Haridussüsteemi monitooring on mõiste, mis ilmnes ühiskonna informatiivse arengu protsessis. Teatud struktuuride ja objektide kohta oli vaja subjektiivset ja objektiivset teavet. Just ühiskonna teabevajadus aitas kaasa erinevate pedagoogikaalaste uuringute laienemisele. Analüüsime uurimistöö eripärasid, mis on viimasel ajal vene koolides üha enam levinud.
Eesmärk
Järelevalve hariduses on võime koguda, töödelda, levitada ja salvestada teavet haridus- ja kasvatusprotsessi kohta. Selline protsess võimaldab teha teadusuuringuid, korraldada kontrolli (hindamismeetodite valimine).
Haridusvaldkonna monitooringut mainitakse juhtudel, kui jälgitakse ainekeskkonnas toimuvaid nähtusi ja protsesse. Selliseid tegevusi on vaja selleks, et kasutada vaatluste tulemusi juhtimistegevuses.
Ajalooline taust
Hariduse monitooring on mõiste, mis ilmus 19. sajandil. Selle asutasid preester Andrew Bell ja õpetaja Joseph Lancaster. Termini olemus seisnes selles, et õpetaja andis teadmised üle õpilaste rühmale (10 inimest), kes seejärel edastas informatsiooni veel 10 lapsele. Nii kattis üks õpetaja korraga mitmekümnepealist, sadadest kooliõpilastest koosnevat publikut. Õpetaj alt usalduse saanud last kutsuti “monitoriks” – juhendajaks, juhendajaks. Nii „sisse juurutati“seire hariduses. See on pidev pedagoogilise ja kasvatusprotsessi jälgimine, mis aitab analüüsida õpetaja seatud eesmärgi saavutamist.
Töömääratlus
Järelevalve hariduses on protsessi standardiseeritud süstemaatiline jälgimine. Õppetegevuse õnnestumiseks on vaja süstemaatiliselt jälgida jooksvat tööd, aga ka kasvatustöö tulemuslikkust. Planeerimise osana on oluline prognoosimine, mis võimaldab teha teatud kohandusi, et tõsta noorema põlvkonna hariduse ja kasvatustöö tulemuslikkust.
Seirekeskus hariduses on kõige olulisem tööriist, mis võimaldab süstematiseerida üksikud meetodid ühtseks pedagoogiliseks kontseptsiooniks. See viiakse läbi isiksusekeskse lähenemise kaudu kooliõpilaste kasvatamisele ja haridusele.
Haridussüsteemi monitooring on süsteem mitte ainult toimimise kohta teabe kogumiseks ja töötlemiseks, vaid ka levitamisekspedagoogiline süsteem. Selline protsess aitab kaasa selle oleku pidevale jälgimisele, võimaldab prognoosida vajalikke uuendusi.
Kasvataja A. S. Belkin käsitleb hariduse arengu jälgimist kui pidevat teaduslikult põhjendatud, ennustava, diagnostilise seisundi analüüsi, pedagoogilise protsessi väljatöötamist hariduseesmärkide ja -ülesannete valimiseks ja õigeaegseks lahendamiseks. Alles siis saame rääkida haridussüsteemi toimimise tulemuslikkusest.
Olulised punktid
Hariduse informatiseerimise seire hõlmab tulemuste süstemaatilist ja pidevat jälgimist, nende üksikasjalikku võrdlemist algse standardiga teaduslikul alusel. Kaasaegsetes tingimustes on oluline mitte ainult hariduse kvaliteedi saavutamine, vaid ka kõigi haridusorganisatsiooni sisemiste reservide kasutamine, mida on raske samastuda formaalse traditsioonilise versiooniga, mis kontrollib hariduse protsessi ja tulemuste üle. haridusprotsess.
Ressursid, mis tagavad haridusorganisatsiooni hilisema arengu, on võimalik välja selgitada ainult õige läbimõeldusega läbi koolisisese uurimistegevuse. Haridussüsteemi informatiseerimise jälgimine on selle töö osa.
Mida vajate
Haridusasutuste õppe- ja arendustegevuse korralduse kvaliteedi analüüsiga seotud uuringute korraldamiseks on oluline kaasata õppejõude. Õpetajad sisestavad teavet süstemaatiliseltarvuti selle töötlemiseks. Neil on vaja arvutioskust, et neile pandud lisakohustustega eduk alt toime tulla.
Organisatsiooni omadused
Täiendava õppe seire on suunatud õpilasele. See võimaldab teil tuvastada tema saavutuste dünaamikas, mis aitab kaasa teabe hankimisele lapse arengu kohta mitte ainult tema vanemate, vaid ka tema enda jaoks. Selline protsess on kõige olulisem hindamis- ja kontrollivahend. Tänu sellistele uuringutele inforuum muutub, kuna suureneb info objektiivsus, ajakohasus ja kättesaadavus. Järelevalve eesmärk on õigeaegselt tuvastada kõik õppeprotsessis toimuvad muutused.
Sellise töö peamiste eeliste hulgas märgime, et hariduse kvaliteedi jälgimise keskus moodustab saadud teabe põhjal universaalsed metoodilised vahendid, mis on kohandatud lisa- ja keskharidusele.
Uurimishierarhia
Selle tõhusa rakendamise tingimuste hulgas on kasutusmugavus, teabe objektiivsus jne. Piirkondlike iseärasuste arvestamine on seiresüsteemi tõhususe hindamise oluline kriteerium. Selle loomise ja toimimise tegeliku pildi analüüs hõlmab mitme seiretaseme jaotamist:
1. Haridusorganisatsiooni tasemel. Uurimistöö olemus on üldistatu fikseerimineigakülgne arusaam kooli toimimisest, ühiskonna poolt õppeasutusele seatud eesmärgi saavutamisest. Jooksva monitooringu raames analüüsitakse ka üksiku õpilase arengut ning saadud tulemuste põhjal luuakse psühholoogilist ja pedagoogilist tüüpi ennustavat infot.
2. Omavalitsuse tasandil kujuneb ettekujutus kõigi vallas asuvate haridusorganisatsioonide tööst. See võtab arvesse iga üksiku elemendi eristavaid parameetreid: gümnaasiumid, kolledžid, lütseumid, erikoolid. Saadud info põhjal on väljatöötamisel esialgne plaan haridussüsteemi arendamiseks.
3. Regionaalne tasand hõlmab ideede fikseerimist kogu süsteemi, selle elementide (omavalitsuste) toimimise kohta, võttes arvesse iga õppeasutuse eripära. Saadud teabe põhjal koostatakse prognoos kasvatus- ja kasvatustöö hilisemaks korraldamiseks konkreetses piirkonnas.
4. Föderaalsel tasandil analüüsib hariduse seire ja arendamise keskus kõigi koolide, lütseumide, gümnaasiumide tööd. Kontroll on üles ehitatud föderaalse osariigi alg-, kesk- ja põhikoolide haridusstandardi alusel, viimane kontroll viiakse läbi haridusasutuste ja hariduslike eesmärkide saavutamise kohta.
Linna, piirkonna hariduse seire ja arendamise keskus ehitab oma tööd nii, et igal haridustasemel oleksid täidetud uute haridusstandardite nõuded. Seda tulemust on võimalik saavutada ainult igal tasandil kokkulepitud kriteeriumide kohaldamisega.
Needkasvatus- ja kasvatusprotsessi korralduse nõuded, mille alusel ehitatakse üles pedagoogilise tegevuse mitmetasandiline seire süsteem, töötatakse välja riikliku üldharidusstandardi alusel.
Uuringu rakendamine
Pedagoogilise järelevalve rakendusvaldkondi on palju. Paljudel süsteemidel on teatud ühised omadused, mille tõttu võib seda pidada iseseisvaks teaduslikuks ja praktiliseks nähtuseks.
Kaasaegne hariduse kvaliteedi hindamise süsteem on üks samme Venemaa sisenemisel globaalsesse ja üleeuroopalisesse haridusruumi. Vene hariduse kvaliteedi parandamisest saame rääkida ainult siis, kui käimasolevate uuringute tulemused saavad aluseks kõigi õppe- ja kasvatusprotsessi ainete edasisele uuenduslikule tegevusele.
Haridussüsteemi toimimise raames viiakse läbi koolide orienteerumine ühiskonnakorralduse järgi. Ühiskonna vajaduste rahuldamiseks tõhusate tegevuste korraldamiseks on oluline õigeaegselt jälgida elanikkonna haridusvajadusi kajastavate kvantitatiivsete ja kvalitatiivsete näitajate dünaamikat, samuti analüüsida erinevate spetsialiseeritud organisatsioonide pakutavaid haridusteenuseid.
Haridusasutuste töö pedagoogiline jälgimine ja analüüs võimaldab kontrollida hindestamise objektiivsust, teha õpetajates nende kutsetegevuses teatud kohandusi.
Järelevalve tüübid
Haridussüsteemis on kõik uuringud jagatud kahte rühma: statistilised ja "pehmed".
Esimene valik põhineb staatilistel aruandlusandmetel: järjepidev teabe kogumise süsteem, valitsuse aruandlus.
Mittestaatiline ("pehme") monitooring põhineb näitajatel, mis on teadlaste endi välja töötatud. A. S. Belkin tõstab esile ka didaktilist analüüsi, mis hõlmab kasvatus- ja kasvatusprotsessi erinevate aspektide jälgimist. See võimaldab teil luua suhete süsteemi kõigi õppeprotsessis osalejate vahel, jälgida isiklike, rühma-, kollektiivsete suhete süsteemi, kontrollida psühholoogilist atmosfääri meeskonna üksikutes rühmades.
Kooli jälgimise tüpoloogia
Sõltuv alt õpieesmärkide skaalast eristatakse operatiivset, taktikalist ja strateegilist monitooringut.
Vastav alt õppeprotsessi etappidele eeldatakse sisendit, temaatilist, vahe- ja lõppkontrolli. Olenev alt ajaraamist viiakse läbi retrospektiivne, täiustatud (ennetav), jooksev monitooring. Olenev alt uuringute arvust räägime ühekordsest perioodilisest süstemaatilisest analüüsist. Võttes arvesse korraldusvormi koduõppes, viiakse läbi välisuuringuid, aga ka enesevaatlust ja enesekontrolli.
Sõltuv alt jälgimiseks seatud eesmärkidest kasutatakse läbiviimiseks mitmesuguseid tööriistuuurimine. Niisiis, 9. klassi lõpetajate teadmiste kvaliteedi hindamiseks pakutakse lastele ülesandeid koos vastuste valikuga. Olenev alt analüüsiks valitud alusest on olemas näiteks dünaamiline monitooring. Selle olemus on hinnata teatud näitaja, nähtuse, objekti arengu dünaamikat. See on lihtsaim viis jälgida oma lapse edusamme individuaalsel haridusteel.
Konkurentsi jälgimine hõlmab valikut teiste hariduskeskkondade sarnase uuringu tulemuste uurimiseks. Sellistes olukordades saab monitooringust paljude jadatestide platvorm. Seda peetakse paralleelselt mitmes OS-is korraga, seejärel koostatakse reitingutabelid, millele juhitakse kõigi osalejate tähelepanu. Tänu sellisele monitooringule ei valita mitte ainult neid õppeasutusi, mis kasutavad kõige tõhusamaid õppe- ja kasvatusmeetodeid, vaid analüüsitakse ka kooliõpilaste teadmiste kvaliteeti igal haridustasemel.
Võrdlev monitooring hõlmab valikut ühe või mitme kõrgema taseme süsteemi sarnaste uuringute tulemuste uurimiseks. Eraldi haridusorganisatsiooni on vaja võrrelda föderaalse osariigi haridusstandardiga, mis on oluline koolide atesteerimisel.
Järeldus
Praegu esitab ühiskond koolidele, lütseumitele, gümnaasiumidele uued nõuded. Kooliseire ühe funktsioonina tuuakse välja integreeriv, mis võimaldab anda tervikliku kirjelduse süsteemis toimuvatest protsessidest. Lisaks tehakse uuringuid,diagnostika, tänu millele skaneeritakse õppetegevuse seisukorda, samuti muudatusi, tehakse järeldus eraldiseisva haridusorganisatsiooni toimimise stabiilsuse kohta.
Seire osana viiakse läbi haridus- ja kasvatusprotsesside seisundi, vormide, mõistete, meetodite uurimine. Eksperdid saavad reaalse pildi eraldi koolis, mis on vajalik õppeasutuse töö pikaajalise plaani koostamiseks.
Tänu kooli õppeprotsessi jälgimise teabesisule määravad kõik õppeprotsessis osalejad rahulolu tehnikate, meetodite ja programmidega. Selliste uuringute raames saadud infot töödeldakse, selle alusel tehakse teatud kohandusi organisatsiooni pikaajalises tööplaanis, suhetes õpilaste vanematega.
