Enamik teadlasi, kes uurivad pädevuste mõistet ja nende liike, märgivad nende mitmepoolset, süsteemset ja mitmekülgset olemust. Samal ajal peetakse üheks kesksemaks probleemiks valida neist kõige universaalsem. Mõelgem edasi, millised pädevuste arendamise tüübid ja tasemed eksisteerivad.
Üldteave
Praegu on nende klassifitseerimisel palju erinevaid lähenemisviise. Samal ajal määratakse peamised kompetentsitüübid nii Euroopa kui ka kodumaiste süsteemide abil. GEF-i sõnastik sisaldab põhikategooriate määratlusi. Eelkõige tuuakse välja pädevuse ja pädevuse erinevused. Esimene on teatud teadmiste, oskuste ja võimete kompleks, milles inimene on teadlik ja omab praktilisi kogemusi. Pädevus on oskus omandatud erialaseid ja isiklikke teadmisi oma tegevuses aktiivselt kasutada.
Probleemi asjakohasus
Peaksöelda, et praegu puudub ühtne semantiline ruum "võtmepädevuste" määratlemiseks. Lisaks nimetatakse neid erinevates allikates erinev alt. Hariduse võtmepädevuste tüüpe esile tõstes leiavad teadlased ise nende kategooriate jaotuse hägususe ja lõtvuse. Näiteks võib tuua G. K. Selevko klassifikatsiooni. Teadlase sõnul on selliseid pädevusi nagu:
- Suhtlemisvõimeline.
- Math.
- Teabe.
- Tootlik.
- Autonomiseerimine.
- Moraalne.
- Sotsiaalne.
Klasside ristumine (mitterangesus) väljendub selles klassifikatsioonis selles, et näiteks tootlikkust võib käsitleda mis tahes tegevuse üldomadusena: suhtlemise või matemaatiliste ülesannete lahendamise. Teabekategooria ristub teistega jne. Seega ei saa seda tüüpi pädevusi eraldiseisvatena välja tuua. Lõikuvaid väärtusi leidub ka A. V. Khutorsky klassifikatsioonis. See määratleb järgmist tüüpi pädevused:
- Hariduslik ja hariduslik.
- Väärtus-semantiline.
- Sotsiaal- ja tööjõud.
- Suhtlemisvõimeline.
- Ühiskultuur.
- Isiklik.
- Teabe.
Erinevad autorid võivad kohtuda 3–140 pädevusega. 1996. aastal Bernis toimunud sümpoosionil koostati ligikaudne põhikategooriate loetelu. See hõlmab järgmist tüüpi pädevusi:
- Sotsiaalne ja poliitiline.
- Kultuuridevaheline. Nad lubavadeksisteerida koos erineva religiooni või kultuuriga inimestega.
- Elu jooksul õppimise võime kindlaksmääramine.
- Seotud kirjaliku ja suulise suhtluse valdamisega.
Siseriiklik klassifikatsioon
Kõige keerukamad, ekspertide sõnul on professionaalsete pädevuste tüübid määratletud I. A. Zimnyaya poolt. Selle klassifikatsioon põhineb tegevuse kategoorial. Talv tõstab esile järgmist tüüpi professionaalsed pädevused:
- Inimese kui isiksuse, suhtlemise, tegevuse subjekti suhestumine.
- Seoses inimeste ja keskkonna sotsiaalse suhtlusega.
- Otseselt seotud inimtegevusega.
Igal rühmal on oma tüüpi põhipädevused. Niisiis, esimene sisaldab järgmisi kategooriaid:
- Tervise säästmine.
- Väärtussemantiline orientatsioon maailmas.
- Kodakondsus.
- Integratsioon.
- Eesmärk ja isiklik peegeldus.
- Enesearendus.
- Iseregulatsioon.
- Professionaalne areng.
- Kõne ja keele areng.
- Elu mõte.
- Emakeelekultuuri tundmine.
Teises grupis on peamised kompetentsitüübid oskused:
- Suhtlemine.
- Sotsiaalne suhtlus.
Viimases plokis sisalduvad pädevused:
- Tegevused.
- Infotehnoloogia.
- Hariduslik.
Struktuurielemendid
Kui analüüsida autorite poolt välja toodud pädevustüüpe hariduses, on nende vahel põhimõttelisi erinevusi üsna raske leida. Sellega seoses on soovitatav käsitleda kategooriaid kui subjekti tegevuse vastastikku allutatud komponente. Mis tahes tegevusvaldkonnas hõlmab pädevus järgmisi komponente:
- Kognitiivne.
- Motiveeriv.
- Aksioloogiline (väärtussuhted, isiksusele orienteeritus).
- Praktiline (oskused, võimed, kogemused, võimed).
- Emotsionaalne-tahtlik. Sel juhul käsitletakse pädevust pädevuse potentsiaalina. Seda saab rakendada konkreetses tegevusvaldkonnas ja see peaks muutuma tõhusaks eneseregulatsiooni ja iseorganiseerumise mehhanismide kasutamisel.
Tähtis hetk
Õpetajate pädevuste tüübid peaksid mitmete uurijate arvates sisaldama kahte põhielementi. Esimene on sotsiaalpsühholoogiline aspekt. See eeldab soovi ja valmisolekut koos eksisteerida harmoonias teiste ja iseendaga. Teine element on professionaalne. See näeb ette valmisoleku ja soovi töötada konkreetsel tegevusalal. Kõik need komponendid võib omakorda jagada teatud tüüpi pädevusteks. Pedagoogilises protsessis on põhi- ja erielemendid. Esimene viitab kõikide ülikoolide lõpetajatele. Viimased on konkreetse eriala puhul olulised.
Pädevused (pedagoogika liigid)
Tulevastele spetsialistideletöötas välja 4 plokist koosneva süsteemi. Igaüks neist määratleb õpetaja ametialaste pädevuste tüübid:
- Üldine sotsiaalpsühholoogiline.
- Eriline professionaal.
- Eriline sotsiaalpsühholoogiline.
- Üldprofessionaal.
Viimase all mõistetakse põhioskusi, teadmisi, vilumusi, oskusi ja valmisolekut neid erialarühma piires täiendada. See plokk võib sisaldada järgmist tüüpi õpilaste pädevusi:
- Haldus- ja juhtimisalane.
- Uuring.
- Tootmine.
- Disain ja konstruktiivne.
- Pedagoogiline.
Erikategooria tähendab koolilõpetaja koolituse taset ja tüüpi, tema soovi ja valmisoleku olemasolu, mis on vajalikud konkreetse tegevuse elluviimiseks. Nende sisu määratakse vastav alt riiklikele kvalifikatsiooninäitajatele. Üldised sotsiaalpsühholoogilised pädevused esindavad soovi ja valmisolekut tõhusaks suhtlemiseks teistega, võimet mõista teisi ja iseennast pidev alt muutuvate vaimsete seisundite, keskkonnatingimuste, inimestevaheliste suhete taustal. Vastav alt sellele eristatakse selle ploki põhikategooriaid. See hõlmab järgmist tüüpi pädevusi:
- Sotsiaalne (võime töötada rühmas/meeskonnas, vastutustundlikkus, tolerantsus).
- Isiklik (soov ja valmisolek iseseisv alt areneda, õppida, täiustuda jne).
- Teabeline (valdusolemasolevad tehnoloogiad, nende kasutamise oskus, võõrkeeleoskus jne).
- Keskkondlik (looduse ja ühiskonna arengumustrite tundmine jne).
- Valeoloogiline (soov ja valmisolek oma tervise eest hoolt kanda).
Sotsiaalpsühholoogilised eripädevused eeldavad oskust mobiliseerida professionaalsest vaatenurgast olulisi omadusi, mis tagavad vahetu töö produktiivsuse.
Põhioskused
Õpilaste pädevuste tüübid on nende koolituse kvaliteedi, põhioskuste kujunemise astme põhikriteeriumid. Viimaste hulgas on järgmised oskused:
- enesejuhtimine;
- kommunikatsioon;
- sotsiaalne ja kodanlik;
- ettevõtlik;
- haldus;
- analüsaator.
Põhiüksus sisaldab ka:
- psühhomotoorsed oskused;
- kognitiivsed võimed;
- üldised tööomadused;
- sotsiaalsed võimed;
- individuaalsele orienteeritud oskused.
Siin on:
- isiklikud ja sensomotoorsed kvalifikatsioonid;
- sotsiaal-professionaalsed oskused;
- polüvalentne kompetents;
- erilised kognitiivsed võimed jne.
Funktsioonid
Eelpool mainitud oskusi analüüsides võib tõdeda, et põhilised pädevustüübid hariduses on nendega kooskõlas. Jah, sotsiaalne blokk.seisneb oskuses vastutada, ühiselt otsuseid välja töötada ja nende elluviimises osaleda. Sotsiaalsed pädevused hõlmavad ka sallivust erinevate religioonide ja etniliste kultuuride suhtes, individuaalsete huvide konjugatsiooni avaldumist ühiskonna ja ettevõtte vajadustega. Kognitiivne blokk sisaldab valmisolekut teadmiste taset tõsta, vajadust rakendada ja ajakohastada isiklikku kogemust, vajadust õppida uut teavet ja omandada uusi oskusi, oskust täiustuda.
Pädevuste arendamise tasemed
Aineoskuste hindamisel on kahtlemata suur tähtsus käitumisnäitajate iseloomustamisel. Siiski on oluline välja tuua ka olemasolevate kompetentside arengutasemed. Kõige universaalsem on mõnes lääne ettevõttes kasutatav kirjeldussüsteem. Selle klassifikatsiooni raames saab olulisi omadusi tuvastada, paigutades need sobivatesse etappidesse. Klassikalises versioonis on iga pädevuse jaoks ette nähtud 5 taset:
- Juhtimine – A.
- Tugev – V.
- Põhi – S.
- Ebapiisav – D.
- Ebarahuldav – E.
Viimane kraad näitab, et ainel puuduvad vajalikud oskused. Pealegi ei ürita ta neid isegi arendada. Seda taset peetakse mitterahuldavaks, kuna inimene mitte ainult ei kasuta mingeid oskusi, vaid ei mõista ka nende tähtsust. Ebapiisav aste peegeldab oskuste osalist avaldumist. Subjekt pingutabkasutab pädevusse kuuluvaid vajalikke oskusi, mõistab nende tähtsust, kuid selle mõju ei avaldu kõigil juhtudel. Põhikraad peetakse inimese jaoks piisavaks ja vajalikuks. See tase näitab, millised konkreetsed võimed ja käitumisaktid on sellele pädevusele iseloomulikud. Põhikraadi peetakse optimaalseks tulemusliku tegevuse elluviimiseks. Tugev pädevuse arendamise tase on keskastme juhtkonna jaoks hädavajalik. See eeldab väga head oskuste kujunemist. Keeruliste oskustega õppeaine suudab toimuvat aktiivselt mõjutada, kriitilistes olukordades operatiivküsimusi lahendada. See tase eeldab ka võimet negatiivseid nähtusi ennetada ja ennetada. Tippjuhtidelt nõutakse kõrgeimat oskuste arendamist. Juhtimistase on vajalik juhtide jaoks, kes teevad strateegiliselt olulisi otsuseid. See etapp eeldab, et uuritav ei suuda mitte ainult iseseisv alt rakendada olemasolevaid vajalikke oskusi, vaid suudab luua ka teistele inimestele sobivaid võimalusi. Juhtimistasemega pädevuse arendamise inimene korraldab üritusi, sõnastab reegleid, norme, protseduure, mis aitavad kaasa oskuste ja võimete avaldumisele.
Rakendamise tingimused
Pädevuste tõhusaks rakendamiseks peavad neil olema mitmed kohustuslikud funktsioonid. Täpsem alt peaksid need olema:
- Ammendav. Pädevuste loetelu peaks hõlmama kõiki elementetegevused.
- Diskreetne. Konkreetne pädevus peaks vastama konkreetsele tegevusele, teistest selgelt eraldatuna. Kui oskused kattuvad, muutub töö või õppeainete hindamine keeruliseks.
- Keskendunud. Pädevused peaksid olema selgelt määratletud. Pole vaja pingutada, et ühe oskusega katta maksimaalne arv tegevusvaldkondi.
- Taskukohane. Iga pädevuse sõnastus peaks olema selline, et seda saaks universaalselt kasutada.
- Konkreetsed. Kompetentsid on mõeldud organisatsioonisüsteemi tugevdamiseks ja eesmärkide tugevdamiseks pikemas perspektiivis. Kui need on abstraktsed, ei ole neil soovitud mõju.
- Moodne. Pädevuste kogumit tuleks pidev alt üle vaadata ja kohandada, vastav alt tegelikkusele. Need peaksid arvestama nii subjekti, ühiskonna, ettevõtte, riigi praeguste kui ka tulevaste vajadustega.
Moodustamise omadused
Pädevuspõhise lähenemise raames on põhioskuste kujunemine otsene pedagoogilise tegevuse tulemus. Nende hulka kuuluvad võimed:
- Selgitage aktuaalseid nähtusi, nende olemust, põhjuseid, nendevahelisi seoseid, kasutades asjakohaseid teadmisi.
- Õppimine - õppetegevuse valdkonna probleemide lahendamine.
- Juhinduge meie aja tegelikest probleemidest. Nende hulka kuuluvad eelkõige poliitilised, keskkonna- ja kultuuridevahelised küsimused.
- Lahendage eri tüüpi professionaalidele ühiseid probleemeja muud tegevused.
- Juhendage vaimne valdkond.
- Lahendage konkreetsete sotsiaalsete rollide rakendamisega seotud probleeme.
Õpetajate ülesanded
Pädevuste kujunemise määrab mitte ainult hariduse uue sisu, vaid ka tänapäevastele tingimustele vastavate tehnoloogiate ja õppemeetodite rakendamine. Nende nimekiri on üsna lai ja võimalused väga mitmekesised. Sellega seoses tuleks kindlaks määrata peamised strateegilised suunad. Näiteks tootmistehnoloogiate ja meetodite potentsiaal on üsna kõrge. Selle rakendamine mõjutab pädevuse saavutamist ja pädevuste omandamist. Seetõttu sisaldab õpetajate põhiülesannete loend:
- Tingimuste loomine laste eneseteostuseks.
- Tootlike oskuste ja teadmiste assimilatsioon.
- Soovi arendamine oma baasi täiendada kogu elu jooksul.
Soovitused
Eespool nimetatud ülesannete täitmiseks peaksite järgima mõnda reeglit:
- Esiteks peab õpetaja mõistma, et tema tegevuses ei ole peamine mitte aine, vaid isiksus, mis tema osalusel kujuneb.
- Tegevuse kasvatamiseks ei tohiks raisata aega ja vaeva. On vaja aidata lastel omandada kõige produktiivsemad õppe- ja tunnetustegevuse meetodid.
- Mõtteprotsessi arendamiseks tuleks sagedamini kasutada küsimust "Miks?". Põhjuse ja tagajärje seose mõistmine ontõhusa töö olulise tingimusena.
- Loovuse arendamine probleemide põhjaliku analüüsi kaudu.
- Kognitiivsete probleemide lahendamisel tuleks kasutada mitmeid meetodeid.
- Õpilased peavad mõistma oma õppimise vaatenurki. Sellega seoses peavad nad sageli selgitama teatud tegude tagajärgi ja tulemusi, mida need kaasa toovad.
- Teadmiste süsteemi paremaks assimilatsiooniks on soovitatav kasutada plaane ja skeeme.
- Õppeprotsessi käigus tuleb kindlasti arvestada laste individuaalsete iseärasustega. Haridusülesannete lahendamise hõlbustamiseks tuleks need tinglikult ühendada eristatud rühmadesse. Nendesse on soovitatav kaasata umbes samade teadmistega lapsed. Individuaalsete omaduste paremaks mõistmiseks on soovitatav rääkida vanemate ja teiste õpetajatega.
- Tuleb arvestada iga lapse elukogemust, tema huvisid, arengu eripära. Kool peaks perega tihedat koostööd tegema.
- Laste uurimistööd tuleks julgustada. Tuleb leida võimalus tutvustada õpilastele eksperimentaalse tegevuse tehnikat, algoritme, mida kasutatakse ülesannete lahendamisel või erinevatest allikatest pärineva info töötlemisel.
- Lastele tuleks õpetada, et iga inimese jaoks on elus oma koht, kui ta valdab kõike, mis aitab kaasa tema plaanide elluviimisele tulevikus.
- Õpetada tuleb nii, et iga laps mõistaks, et teadmised on tema jaoks eluliselt vajalikud.
Kõik need reeglid jasoovitused on vaid väike osa õpetamise tarkusest ja oskustest, eelmiste põlvkondade kogemustest. Nende kasutamine aga hõlbustab oluliselt ülesannete elluviimise protsessi ja aitab kaasa hariduse eesmärkide kiiremale saavutamisele, mis seisneb indiviidi kujunemises ja arengus. Kahtlemata tuleb kõiki neid reegleid kohandada tänapäevaste tingimustega. Kiiresti muutuv elu seab uued nõudmised kõigi protsessis osalejate hariduse kvaliteedile, kvalifikatsioonile, professionaalsusele ja isikuomadustele. Oma tegevusi planeerides peaks õpetaja sellega arvestama. Selle tingimuse korral annab tema tegevus oodatud tulemuse.
