Uued haridusstandardid on kasutusele võetud mitte ainult haridusasutustes, vaid ka lasteaedades. Koolieelse õppeasutuse lõpetajal peavad olema teatud oskused:
- lahendage tema vanusele vastavaid isiklikke ja intellektuaalseid ülesandeid;
- kasutage omandatud teadmisi uute ülesannete püstitamiseks ja nende lahendamiseks.
Probleemipõhise õppe omadused
Probleemsituatsioonide meetod hõlmab õppimist, mille aluseks on teadmiste omandamine praktilisi ja teoreetilisi probleeme lahendades. Seda tehnikat kasutav lasteaiaõpetaja arendab oma õpilastes oskust iseseisv alt eesmärki seada, selle saavutamiseks võimalusi otsida ja tulemust analüüsida. Analüüsime erinevaid probleemsituatsiooni loomise meetodeid, mille abil koolieelikud õpivad iseseisv alt infot otsima, teadmisi igapäevaelus kasutama.
Mis on probleemipõhise õppe eesmärk
Probleemsituatsioonide lahendamine aitab kaasa kooliõpilaste loominguliste võimete kujunemisele, arendab iseseisvust. Oluline on mõista, et selline koolitus hõlmab lähedase loomistsuhted täiskasvanute ja laste vahel. Probleemsituatsiooni loomine on kasvataja ülesanne. Ta peab kuttidega läbima keerulise ahela, mille algus on lihtne tähelepanek ja tulemuseks on aktiivne osalemine probleemi lahendamisel. Tänu sellise ühistöö käigus saadud uutele teadmistele õpib laps uuritava objekti uusi omadusi, õpib püstitama küsimusi, otsima neile vastuseid.
Probleemipõhise õppe omadused
Venemaal toimub tõsine haridusreform, tekivad uued koolieelikute õpetamise meetodid ja vormid. Riigis luuakse uut tüüpi koolieelseid lasteasutusi, mille eesmärk on kujundada algkooliealiste laste moraali ja intellektuaalseid võimeid. Alushariduses pööratakse olulist tähelepanu vaimse tegevuse järkjärgulisele kujunemisele, probleemsituatsioonide lahendamise oskusele, õpetaja seatud ülesannetele.
Õppimise asjakohasus
Selline koolitus erineb koolieelikute traditsioonilisest kognitiivse tegevuse koolitusest. Koolieelikud saavad eneseharimise, iseõppimise oskused, mis tulevad neile koolielus kasuks. Probleemsituatsiooni kvalitatiivne analüüs on viis uue elukogemuse saamiseks.
Probleemse tehnoloogia ajalugu
Probleemipõhise õppe rakendamise ajalugu on juurdunud sügavas minevikus. J. G. Pestalozzi töödes on J.-J. Rousseau pakkus välja "aktiivõppe meetodid". Probleemsituatsioon on viis omandada uusi kogemusi, ergutada enda omalaste tegevused. 20. sajandi alguses töötas Ameerika õpetaja J. Dewey välja probleemõppe kontseptsiooni. Ta tegi ettepaneku asendada eelkooliealiste ja nooremate koolilaste õpetamise traditsiooniline versioon iseseisva õppimisega, lahendades erinevaid praktilisi probleeme. Arvukate Dewey läbiviidud katsete tulemusena veendus ta, et koolieelikute probleemsituatsioonid pakuvad palju rohkem võimalusi kui lihtsa materjali päheõppimisega seotud verbaalne (raamat, verbaalne) õppimine. Just Dewey võlgneb kaasaegsele pedagoogikale mõiste "mõtlemise täielik akt" ilmumise. Eelmise sajandi alguses välja pakutud aktiivõpe juurdus Venemaal alles uute haridusstandardite kehtestamisega.
Näited probleemsituatsioonidest koolieelikutele
Toome näite koolieelikute probleemolukorrast. Lastele pakutakse erineva kuju ja suurusega klotse, millest tuleb maja ehitada. Pärast ülesande kättesaamist peavad lapsed esm alt läbi mõtlema oma tegevusplaani, korjama kuubikud nende kuju ja suuruse järgi, et maja ehitus oleks stabiilne. Kui lapsed jätavad nendest hetkedest ilma, ei saa nad hakkama ülesandega, mille õpetaja neile on seadnud. Ühistegevuse käigus õpivad lapsed suhtlema, kujuneb kollektivismitunne.
Probleemipõhise õppe olemus koolieelikutele
Sellist koolitust on erinevaid, olenev alt sellest, kui täpselt õpetaja probleemi püstitab. Probleemne olukord on suunatudteadmiste isikupärastamisest, koolieelikute loomingulisest arengust. Lasteaedades arendatakse laialdaselt rollimänge, mis eeldavad probleemipõhist õpet. Arsti ametit proovides õpib laps "patsientidega" suhtlema. Selline kogemus aitab tal tulevast elukutset valida, on suurepärane stiimul uute teadmiste omandamiseks. Koolieelses õppeasutuses viibides õpib laps ületama intellektuaalseid raskusi, tema jaoks on probleemne olukord suurepärane võimalus end tõestada. See on probleem, mis sunnib koolieelikut mõtlema, õpetab teda suure hulga teabe hulgast valima ainult seda, mida tal on vaja praegusest olukorrast välja tulla. Sellele tehnikale omased vastuolud on tulevaste esimese klassi õpilaste kognitiivse aktiivsuse tõhustamise peamine mehhanism.
Soovitused DO tundide läbiviimiseks
Iga probleemne olukord on lapse jaoks ebatavaline keskkond. Probleemi optimaalse lahendusviisi otsimine sõltub koolitaja loomingulisest potentsiaalist. Probleemipõhine õpe hõlmab organiseerimist koolieeliku loov- ja uurimistegevuse mängu kaudu. Kasutades õpilaste kognitiivse tegevuse kujundamiseks mitmesuguseid meetodeid, mõjutab õpetaja eelkõige laste emotsionaalset-tahtlikku sfääri. Õpetaja hoolitseb selle eest, et uusi teadmisi saades kogeksid lapsed rahulolu, naudingut, rõõmu. Kasvataja loodud probleemsituatsioon on võimalus tekitada lastes imetlustunnet,võimetus, üllatus.
Eelkooliealise loovus, loominguline iseseisvus, paindlikkus, heuristiline mõtlemine on märgid võimest ja soovist luua, komponeerida, leiutada, leiutada uusi pilte.
Projekti kallal töötades saab laps oma tegevusest naudingut, kogeb positiivseid emotsioone. Ainult sel juhul on võimalik rääkida koolieeliku loomingulise potentsiaali täielikust arengust, harmoonilise isiksuse kujunemisest.
Kuidas luua probleemolukordi
Vastuolu on probleemõppe lüli ja seetõttu on oluline küsimus õigesti lapse ette panna. Kõige sagedamini esitavad lapsed ise ülesehituselt täiesti erinevat tüüpi küsimusi: “Miks kasukas ei ole soe?”; “Miks taim joob vett, aga ta ei voola se alt välja?”; "Miks on kodukanal tiivad, aga ta ei lenda minema?"; "Miks on maakera ümmargune?" Need probleemid, mille lapsed esitavad, paneb õpetaja kirja või jätab meelde ja adresseerib need klassiruumis kogu rühmale. Õpetaja peaks suunama lapsi küsimusele vastuse leidmisel, pöörama tähelepanu vastuolule, et õige lahendus kinnistuks lapse meeles. Õpetaja sõnastab teadlikult vastuolusid lapsele teadaolevate teaduslike faktide ja elusituatsioonide vahel.
Uuringute näited
Vee omadusi uurides saavad lapsed teada, et 80 protsenti inimestest ja loomadest on vesi. Probleemsituatsiooni tekitamiseks küsib õpetaja: "Miks meie keha ei ole vedel, kuna meis on nii palju vett?" Koos õpetajagapoisid otsivad vastust ja jõuavad järeldusele, et vesi on keha sees ega voola seetõttu inimesest välja. Õpetaja kuulab püstitatud küsimusele vastuse otsimise käigus ära kõik laste argumendid, julgustab neid olema aktiivsed, püüdes näidata oma teadmisi. Kui kõik poisid on oma vastused pakkunud, valitakse ühiselt välja ühine lahendus.
Õige vastuse leidmiseks võite läbi viia katse. Lapsed hõõruvad koos õpetaja (või vanematega) porgandeid, peeti, kartuleid, pressivad mahla välja, seejärel võrdlevad saadud vedeliku mahtu. Tulevaste teadlaste poolt läbi viidud väike uuring on lastele tõeline avastus. Olles tekitanud probleemse olukorra, sunnib kasvataja oma hoolealuseid teadmisi omandama, arenema ja ennast täiendama.
Uhked postkaardid
Probleemse olukorra võib tekitada ka kehalise kasvatuse tundides. Tunni "Õnnitluskaardid põrsale" saab läbi viia mänguliselt. Õpetaja pöördub laste poole palvega aidata Põrsale kingitust korjata. Karupoeg Puhhist rääkivas multifilmis räägime kingitusest eeslile, seega tundub küsimus, mida Põrsale kinkida, lastele esialgu veider. Poisid pakuvad erinevaid esemeid, mida võiks Põrsale kinkida. Tavalise võimlemise saab muuta põnevaks töötoaks, kus iga laps on hõivatud koomiksitegelasele ebatavalise postkaardi valmistamisega. On vaja mitte ainult välja mõelda postkaart, vaid ka leida selle jaoks kõik üksikasjad. Alustuseks täidavad poisid oma võlukastid (töökastid). ATKarbi iga osa sisaldab teatud detaile: ringid, lilled, lehed. Lapsed lausuvad koos õpetajaga võluloitsu, mille sõnad mõtleb õpetaja ise välja. Ja alles pärast sellist ebatavalist rituaali hakkavad poisid vapustavale Põrsale õnnitluskaarte looma. Iga laps saab töö lõpus isikliku postkaardi, valmistooted saab riputada spetsiaalsele alusele.
Probleemipõhise õppe tähtsus
Iga õpetaja pakutud probleemsituatsioon inspireerib koolieelikuid, aitab äratada ja kujundada kognitiivset tegevust, arendada loomingulist potentsiaali. Hüpotees, mille õpetaja tunni alguses püstitab, on samuti probleemõppe variant.
Järeldus
Probleemõpe on lastele ümbritseva maailma tutvustamisel prioriteet. Kui on vaja mingi probleem lahendada, koondab laps tähelepanu, mälu, areneb, ta kohaneb igapäevaeluga palju kiiremini. Iseseisva hüpoteesi sõnastamisega õpivad koolieelikud seadma tunni eesmärke, otsima uurimisvõimalusi ja -vorme. Mis tahes probleemsituatsiooni loomisel julgustavad täiskasvanud lapsi teadlikult püstitama hüpoteese, õpetavad neid järeldusi sõnastama. Laps ei karda eksida, sest ta on kindel, et tema initsiatiiv ei saa karistada, vaid vastupidi, iga lapse sõnavõtt saab kindlasti õpetaja poolt innustust.
Probleemide lahendamine iseseisv alt, kartmata vigu – see on probleemse alushariduse lõppeesmärk. Kaasaegne haridusreform aastalMeie riigis toimuvad suured muutused ning uute föderaalsete haridusstandardite kehtestamine on eelkõige seotud probleemipõhise õppemeetodi rakendamisega koolieelsetes lasteasutustes. Samuti on sellise reformi esimesed positiivsed tulemused, mis kinnitavad föderaalse osariigi haridusstandardi tähtsust ja ajakohasust. Lapsed, kes oskavad oma tegevust planeerida, tööd kokku võtta, ei koge õppeasutuses õppides probleeme.
