemist kooli juhtkonna poolt tehakse otsus lisakursuste arvu ja suundade kohta.
Seejärel koostatakse õppekavavälise tegevuse üldplaan, kuhu on märgitud kõik õpilastele pakutavad kursused, valikained, ringid, stuudiod.
Ajakava koostamisel arvestatakse, et üks laps saaks korraga käia mitmes stuudios, ringis ning talle tuleks anda võimalus valida.
Iga õpetaja peab spetsiaalset päevikut ja märgib kohalviibimise. Klassiväline tegevusseanss ei erine kestuse poolest tavalisest õppetunnist.
Võtke näiteks kahte tundidejärgse töökorralduse vormi:
- valikuline;
- klassiväline tegevus.
Koolivälise tegevuse teemad võivad olla erinevad, need valitakse kooliõpilaste soove ja võimalusi arvestades.
Keemia valikaine
Koolivälise töö raames saate pakkuda koolilastele kursust "Keemiaõpiku lehekülgede taga".
Seoses õppetundide arvu vähenemisega tekib ühtse riigieksami nõuete ja õpilaste keemiatundides saadavate teadmiste vahel lõhe. Igal aastal õpivad lapsedpõhiprogrammi, muutub gümnaasiumide ja lütseumide lõpetajatega konkureerimine üha raskemaks.
Selle kursuse eesmärk on kinnistada klassiruumis omandatud teadmisi, oskusi ja võimeid. See hõlmab ZUN-i olulist süvendamist tehnilise profiiliga sissejuhatavate programmide alusel.
Minimaalse ajakulu tõttu ei jää keemiaõpetajal kooli õppekava raames aega koolilastega loominguliste arvutusülesannete läbimõtlemiseks, kõrgendatud keerukusega küsimuste analüüsimiseks.
Seda kõike selles valikkursuses arvestatakse. See rakendab eduk alt diferentseeritud õppimise ideed, metasubjektide seost.
Koolivälise kursuse väärtus on võimalus analüüsida olümpiaadi iseloomuga orgaanilise ja üldkeemia probleeme, mis on klassiruumis ebareaalne. Kursus on üles ehitatud loodusseadustele tuginedes, aitab kaasa õpilaste arusaamade kujunemisele maailmavaate terviklikkusest.
Kavavälise kursuse eesmärgid:
- üliõpilaste intellektuaalse potentsiaali suurendamine;
- karjäärinõustamistegevused;
- suvalise tasandi probleemi lahendamise oskuse arendamine põhiliste loodusseaduste alusel;
- enesearenguoskuste kujundamine.
Kursus soodustab kooliõpilaste kaasamist vaimsesse tegevusse, aitab kujundada lastes praktilisi oskusi ja võimeid. See tagab õpilaste isikuomaduste paranemise. Õpetaja kasutab oma töös erinevaid ülesandeid, sh materjali sisseastumiskatsetest mainekatesse kõrgkoolidesse.
Pärast sellel valikkursusel osalemist, poisidtõsta nende konkurentsivõimet keemia lõpueksamitel.
Valikaine põhineb seosel seotud akadeemiliste erialadega: füüsika, bioloogia, matemaatika, ajalugu, kirjandus. See aitab kinnistada põhilisi keemilisi ja füüsikalisi seadusi ja mõisteid. Kursus on mõeldud 68 tunniks (kaks õppeaastat), mõeldud 8-11 klassi õpilastele.
Esimeses etapis tutvuvad poisid erinevat tüüpi ülesannete lahendamise algoritmidega, kursuse teises osas vormistatakse teoreetilisi teadmisi konkreetsete probleemide kohta.
Koolivälise tegevuse valik
Klassivälise tegevuse vormina saab kasutada erinevaid üritusi: klassitunnid, mängud, spordivaheajad. Pakume näidet üritusest, mis aitab kaasa noorukite suhtlemisoskuste kujunemisele.
Hariduslik aspekt on eduka suhtluse valemi tuletamine.
Hariduslik aspekt on vastastikuse abistamise tunde kujundamine, vastutustunne teiste klassimeeskonna liikmete ees.
Lisaks intellektuaalsete oskuste ja võimete arendamisele õpivad poisid vestlust läbi viima, seisukohti argumenteerima ja järelemõtlema.
Esm alt tervitab õpetaja õpilasi, kutsub neid tundma end miljonärina, kes elab kõrbesaarel. Ainus tingimus on see, et sõpru, sugulasi ja lähedasi inimesi pole võimalik enda juurde kutsuda. Seejärel küsib õpetaja, kas noorukid on valmis jääma suure saare ainuomanikuks? Selline olukord võimaldab õpetajal häälestada õpilased tunnivälise tegevuse põhisisule.sündmused.
Ožegovi sõnaraamatus on sõna "suhtlemine" vastastikune suhe, toetus. Muidugi on inimesel raske elada ühiskonnast eraldatuna, sest ainult tänu teistele inimestele saame me iseendaks.
Probleem seisneb suutmatuses vestluskaaslast kuulda, kuulata, mõista. Seetõttu on nii oluline kindlaks määrata eduka suhtluse komponendid, et mitte kogeda probleeme eakaaslastega vesteldes.
Järgmisena räägib õpetaja õpilastele õpetliku muinasjutu.
Väikelinnas elas valge hiir. Ta armastas oma vanemaid väga.
Kui poiss kooli läks, sõbrunes ta kohe teiste kuttidega. Ta uskus oma sõprade sõnu, justkui elaks beebi teises maailmas. Ta tahtis kõigile kasulikku ja lahket nõu anda.
Kuid tema ümber hakkasid ilmuma hallid ja kurjad hiired, kes kadestasid väikest hiirt, tema saavutusi ja kordaminekuid. Nad ei teadnud, kuidas midagi iseseisv alt teha ega püüdnud isegi õppida ning väike hiir õppis teadust mõnuga.
Hallid kadedad inimesed püüdsid beebit mis tahes viisil kahjustada, levitasid tema kohta erinevaid jutte, mis hiirekest solvasid.
Ta oli väga mures, nuttis naaritsa sees. Kuid tema lähedased olid alati tõelised sõbrad. Ükskõik kui kõvasti kurjad hallid hiired ka ei püüdnud, ei suutnud nad valget hiirt kõvaks teha.
Loomulikult on see vaid muinasjutt. Mitte iga inimene elus ei suuda taluda teiste inimeste agressiooni, viha.
Sellepärast on nii oluline kohelda oma vestluspartnerit austusega, valida suhtlemiseks ainult õigeid sõnu ja väljendeid.
Järgmisena kutsutakse lapsi täitma harjutust, milleks on naabrile heade sõnade valimine.
Eduka suhtluse ühe komponendina tõstavad poisid esile heade sõnade valikut vestluskaaslase jaoks.
Järgmisena pakutakse teismelistele paberit ja pastakat. Nad peavad tegutsema disainerina, kes disainib riideid. Kaunistatud toote “esiküljele” panevad poisid kirja enda kohta teabe, mida nad on valmis teiste inimestega jagama. Tagaküljele kutsutakse üles kirjutama, mida nad sooviksid võõraste silmade eest varjata. Teil on selle ülesande täitmiseks aega 3–5 minutit.
Järgmisena summeeritakse tulemused, vaadeldakse valmis "tooteid". Õpetaja märgib, et ükski teismeline ei tahtnud oma puudujääke teistele näidata. Inimesed püüavad otsida vigu mitte iseendast, vaid sõpradest ja tuttavatest.
Tavalise suhtluse loomiseks on oluline oma käitumist esialgu analüüsida, otsida endal puudusi ja püüda neist lahti saada.
Klassi meeskonnas valitseva usalduse ja üksteisemõistmise õhkkonna hindamiseks pakub õpetaja mängu.
Poisid muutuvad ringis, siis läheb kõige julgem laps keskusesse, sulgeb silmad. Õpetaja pakub talle erinevaid liigutusi: edasi, vasakule, paremale, tagasi. Seejärel küsib õpetaja, kas teismeline tundis seda tehes hirmu.
Õpetaja teeb koos lastega järelduse usalduse tähtsusest suhtlusprotsessis.
Koolivälise tegevuse lõpus saavad teismelised oma "eduka suhtlemise valemi", kusiga "termin" kannab teatud semantilist koormust.
Kooliväline tegevus on oluline element töös, mille eesmärk on kujundada kooliõpilaste isiksust.
Seetõttu on igas õppeasutuses mitmesuguseid ringe, sektsioone, valikaineid, stuudioid.
