Looduse ja inimese ökoloogiline probleem on praegu aktuaalne. Lisaks omandab mõju inimühiskonna keskkonnale tõsised mõõtmed. Ainult inimeste ühine tegevus, mis toimub kõigi loodusseaduste täieliku teadvustamise alusel, võib päästa planeedi. Inimene peab mõistma, et ta on osa loodusest ja temast sõltub teiste elusolendite olemasolu. Inimtegevuse tähtsuse mõistmiseks peaks keskkonnakasvatus algama koolieelsest east.
Keskkonnahariduse tähtsus koolieelikutele
Koolieelsed asutused on üle läinud uutele föderaalsetele haridusstandarditele, mis hõlmavad lastes ökoloogilise kultuuri kujundamist. Uus põlvkond peaks vaatama objektiivselt inimese majandustegevust ja hoolitsema looduse eest. Eelkooliealiste laste keskkonnaharidus hõlmab selliste oskuste kujundamist.
Ökoloogilise arengu psühholoogilised ja pedagoogilised omadused
Koolieelne lapsepõlv on oluline lapse edasiseks arenguks. See on esimesesseitse eluaastat, toimub beebi isiksuse kujunemine, tema vaimsed ja füüsilised parameetrid paranevad pidev alt, toimub täisväärtusliku isiksuse kujunemine. Koolieelsel perioodil pannakse alus suhtlemisele elava maailmaga. Eelkooliealiste laste keskkonnakasvatus eeldab neis elava maailma väärtuse kujunemist, selle ülesande lahendab lasteaiaõpetaja.
Keskkonnahariduse arengulugu
Kasvatajad on läbi aegade andnud olulise koha loodusele kui koolieelikute arengu- ja kasvatusvahendile. Poola pedagoog Ya. A. Kamensky pidas elavat maailma tõeliseks teadmiste allikaks, lapse mõistuse arendamise viisiks, meelte mõjutamise vahendiks. Vene keele õpetaja K. D. Ushinsky soovitas "tutvuda lastele loodusmaailma", edastada elusmaailma kasulikke ja olulisi omadusi, kujundades samal ajal laste suhtlemisoskusi.
Koolieelne keskkonnaharidus on omandanud erilise tähtsuse alates eelmise sajandi keskpaigast. Just sel ajal eristavad metoodikud ja õpetajad peamise meetodina - koolieelikute teadmiste kujundamist ümbritseva maailma kohta. Eelkooliealiste laste keskkonnahariduse arendamine jätkus 20. sajandi 70-80. 20. sajandi lõpul ilmusid uued õppemeetodid, metoodikute ja õpetajate tähelepanu pöörati taas koolieeliku keskkonnaharidusele. Alushariduse sisu on muutunud keerukamaks, sellesse on juurutatud uusi teoreetilisi teadmisi. Mõeldi välja uued standardidharidus, mis aitaks kaasa eelkooliealiste laste tõhusale vaimsele arengule.
Psühholoogid A. Wenger, N. Poddjakov, A. Zaporožets põhjendasid teoreetiliselt laste keskkonnahariduse olulisust, visuaal-kujundliku hariduse ligipääsetavuse tähtsust.
Keskkonnahariduse teooria sai maksimaalse tõuke eelmise sajandi lõpus. Uus haridusruum muutus ilma pideva keskkonnahariduseta võimatuks. Vene Föderatsioonis töötati välja püsiva keskkonnahariduse spetsiaalne kontseptsioon ja selle süsteemi peamiseks lüliks sai alushariduse valdkond. Seda perioodi iseloomustab looduslaste emotsionaalse taju omandamine, ideede kogumine erinevate eluviiside kohta. Ökoloogilise mõtlemise esmase aluse kujunemine, ökoloogilise kultuuri algelementide ladumine on kuni 5-6 aastat.
Psühholoogide ja pedagoogide loodud autoriprogrammide eesmärk on kujundada lastes esteetilist suhtumist ümbritsevasse reaalsusesse ja loodusesse.
Näidisprogrammid koolieelikutele
S. G. ja V. I. Ašikovide programm "Semitsvetik" on suunatud koolieelikute kultuurilisele ja keskkonnaalasele harimisele, rikka, ennastarendava, vaimse isiksuse kujunemisele neis. Metoodika koostajate sõnul on laste keskkonnaharidus ja kasvatus see, mis õpetab neid mõtlema, ümbritsevat maailma tunnetama, elumaailma väärtust tajuma. ATProgramm eeldab koolieelikute ja täiskasvanute ühistegevusi lasteaias, peres, lastestuudios.
Õppides laiendavad koolieelikud oma silmaringi, neis kujunevad moraalsed ja esteetilised omadused. Just looduses eksisteeriva ilu tajumise oskus viib eduk alt ellu laste keskkonnakasvatust. Programm sisaldab kahte põhiteemat: "Inimene", "Loodus". Rubriik "Loodus" tutvustab nelja Maal eksisteerivat kuningriiki: taimi, mineraale, loomi ja inimesi. Teema "Inimene" raames räägitakse lastele kultuuri askeetidest, rahvuskangelastest, kes jätsid Maale hea jälje.
programm Loodus on meie kodu
E. Rõžova programmi "Meie kodu on loodus" raames on võimalik ka eelkooliealiste laste ökoloogiline haridus ja kasvatus. See on suunatud 5-6-aastase koolieeliku loova, aktiivse, inimliku isiksuse kujundamisele, kellel on terviklik vaade ümbritsevale loodusele, arusaam tavainimese kohast selles. Selline eelkooliealiste laste keskkonnaõpetus aitab lastel saada üksikasjalikku arusaama seostest looduses, omandada esmaseid keskkonnateadmisi. Pedagoogid õpetavad oma hoolealuseid vastutama tervise ja keskkonna eest. Programm peaks arendama koolieelikutes esmaseid oskusi kompetentseks ja ohutuks käitumiseks igapäevaelus ja looduses, laste praktilist osalemist oma piirkonna keskkonnatöös.
Programm eeldab 10 plokki. Igaühel on oma kasvataja jakoolituskomponendid, milles arendatakse erinevaid oskusi: lugupidamine, hoolivus, ilu nägemise oskus. Üle poole programmist on seotud elutu loodusega: pinnas, õhk, vesi. Kolm plokki on täielikult pühendatud elusloodusele: taimed, ökosüsteemid, loomad. Saates on osad, mis käsitlevad looduse ja inimese koostoimet. Keskkonnahariduse metoodikal on tuge ka arenduste näol DU-s areneva keskkonna kujundamisel, samuti on erisoovitused tundide läbiviimiseks.
Autor rõhutab erilist rõhku inimkonna tekitatud jäätmete ohtlikkusele. Et lastel tekiks huvi klassiruumi vastu, on eriline koht keskkonnajuttudel, ebatavalistel lugudel elusloodusest.
Noore ökoloogi programm
Selle kursuse lõi eelmise sajandi lõpus S. Nikolajeva. Autori pakutud esimesel keskkonnahariduse teoorial ja metoodikal on kaks alamprogrammi. Üks osa on pühendatud eelkooliealiste laste ökoloogilisele arengule ja teine osa lasteaiaõpetajate täiendõppele. Programmil on täielik teoreetiline põhjendus, näidatud on kasutatavad keskkonnahariduse meetodid. Erilist tähelepanu pööratakse praktilisele osale, tutvustades lastele taimede ja loomade hooldamist. Lapsed, kes teevad erinevaid katseid, saavad teada, milliseid tingimusi on vaja taimede kasvuks ja arenguks. Õpitakse tundma päikesesüsteemi ehitust, loodusseadusi. Autori väljamõeldud ökoloogilised teadmised peaksid saama vahendiks armastuse kujundamiseks looduse vastu,meie planeedi elanikud.
Koolilaste ökoloogiline haridus on muutunud populaarseks paljudes Vene Föderatsiooni piirkondades. Tänu ökoloogide ja õpetajate ühisele tööle on tekkimas meetodeid, mis arvestavad kohalike sotsiaalsete ja looduslike tingimustega, võimaldades säilitada rahvatraditsioone.
Kasvatajad metodistid mõistavad keskkonnakultuuri juurutamise tähtsust varasest lapsepõlvest peale.
Vaatlus keskkonnahariduses
Igasugune haridus, sealhulgas keskkonnaharidus, hõlmab teatud meetodite kasutamist. Eelkooliealiste laste kasvatamine ja igakülgne arendamine toimub erinevate meetoditega. Kõige tõhusam on laste loodusega tutvumine. Lapsi huvitavad kõik loodusnähtused: lumi, vihm, vikerkaar. Õpetaja peab arendama loodusnähtuste vaatlemise oskust. Tema kohustuseks on kasvatada armastust vaatluste vastu, kujundada oskusi loomade ja taimede eest hoolitsemisel. Õpetaja peaks oma hoolealustele selgitama elusorganismide eest hoolitsemise tähtsust, talumatust taime- ja loomakahjustuste suhtes. Vaatluse olemus on loodusobjektide tundmine visuaalse, kompimis-, haistmis- ja kuulmismeele haistmismeele abil. Vaatlemise kaudu õpetab kasvataja lapsi eristama erinevaid loodusobjektide märke, orienteeruma elava ja eluta looduse ühenduses, eristama loomi ja taimi.
Vaatlus hõlmab õpetaja korraldatud tegevusi, mis on suunatud laste pikale ja aktiivsele loodusnähtuste uurimisele.
Vaatluse eesmärk on oskuste arendamine, täiendavharidust. Keskkonnasuund on paljudes koolieelsetes lasteasutustes valitud prioriteediks, mis on otsene kinnitus selle tähtsusest ja asjakohasusest.
Psühholoog S. Rubinshtein usub, et vaatlus on lapse poolt nähtud loodusnähtuse mõistmise tulemus. Just vaatluse käigus toimub harimine ja nähtu ökoloogiline tajumine. K. D. Ushinsky oli kindel, et just vaatlusprotsessi iseloomustav nähtavus annab sellele sellise tõhususe ja tulemuslikkuse. 4-6-aastastele lastele pakutavad mitmesugused vaatlusel põhinevad harjutused aitavad kaasa loogilise mõtlemise, vaatluse, keskendumisvõime arendamisele. Raske on ette kujutada eelkooliharidust ilma vaatluseta: keskkonnaalane, moraalne, kunstiline.
Õpetaja E. I. Tikheeva uskus, et just tunnid, mis eeldasid vaatlust, aitasid kujundada laste kõnet. Selleks, et kasvataja saaks oma eesmärgi saavutada, kasutab ta spetsiaalseid tehnikaid, mis võimaldavad korraldada õpilaste aktiivset tajumist. Õpetaja esitab küsimuse, mis hõlmab uurimist, võrdlemist, seose loomist erinevate nähtuste ja eluslooduse tõotuste vahel. Tänu kõigi laste meelte kaasamisele töösse võimaldab vaatlemine vajalikke teadmisi täielikult tajuda. See protsess eeldab tähelepanu koondamist ja seetõttu on koolitaja kohustatud selgelt kontrollima õppetöö mahtu, aega ja sisu.
Vaatluse kaudu õpivad koolieelikud loodust, mäletavad selle objekte. konkreetne, särav,meeldejäävaid pilte, tajub laps kiiremini. Just neid teadmisi kasutab ta oma hilisemas elus: klassiruumis, matkadel.
Mis tähtsus on vaatlusel koolieeliku keskkonnahariduses
See meetod demonstreerib lastele elumaailma loomulikkust ja mitmekesisust ning selle objektide vahelist suhet. Vaatluse süstemaatilise kasutamisega õpivad lapsed nägema detaile, märkama väikseimaid muutusi ja arendama oma vaatlusvõimet. See tehnika võimaldab kujundada lastes esteetilist maitset, mõjutada nende emotsionaalset maailmataju. Õpetaja kasutab lastega töötamisel erinevaid vaatlusviise. Vaatluse äratundmist kasutatakse selleks, et:
- kujundada lastes ettekujutust loomade ja taimede maailma mitmekesisusest;
- õpetada ära tundma loodusobjekte;
- loodusobjekti tunnuste, omaduste tutvustamiseks;
- loomade ja taimede arengu, kasvu ja ideede kujundamiseks;
- õppige hooajaliste looduslike muutuste tunnuseid
Et meetod oleks võimalikult tõhus, koostab õpetaja täiendavad jaotusmaterjalid. Üksikutest osadest rakenduste loomine, loomade modelleerimine aitab realiseerida teadmisi, mille eelkooliealine laps vaatluse käigus omandas.
Pikaajaline vaatlus sobib lastele vanuses 5-6 aastat. Poisid analüüsivad taime kasvu, arengut, toovad esile muutused, tuvastavad algse ja lõpliku taimeliigi sarnasused ja erinevused.
Pikaajalised vaatlused hõlmavad üksikasjalikku uurimist taimede ja nende keskkonna vaheliste suhete kohta, samuti morfofunktsionaalse sobivuse analüüsi. Ilma pideva jälgimiseta ja kasvataja abita see vaatlusvõimalus tulemusi ei anna.
Kaasaegne alusharidus: keskkondlik, moraalne, kunstiline, valib koolieelse lasteasutuse ise. Mõned lasteaiad määravad igale rühmale oma arengusuuna või kasutavad oma töös mitut suunda.
Kui eelkoolis on rõhk laste ökoloogilisel arengul, valitakse programm. See hõlmab selgete eesmärkide ja eesmärkide seadmist. Eesmärk seatakse konkreetselt, arvestades laste ealisi iseärasusi ja füüsilist arengut.
Ülesanded peaksid arvestama kognitiivset olemust, keskenduma koolieelikute vaimsele tegevusele, vajadusele otsida vastuseid konkreetsetele küsimustele, mida õpetaja tundides esitab.
Lastepsühholoogide läbi viidud uuringud on kinnitanud süstemaatilise keskkonnahariduse tähtsust. 3-4-aastaselt elava ja elutu maailmaga tutvunud mudilased kohanevad koolis õppimisega kiiresti, neil ei esine raskusi kaaslastega suhtlemisel, neil on hea kõne, mälu, tähelepanu. Lasteaias omandatud teadmisi süvendavad, täiendavad, süstematiseerivad koolieelikud algklassides klassiruumis. Koolieelses hariduses kasutusele võetud GEF hõlmab lastes elementaarsete arusaamade kujundamist eluslooduse objektide kohta.
Sarnase tulemuse saavutamiseks erinevaidlaste ökoloogilise hariduse meetodid.
Vaatlustehnikad koolieelikutele
S. N. Nikolaeva lõi iganädalase kursuse lastele hooajaliste looduslike muutustega tutvumiseks. Autor soovitab vaadelda ilma iga kuu ühe nädala jooksul:
- Analüüsige ilma iga päev.
- Uurige puid ja põõsaid, katke maapind.
- Vaata loomi lasteaia elunurgas.
- Täitke iga päev looduse kalendreid.
S. N. Nikolajeva meetod eeldab "vaatlusnädalate" nihkumist iga kuu ühe nädala võrra. Selle tulemusena koostatakse ilmakaart, mille järgi kutid analüüsivad muutusi looma- ja taimemaailmas. Ilma jälgides tuvastavad lapsed konkreetsed nähtused, määravad nende intensiivsuse. Ilmastiku uurimisel pööravad nad tähelepanu kolmele parameetrile: määravad taeva seisundi ja sademete tüübi, sooja või külma astme, tuule olemasolu või puudumise.
Õpetaja korraldab selliseid igapäevaseid ilmamuutuste jälgimisi mitmekülgselt, elav alt, et laste huvi mitte ei väheneks, vaid suureneks. Selline "ökoloogiline nädal" on suurepärane võimalus sisendada armastust looduse vastu, kujundada ideid aastaaegade ja nende omaduste kohta.
Järeldus
Teave keskkonna kohta, mida lapsed saavad kõige lihtsamate vaatluste, järelduste, katsete käigus, aitab lastel mõista elus- ja elutu maailma mitmekesisust. Ökoloogilised tunnid, mis viiakse läbi, võttes arvesse füsioloogilisi, psühholoogilisi omadusikoolieelses eas, aitab lastel loodusnähtustega tutvuda, mõista nende tähtsust, eesmärki. Laps, kes juba varasest lapsepõlvest on harjunud loodust armastama ja hindama, ei raiu kunagi puid ja põõsaid, ei piina loomi ega korja lilli. Keskkonnaharidus on alushariduse oluline osa. Erinevad lastepsühholoogide ja ökoloogide välja töötatud tehnikad aitavad tulevastes esimese klassi õpilastes sisendada armastust puude, lillede, lindude, loomade ja kalade vastu. Paljud koolieelsed lasteasutused on loonud keskkonnahariduse jaoks oma elunurgad. Nende elanike eest hoolitsemine aitab kaasa ökoloogilise kultuuri kujunemisele.
