Turumajanduse tingimuslikus intensiivses arengus, üha suureneva konkurentsi tingimustes, vajatakse iga päevaga aina rohkem kõrgelt kvalifitseeritud spetsialiste. Vajame inimesi, kes poleks ainult suurepärased dekreetide ja üldtunnustatud skeemide täitjad. Nüüd on ühiskonnas rohkem kui kunagi varem vaja uuendajaid ehk neid töötajaid, kes suudavad neile pandud ülesandeid loov alt lahendada. Ja see ei kehti ainult kunsti kohta. Erakordset lähenemist oma tegevuse elluviimisele võivad näidata mis tahes valdkonna spetsialistid. Muidugi on andekaid inimesi, kelle loomupärased võimed võimaldavad neil oma tööalases tegevuses pidev alt midagi uut välja mõelda. Selliste andekate inimeste osakaal pole aga nii suur.
Siin võivad teadusuuringute tehnoloogiad sotsiaalsele arengule appi tulla.
Probleemide ajalugu
Riigid, mis on asunud turuteelemajandus seisis aastaid tagasi loomeinimese kasvatamise probleemiga silmitsi palju varem kui meie riik. Lääne minevikupedagoogid esitasid ühel ilusal hetkel küsimuse: kas inimeses on võimalik sisendada soovi tegutseda väljaspool kasti ja arendada põhimõtteliselt uusi ideid? Paljud eksperdid annavad sellele positiivse vastuse. Nende arvates saab inimese vajalikke omadusi kasvatada, kui kasutada hariduse uurimistehnoloogiat.
Valem
Uurimisõppe tehnoloogiateks nimetatakse tavaliselt selliseid teadmiste ja oskuste edasiandmise meetodeid, mille puhul õpilane ei saa uut teavet valmis kujul. Selle asemel pakub õpetaja talle konkreetse probleemi lahendamise käigus vajaliku teabe hankimist. See tähendab, et koolipoiss või õpilane peab läbi viima uuringu. See tehnoloogia ei ole põhimõtteliselt uus. Esimesena rääkisid sellise koolituse vajalikkusest Ameerika pedagoogid. Veel 19. sajandi lõpus ja 20. sajandi alguses viisid nad läbi eksperimente, et tutvustada haridusuuringute elemente. Näiteks umbes sada aastat tagasi korraldati USA-s kool, kus iga laps omandas laboris töötades kõik ained. Sel ajal ei andnud see uurimuslik õppetehnoloogia aga oodatud tulemusi.
Põhjuseks, miks õpetajatel ei õnnestunud oma töös saavutada seda, mida nad soovisid, ehk kasvatada andekaid, ebastandardse mõtlemisega inimesi, võib pidada teoreetiliste ainete tähelepanuta jätmist õppekava koostamisel. Teatavasti selles õppeasutuses rühmatunnid, edasimis õpetas erinevate teaduste põhitõdesid, ei kestnud üle ühe tunni päevas.
Sellest lähtuv alt oli kogu koolitusprotsess suunatud käsitööliste harimisele, kes on võimelised oma tööd tegema ja leiutama uusi probleemide lahendamise viise. Kuid teoreetiliste teadmiste puudumine ei andnud sellistele spetsialistidele võimalust oma ettevõtmistes kaugele jõuda. Distsipliinide arv, mida uue metoodika järgi õpetati (õppimine tegevuse käigus), ei ületanud nelja. Nii et koolilaste silmaring oli äärmiselt kitsas. Nad ei suutnud erinevate valdkondade teadmisi kasutades määratud ülesandeid lahendada.
Kodumaine kogemus
Pedagoogika õpetamise uurimistehnoloogia töötasid välja ka meie riigi teadlased. Mõningaid kooliaineid ei saa ette kujutada ilma õpetajate selliste meetodite kasutamiseta. Näiteks uurimistehnoloogia kasutamine keemia ja füüsika õpetamisel on alati olnud üks peamisi viise teadmiste edasiandmiseks nendel erialadel.
Iga inimene, kes on keskkooli lõpetanud, mäletab ilmselt laboritöid. See on näide paljude aastate pikkusest edukast uurimistehnoloogia kasutamisest keemia- ja füüsikatundides.
Väikesest suureni
Kuid vaatamata kodumaise pedagoogika tohutule kogemusele uurimistehnoloogia kasutamisel keemia, füüsika või bioloogia õpetamisel, ei saanud haridust tervikuna kuni viimase ajani veel nimetada infopädevuse kujundamisele suunatud.
See fraas tähistabinimese võime navigeerida suures hulgas mitmekesises teabes, mida tänapäeval on lihtne hankida erinevatest allikatest. Kaasaegne vene haridus peaks olema suunatud selle arendamisele, nagu seda reguleeriva seaduse viimases versioonis on öeldud.
Uuenduslike õpetajate tegevus
Kahekümnenda sajandi 70-80ndatel ilmus Nõukogude Liitu rühm õpetajaid, kes hakkasid pakkuma uusi lähenemisviise õpetamisele ja kasvatusele. Paljud neist rääkisid vajadusest viibida uue materjali iseseisva õppimise tundides.
Selliste tegevuste elemente hakati järk-järgult tutvustama traditsioonilistes õppetundides. Näiteks paluti õpilastel koostada ettekanne uuel teemal. Selline töövorm meenutas seminare kõrgkoolides.
Kuid seda tüüpi tegevust ei toimunud alati uute teemade läbimise ajal. Ta ilmus tundidesse juhuslikult ning kooliõpilased ja õpetajad ise pidasid teda pigem erandina. Sageli ei mõistnud isegi õpetajad täielikult sellise töö vajalikkust. Kõige sagedamini kasutasid õpetajad koolinoorte õpetamise uurimistehnoloogiaid ainult tundide mitmekesistamiseks, et anda lastele puhkust traditsioonilisel meetodil teadmiste omandamise protsessi monotoonsusest, kui mentor on valmis vormis teabe tõlkija.
Põhimõtteliselt uut lähenemist õppimisele arutati alles praeguse, 21. sajandi vahetusel. Mis vahe on vanal haridussüsteemil ja praeguses haridusseaduses kavandataval?
Tingimustelarvutitehnoloogia ja interneti areng, kui inimesel on ligipääs senisest palju suuremale infohulgale, tuleb teda õpetada selles keskkonnas orienteeruma. See on tänapäeva koolide väljakutse. Koolitajad vastutavad kriitilise mõtlemisega inimese kasvatamise eest, kes on piisav alt arenenud, et mitte ainult valida teda huvitava teema kohta vajalikku teavet, vaid ka filtreerida välja valeandmed, mis on praktilise tegevuse jaoks kasutud ja võivad mõnikord olla kahjulikud.
Seetõttu peetakse pedagoogika õpetamise uurimistehnoloogiat tänapäeval peamiseks teadmiste edasiandmise viisiks ja peamiseks vahendiks noorema põlvkonna harimisel.
See tähendab, et laps peaks otsimistööga tegelema mitte aeg-aj alt, erandkorras, et argipäeva rutiinist korraks põgeneda, vaid pidev alt. Uus haridusseadus ütleb, et iga uut teemat mis tahes aines tuleks õpilasele õpetada ainult sel viisil.
Selle lähenemisviisi valimiseks on palju põhjuseid, millest mitut käsitleti selles artiklis varem. Esiteks on see tohutu teabemeri, milles tänapäeva inimene peab navigeerima.
Ja teiseks on probleemsete õppemeetodite kasutuselevõtu põhjuseks Venemaal ja maailmas sageli muutuv majanduslik olukord, mis viitab sellele, et edukaks erialaseks tegevuseks ja eluks laiem alt on vaja pidev alt õppida. „Haridus nii kaua kuielu – see on riigi kaasaegse poliitika loosung selles valdkonnas.
Lisaks eeldab turumajandus konkurentsi olemasolu ettevõtete ja üksikute töötajate vahel. Seega, et olla sellistes tingimustes edukas, peab inimene suutma tegutseda mitte malli järgi, vaid välja pakkuma ja ellu viima originaalseid ideid.
Eelkooliharidus
Metoodikud ütlevad, et uut lähenemist õppimisele tuleks juurutada mitte põhikoolist, vaid mitu aastat varem, kui laps läheb sõime ja lasteaeda.
Kõik teavad, et lapsed on oma olemuselt avastajad. Nad on huvitatud maailma kogemisest kogemuste kaudu. Ja see, mida vanemad sageli lihtsa naljana tajuvad, pole tegelikult midagi muud kui oskamatu katse mõnda ainet praktilisel viisil õppida. Siin seisavad vanemad ja õpetajad silmitsi raske ülesandega.
Ühelt poolt on nõutav väikese inimese eneseharimise soovi toetamine. Teisest küljest ei tohiks unustada elementaarset distsipliini, mida laps peab järgima. Teisisõnu, sa ei pea kasutama uudishimu iga väärkäitumise õigustamiseks.
Koolieelsete lasteasutuste uurimisõppe tehnoloogia on koolieelikute õpetamise rakendamine väikese uurimistöö läbiviimise põhimõttel. Seda tüüpi tegevusi võib olla mitut tüüpi:
- Sündmused, mis on ette nähtud koolieelsete lasteasutuste haridusprogrammis. Sellised tegevused on vajalikud laste uudishimu ja uurimisoskuste arendamiseks.töö.
- Tööd teevad lapsed koos kasvatajatega. Nende hulka kuuluvad vaatlused, tööülesannete täitmine, joonistamine ja erinevate meisterdamine. Milleks on vaatlused? Uurimisõppe tehnoloogia koolieelses õppeasutuses on julgustada lapsi olema aktiivsed, eesmärgiga omandada praktiliseks tegevuseks vajalikke teadmisi. Näiteks enne, kui palute lapsel lindu joonistada, võite korraldada väljasõidu parki, kus väike kunstnik kõigepe alt linde vaatleb. Ta uurib nende keha ehitust: tiibade, käppade arvu jne. Laps vaatab ka linde lennu ajal, pannes tähele nende iseloomulikke liigutusi, mida nad õhus teevad.
- Laste laboritööd. Siin antakse õpilastele selgemad eesmärgid. Ja selliste tegevuste tulemused ise on koostatud nagu päris teaduslikud tööd, allahindlusega uuringus osalejate vanusest ja nende mõtlemise iseärasustest. Töö tulemusi reeglina ei fikseerita, vaid räägitakse välja. Sellel tegevusel on eesmärgid, eesmärgid, selle asjakohasuse põhjendus jne. Ühesõnaga, töö peaks sisaldama akadeemilisele uurimistööle iseloomulikke lõike. Teemad tuleks valida laste huvidest lähtuv alt. Teabeallikad võivad sel juhul ollapidada vanemateks, hooldajateks, raamatuteks, telesaadeteks ja nii edasi.
- Laste ja nende vanemate ühine uurimistegevus. Selliste ülesannete täitmiseks kaasatakse lisaks koolieelikutele ka lapsevanemaid. Sellise tegevuse käigus õpivad lapsed suhtlema teiste inimestega, nad peaksid harjuma juba varakult mitte kartma suhelda teiste põlvkondade esindajatega. Sellised oskused aitavad neid kahtlemata hariduse kõigil etappidel ja ka edaspidises tööalases tegevuses.
See kõik tuleb talle joonise loomisel kasuks. Seda meetodit saab ja tuleks kasutada lisaks kaunitele kunstidele ka muudes tegevustes. Tuleb meeles pidada vajadust juhtida laste tähelepanu asjaolule, et nende vaatlustel on teatud eesmärgid ja eesmärgid.
Põhikoolis kasutatava uurimusliku õppe tehnoloogiad viitavad samuti sellele, et selles etapis omandatakse teadmisi täiskasvanute (õpetajate) olulise abiga.
Tööetapid
Igas vanuses lastele uurimistegevuse õpetamise tehnoloogia viitab sellele, et õpetaja selgitab esm alt olukorra hindamise teadusliku lähenemisviisi erinevust kõigist teistest.
Mis vahet on? Inimene, kes seisab elus silmitsi probleemsete olukordadega (raskustega), kaldub kohe pärast nende tajumist teadvuse poolt selles küsimuses otsuse langetama. See juhtub instinktiivselt. See tähendab, et reaktsioon konkreetsele olukorrale sisaldab kolme etappi:
- Raskuste teadvustamine.
- Põhjuse tuvastamine.
- Oma otsuse kujundamine selles küsimuses.
Teadlased tegutsevad oma praktikas tavaliselt erinev alt. Siin on nende mõtlemisalgoritm:
- Teadlikkus probleemist.
- Hüpoteesid.
- Probleemi uurimine.
- Teede arendaminetegevus.
- Meetodite kontrollimine praktikas, nende kohandamine.
Selle plaani järgi tuleks läbi viia tänapäevaste laste õppetegevus.
Sellisel viisil teadmiste omandamises peitub infopädevus, mis on mainitud uues haridusseaduses.
Teadmised
Ära aga unusta, et saadud teadmised peavad olema kindlad. Inimesel peab ju lisaks õige info leidmise ja korrektse rakendamise oskusele olema ka vajalik intellektuaalne pagas. Sellel põhineb maailmavaade, suhtumine ümbritsevasse maailma jne. Seda märgivad paljud kaasaegsed haridusteadlased.
Ilma teatud intellektuaalse pagasita muutub inimene, olenemata sellest, kui hästi ta oskab õiget teavet leida ja seda praktikas rakendada, hingetuks masinaks.
Probleemi eetiline pool
Lisaks teadusliku ja igapäevase lähenemise erinevusele olukorra hindamisel, peab õpetaja selgitama õpilastele sellise mõiste nagu "koostöö" olemust. Lapsele tuleb juba varakult õpetada, et meeskonnas töötades peab ta austama mitte ainult enda arvamust, vaid ka kolleegide (klassikaaslaste) seisukohta.
On hea, kui inimene on juba oma elu alguses teadlik vajadusest kasvatada enda tegevuse tulemuste objektiivse hindamise oskust. Ta peab adekvaatselt tajuma teiste õnnestumisi, püüdmata iga hinna eest kõiki endas veendaõigsus. Lastele tuleks õpetada, et kogu rühma edu sõltub selle liikmete võimest tunnistada kellegi teise idee paremust enda omast. Muidugi on juhiomadused, näiteks oskus teisi juhtida, väga väärtuslikud. Kuid soov olla alati ja kõiges esimene, olla juht – see on juba puht alt negatiivne iseloomuomadus, mida võib nimetada isekuseks.
Seetõttu soovitatakse kogenud pedagoogidel selgitada lastele nende kahe isiksuseomaduse erinevust. Vestluses õpilastega saab seda mõtet tugevdada naljatamisküsimusega: mis teie arvates juhtub, kui haigla juhiks saab pagar? Kindlasti ütlevad poisid, et sellisest kohtumisest pole midagi head oodata. Isegi kui pagaril on kõik võimalikud juhtimisomadused.
Uurimistehnoloogia klassifikatsioon
Uurivaid õpetamismeetodeid liigitatakse tavaliselt problemaatiliseks. See tähendab, et need ei hõlma teadmiste edasiandmist valmis kujul, vaid vajaliku teabe leidmist ja mõnikord millegi uuesti leiutamist.
Uuriva probleemipõhise õppe tehnoloogias on selliseid meetodeid kolme tüüpi:
- Uue materjali probleemesitlus. Siin avab õpetaja nagu klassikalises õppetöös õpilastele uue teema olemuse, kuid ta ei edasta kohe teatud reegleid või fakte, vaid viib läbi uurimistööd. Õpilaste roll taandub toimuva hoolikale jälgimisele.
- Osaline otsingumeetod. Sellise koolitusega julgustatakse õpilasi täitma mõned uuringu elemendid. Näide sellise otsingu ja uurimistöö rakendamisestklassiruumis tehnoloogia õpetamist võib pidada heuristlikuks vestluseks. See eeldab, et õpetaja esitab õpilasele uut materjali, kuid mitte kohe, vaid pärast seda, kui ta esitab talle konkreetsel teemal asjakohaseid küsimusi. Sellel meetodil on rikas ajalugu. Nii andsid Vana-Kreeka ja Rooma filosoofid teadmisi oma õpilastele edasi.
- Uurige õppetehnoloogiat. Meetod eeldab suure osa kooliõpilaste iseseisvusest. Seetõttu on selle klassikalisel kujul (nagu juhtub tõeliste teadustööde kirjutamisel) see võimalik, kui lapsel on juba piisav alt välja kujunenud võime kõigiks võimalikeks vaimseteks operatsioonideks (analüüs, süntees jne).
Millal saab uurimusliku õppe tehnoloogiaid kasutada? Õpetajad ja psühholoogid ütlevad, et see meetod on universaalne. See tähendab, et inimese loomuliku võime tõttu selliseid järeldusi teha saab seda uue teabe hankimise meetodit kasutada igas vanuses lastega töötamisel. Siin on esikohal vastavuspõhimõtte järgimine. See tähendab, et õpetajad peaksid võtma arvesse laste vanuselisi iseärasusi. Seda reeglit tuleks järgida õpilaste abistamisel teema valikul, samuti ühe või teise otsingutegevuse vormi kasutamisel.
Asutaja
Paljud uuendusmeelsed pedagoogid lähtusid oma arendustes Ameerika õpetaja ja psühholoogi John Dewey saavutustest. Just tema oli üks esimesi, kes põhjendas teaduslikult probleemipõhise õppe tehnoloogia arendamise vajadust. Dewey väitis, et inimharidusSee peaks sõltuma tema elulistest vajadustest ja toimuma inimeste põhitegevuse käigus. See on uurimusliku õppe tehnoloogia missioon.
Näiteks eelkoolieas on põhitegevuseks mäng. Selliste õpilastega töötades saab probleemseid olukordi neile sobivas vormis esitada. Uurimisõppe tehnoloogia eesmärk on luua vajalikud tingimused lapse arenguks. Ameerika koolitaja ütles, et nooremat põlvkonda harides ja harides tuleks arvestada sisetunnetega, mis võivad aidata õpilastel teadmisi omandada. Ta tõi neist välja kolm peamist:
- Aktiivsuse vajadus. Õpilane peab aktiivselt osalema uute asjade õppimise protsessis.
- Vajadus kontakti järele kunstiga. Laps peaks õppima uusi asju kunstiteostest: maalid, raamatud, teatrilavastused ja nii edasi.
- Sotsiaalne instinkt. Kuna inimelu on lahutamatult seotud ühiskonnaga, teiste inimestega, peaks ka teadustegevuse õpetamise tehnoloogia koosnema mitte ainult teadmiste omandamise individuaalsetest vormidest, vaid ka ühistegevusest.
Uue materjali omastamist tajub laps loomuliku protsessina, kui lisaks vajalikule infovajadusele on rahuldatud ka ül altoodud instinktid.
Järeldus
See artikkel paljastas uurimistöö õpetamise tehnoloogia olemusetegevused. See materjal võib olla kasulik õpetajatele (praegu töötavatele ja tulevastele, see tähendab õpilastele), aga ka neile, kes on huvitatud kaasaegse hariduse probleemidest. Meie riigis praktiseeritakse teadusliku õpetamise tehnoloogiat kõige sagedamini keemia- või füüsikatundides, kuid lapsi saab sel viisil õpetada ka teistel erialadel ja isegi lasteaias.
