Pedagoogika vundament on filosoofia. Nimelt see osa sellest, mis käsitleb hariduse probleeme. Need teadused ei ole lihts alt üksteisega seotud – nad on omavahel seotud. Nüüd räägime sellest teemast. Samuti tuleb selle raames juttu pedagoogika kriteeriumidest, funktsioonidest ja ülesannetest.
Origins
Enne määratud teema arutelu juurde asumist on vaja lühid alt rääkida sellest, kuidas õpetamine üldiselt alguse sai.
Pedagoogika rajaja on Tšehhi humanist, ühiskonnategelane, kirjanik ja Tšehhi vennastekoguduse piiskop Jan Amos Comenius.
Ta tegeles intensiivselt didaktika ja pansoofia ideedega (õpetas kõigile kõike). Huvitaval kombel tundis Yang ära vaid kolm teadmiste allikat – usku, mõistust ja tundeid. Ja teadmiste arendamisel eristas ta ainult kolme etappi - praktilist, empiirilist ja teaduslikku. Teadlane uskus, et universaalne haridus ja uue kooli loomine aitab tulevikus lapsi humanismi vaimus harida.
Jan AmosComenius uskus, et pedagoogika peaks seisma distsipliini vundamendil. Teadlane kinnitas, et õppeprotsess annab tulemusi ainult siis, kui on olemas klassiruumikorraldus ja spetsiaalsed abivahendid (õpikud), teadmiste kontrollimine ja tundide vahelejätmise keeld.
Ta pidas väga tähtsaks ka süsteemsust, loodusvastasust, järjepidevust, nähtavust, teostatavust ja teadlikkust. Lisaks pidas Jan Comenius hariduse ja kasvatuse mõisteid lahutamatuks.
Kuid teadlane pidas kõige olulisemaks selliseid nähtusi nagu loomulikkus ja kord. Siit ka põhinõuded õpetamisele: õpetamine peab algama võimalikult varakult ja pakutav materjal peab olema eakohane.
Jan Amos oli veendunud, et pedagoogika peaks seisma globaalsuse vundamendil. Sest ta uskus, et inimmõistus on võimeline kõike omaks võtma – selleks on vaja vaid jälgida järjekindlat järkjärgulist edasiminekut. Järgida tuleb tuttavast harjumatuni, lähedasest kaugele, tervikust konkreetseni. Comenius pidas pedagoogika eesmärgiks viia õpilasi omandama tervet teadmiste süsteemi, mitte killustatud teavet.
Kategooriad
Sellele teemale tuleks tähelepanu pöörata enne, kui räägime sellest, mis moodustab pedagoogika metoodilise aluse (eelkool, üldkool või kõrgem). Üldiselt on tavaks eristada järgmisi kategooriaid:
- Haridus. See ei ole ainult protsess, vaid ka inimese teadmiste ja kogemuste omastamise tulemus. Sihtmärkhariduse eesmärk on teha positiivseid muutusi õpilaste mõtlemises ja käitumises.
- Treening. See on protsessi nimi, mille eesmärk on teadmiste, oskuste ja võimete kujundamine ja edasine arendamine. Siin võetakse tingimata arvesse kaasaegse tegevuse ja elu nõudeid.
- Haridus. Mitmeväärtuslik kontseptsioon, mida peetakse sagedamini sotsiaalseks mõisteks, omamoodi tegevuseks, mille eesmärk on kasvatada inimeses neid omadusi, mida ta saab ühiskonnas eduk alt rakendada.
- Pedagoogiline tegevus. See on ka üks kriteeriume. Nagu võite arvata, on see kutsetegevuse liigi nimi, mis on suunatud hariduse eesmärkide saavutamisele. See hõlmab mitmeid aspekte. Kolm, täpsem alt – suhtlemisaldis, organiseerimisvõimeline ja konstruktiivne.
- Pedagoogiline protsess. See mõiste viitab õpetaja ja õpilase vahelisele suhtlusele. Protsessi eesmärk on anda õpilasele üle õpetaja kogemused ja teadmised. Just selle käigus realiseeruvad hariduse eesmärgid. Selle protsessi tõhususe määrab tekkiva tagasiside kvaliteet.
- Pedagoogiline suhtlus. See pole mitte ainult pedagoogika põhimõiste, vaid ka teaduslik printsiip, mis on hariduse aluseks. Kogenud ja andekatel õpetajatel on eriline elegants ja taktitunne – tänu nendele omadustele juhivad nad oskuslikult suhteid õpilastega, mis paranevad, kui nende intellektuaalsed ja vaimsed vajadused muutuvad keerukamaks.
- Pedagoogilised tehnoloogiad. See mõiste on määratletudõppe- ja koolitusprotsesside taastootmise meetodite ja vahendite kogum, mis on teoreetiliselt põhjendatud, kuid ka praktikas rakendatud (loomulikult kasvatuslike eesmärkide saavutamiseks).
- Pedagoogiline ülesanne. See on viimane kategooria. Selle mõiste all tajutakse teatud olukorda, mis on korrelatsioonis pedagoogilise tegevuse eesmärgi ja selle edasise rakendamise tingimustega.
Suhe filosoofiaga
Pedagoogika alus on just see teadus. Ta pani aluse põhiliste õpetamiskontseptsioonide väljatöötamisele:
- Neopragmatism. Selle kontseptsiooni olemus seisneb indiviidi enesejaatuses.
- Pragmatism. See filosoofiline ja pedagoogiline suund seisab nii hariduslike eesmärkide saavutamise eest praktikas kui ka hariduse lähendamise eest eluga.
- Biheviorism. Selle kontseptsiooni kontekstis käsitletakse inimese käitumist kui kontrollitud protsessi.
- Neopositivism. Selle eesmärk on mõista teadus- ja tehnikarevolutsiooni esile kutsutud nähtuste kompleksi. Tulevikus kasutatakse seda ratsionaalse mõtlemise kujundamiseks.
- Neotomism. Selle õpetuse kohaselt peaks hariduse aluseks olema vaimne põhimõte.
- Eksistentsialism. See suund tunnustab inimest kui kõrgeimat väärtust siin maailmas.
Märkimist väärib ka filosoofia metodoloogiline funktsioon, mida nimetatakse ka juhendiks. See väljendub üldiste meetodite ja teaduslike teadmiste põhiprintsiipide süsteemi väljatöötamises. Ja ilma selleta poleks pedagoogikat ennast olemas.
Teosoofia
See mõiste tähendab müstilist Jumala tundmist ja mõtisklemist Kõigevägevama üle, mille valguses avaldub salapärane teadmine kõigest.
On arvamus, et pedagoogika vundament on teosoofia. Selles on teatud kogus tõtt. Lõppude lõpuks peetakse seda teadust tõesti iga usukooli aluseks.
Teosoofiline humanistlik paradigma on rahvapedagoogikas sügav alt juurdunud ja arvatakse, et see kujundab õigesti ettekujutusi laste ja noorukite vooruslikust käitumisest.
Selles kontekstis pööratakse erilist tähelepanu üleloomulikkusse uskumise mõjule otseselt inimese meeleseisundile, sisemaailmale. Ja see on oluline vaimse ja kõlbelise kasvatusega seotud probleemide lahendamisel.
See pole ainus põhjus, miks teosoofiat on kombeks pidada pedagoogika alustalaks. Siin on kõik palju globaalsem. Lõppude lõpuks on inimesed maailmas pikka aega elanud jumaluse kohaloleku märgi all. Religiooni seostatakse kohusetundlikkuse, vagaduse, rahumeelsuse mõistega. Sest see on iga inimese vajadus – leida hingeline mugavustunne.
Jah, ja kogu ajalugu annab tunnistust sellest, et inimese soov religiooni järele on loomulik ja seetõttu väljajuurimatu. Seetõttu moodustab teosoofia pedagoogika – koolieelse, üldise ja kõrgema – metodoloogilise aluse. Isegi "usuõpetuse" ainet leidub paljudes koolides ja ülikoolides.
Ajalugu
Rääkides sellest, mis on pedagoogika vundament, tuleb tähelepanu pöörata ajaloolisele aspektile. See on väga tähtis. Lõppude lõpuks on pedagoogika ajalugu õppetsükli võtmedistsipliin, aga ka kutseharidusprogrammi kuuluv akadeemiline aine.
Just see teadus, mis on terve omaette haru, moodustab hariduse, kasvatuse ja koolituse praktika ja teooria arengu erinevatel ajalooperioodidel. Modernsus kuulub loomulikult ka pedagoogika ajaloolise arengu konteksti.
Ja jälle on otsene seos filosoofiaga. Georg Wilhelm Friedrich Hegel ütles, et minevikku teadmata on võimatu mõista olevikku ja näha tulevikku.
Ja vene pedagoogikaajaloolane M. I. Demkov kirjutas, et ainult rahvaste sajanditepikkust elu uurides saab paremini mõista ja tulevikus hinnata tänapäevase kasvatusteooria, metoodika ja didaktika tähtsust, samuti selle roll.
Oleks mõistlik öelda, et pedagoogika vundament on selle pidev õppimine. See väljendub järgmises:
- Hariduse kui sotsiaalse ja universaalse nähtuse mustrite ülevaade. Selle sõltuvuse uurimine inimeste vajadustest, kes pidev alt muutuvad.
- Hariduse eesmärkide, sisu ja korralduse seose paljastamine ühiskonna, kultuuri ja teaduse majandusliku arengu tasemega. Loomulikult on see kõik teatud ajaloolise ajastu arvessevõtmine.
- Humanistliku ja ratsionaalse suunitlusega õppevahendite kindlaksmääramine, mille töötas väljaeelmiste põlvkondade edumeelsed õpetajad.
- Õpetamise kui teaduse arengu avastamine.
- Kõige positiivse üldistamine, mida pedagoogika eelmistel ajastutel eduk alt kogus.
Ja loomulikult ei tohi unustada selle haru seost teiste teadustega. Selle sisu ei sisalda ju mitte ainult pedagoogilisi, vaid ka sotsia alteaduslikke teadmisi. Psühholoogia, kultuur, sotsioloogia, erameetodid – kõik see on sellega seotud.
Selle tõsiasja teadvustamine võimaldab käsitleda pedagoogilisi nähtusi otseses seoses ühiskonna ajalooga, unustamata nende eripära ja vältides neile lamedat lähenemist.
Psühholoogia
Eespool on juba öeldud, et pedagoogika peaks seisma filosoofiateaduse vundamendil. Aga selle teema raames ei saa mööda vaadata ka küsimusest, mis on sellel harul pistmist psühholoogiaga. Pean ütlema, et ta on üsna vastuoluline.
Arvatakse, et pedagoogika on sellele teadusele "alluv". Veel 18. sajandil kujunes välja arvamus, et õppetöö valdkonna ülesandeid ei saa lahendada väljaspool ja ilma psühholoogiata.
Ja mõned tuntud eksperdid, nagu näiteks M. G. Jaroševski, kinnitasid isegi, et kogu õppeprotsess põhineb ainult selle teaduse põhimõtetel. Näiteks I. F. Herbart pidas pedagoogikat "rakenduspsühholoogiaks".
Veelgi radikaalsemaid väiteid leidub KD Ushinsky töödes. Vene kirjanik ütles, et just psühholoogia annab õpetajale lojaalsusenägemust ja jõudu aidata tal vab alt anda lastele õppimises mis tahes suund vastav alt tema veendumustele.
Nüüd saate sellele kõigele teistmoodi vaadata. Varem arvati, et pedagoogika peaks seisma psühholoogiateaduse vundamendil, sest selle tegevuse teemat tajusid lapsed, õpilased, kelle käitumist reguleerib psüühika. Väidetav alt ei saanud õpetaja, teadmata selle iseärasusi, õppeprotsessi kontrollida. Kuna tol ajal puudus tegevusteooria ning objektiivse ja sotsiaalse nähtuse kontseptsioonid, ei saanud pedagoogika lihts alt oma spetsiifilist ainet avaldada. Seetõttu oli psühholoogia "tugi".
Kuidas on olukord tänapäeval? Siiani kehtib väide, et pedagoogika vundament on psühholoogia. Pealegi on see massiteadvuses lai alt levinud. Tõde on aga teistsugune. Pedagoogika aineks ei ole laps, vaid haridus ja koolitus. Ja seetõttu selgub, et see on sotsiaalsete moodustiste, mitte psüühika sfääris.
Mis järeldus sellest järeldub? Et pedagoogika on sotsia alteadus. Ja tema katsed on oma olemuselt teoreetilised või organisatsioonilised. Muidugi on psühholoogial ka sotsiaalne päritolu, aga asi on selles, et igal teadusel on oma piirid, mille määrab konkreetne aine. Õppetöö vallas on selleks haridus ja kasvatus. Ja pedagoogika aineks on selle tegevusega seotud inimene. See on õpetaja.
Vanusepedagoogika
Sellega seotud tööstusharud hõivavaderiline koht kasvatusteaduste süsteemis. Ja seda teemat ei saa pedagoogika vundamendist rääkides tähelepanuta jätta.
See on teadmiste kõige olulisem osa. Ja see on otseselt arutlusel oleva teemaga seotud. Vanusepedagoogika uurib kõiki kasvatuse peensusi ja mustreid, samuti õpetab lapsi vastav alt nende ealisest arengust tulenevatele iseärasustele. Eristatakse järgmisi tööstusharusid:
- Eelkoolipedagoogika. Selle eesmärk on uurida laste hariduse kujundamise iseärasusi enne kooli astumist. Erilist tähelepanu pööratakse põhimõtete väljatöötamisele nende edasiseks rakendamiseks era-, avalik-õiguslikes ja valitsusvälistes institutsioonides. Arvesse võetakse ka perede tingimusi (tavaline, suur, mittetäielik jne).
- Kooli pedagoogika. See on rikkaim ja arenenum tööstus. Selle aluseks on haridusmudelite kogum, mis eksisteeris erinevates osariikides, tsivilisatsioonides, formatsioonides ja ka kõigis tuntud ideoloogiates.
- Kõrghariduse pedagoogika. See kehtib mitte ainult vanuse, vaid ka tööstuse kohta. Kuna kõrgkool on kõrgeima astme õppeasutus. Lõppude lõpuks tegeleb ta professionaalide ettevalmistamisega ja on koolituse viimane samm. Selline haridus annab võimaluse areneda mitte ainult tööalaselt, vaid ka isiklikult ja vaimselt. See mängib rolli õpilastele eetika, esteetika, kultuuri jne õpetamisel.
Samuti väärib märkimist, et lisaks nendele kolmele põhiharule on olemas ka kutse- ja keskeripedagoogika. Kuidnad pole nii arenenud, mõned eksperdid usuvad isegi, et nad on alles lapsekingades.
Koolieelse pedagoogika metoodiline alus
Ta peaks keskenduma. Tuleb kohe märkida, et koolieelse pedagoogika metoodilised alused on see, mis peegeldab kasvatusfilosoofia kaasaegset taset.
Üks peamisi lähenemisviise on aksioloogiline. See määrab enesearengus, kasvatuses ja hariduses omandatud väärtuste kogu.
Kuidas see lähenemine kehtib väga väikeste laste puhul? Selle põhimõte on sisendada koolieelikutesse kultuuri, tervise, teadmiste, töö, mängu ja suhtlemisrõõmu väärtusi. Need on püsivad, tingimusteta.
Teine põhiline lähenemine on kultuuriline. Selle koolieelse pedagoogika metoodilise aluse töötas välja Adolf Diesterweg ja arendas edasi K. D. Ushinsky.
See eeldab lapse sündimise ja kasvu aja ja koha tingimuste kohustuslikku arvestamist. Samuti võetakse arvesse selle lähikeskkonda, riigi, piirkonna ja linna ajaloolist minevikku ning inimeste peamisi väärtusorientatsioone. Just kultuuride dialoog on aluseks lastele tavade, traditsioonide, normide, aga ka suhtlusreeglite tutvustamisel.
Kuna pedagoogika on inimese harimise ja kasvatamise teadus, määravad õpetaja järgitavad lähenemisviisid (ükskõik, mis vanuserühmaga ta ka ei tegeleks) tema positsiooni ja suhtumise iga õpilase isiksusesse, aga ka tema mõistmise.oma roll hariduse ja kasvatuse küsimuses.
Pedagoogika funktsioonid
Varem räägiti sellest, mis on pedagoogika vundament. Selles kontekstis käsitletakse ka filosoofiat, teosoofiat ja psühholoogiat. Millised on selle teaduse funktsioonid? Neid on palju ja peamised tuleks järgmises loendis esile tõsta:
- Kognitiivne. See koosneb kogemuste uurimisest ja erinevatest praktikatest.
- Diagnostika. See on suunatud teatud haridus- ja kasvatusprotsessile omaste protsesside ja nähtuste põhjuste uurimisele.
- Teaduslik sisu. See eeldab nii teooria valdamist kui ka pedagoogiliste nähtuste selgitamist.
- Prognostiline. Seda saab jälgida nii ideede ekstrapoleerimises teistele nähtustele kui ka nende edasise arengu väljavaadetele.
- Muutev. See seisneb parimate tavade saavutuste otse praktikas juurutamises.
- Integreerimine. See funktsioon võib avalduda nii aine sees kui ka erialade vahel.
- Kulturoloogiline. See väljendub pedagoogilise kultuuri kujunemises.
- Organisatsiooniline ja metoodiline. See funktsioon peegeldab järgmist põhimõtet: pedagoogika õpetamise metoodika on juhend kontseptsioonide paremaks ümberehitamiseks, mille järgi teisi erialasid õpetatakse.
- Projektiiv-konstruktiivne. See hõlmab meetodite väljatöötamist, mis määravad edasise õpetamistegevuse.
Pedagoogika, realiseerides loetletud funktsioonid, lahendab ka isikliku õppimise probleemiõpilaste ja üliõpilaste omadused, samuti nende enesetäiendamise võime. Kuid selle ala eesmärgid on muidugi palju suuremad. Sellest võib aga eraldi rääkida.
Pedagoogika ülesanded
Neid on samuti palju. Eespool räägiti sellest, millised on pedagoogika funktsioonid. Ülesandeid saab määratleda ka pikas loendis:
- Tegevuste ja praktikate kogemuste uurimine ja edasine kokkuvõtete tegemine.
- Sotsiaalsete ja pedagoogiliste eesmärkide, filosoofiliste ja metodoloogiliste probleemide, samuti arendus-, kasvatus-, koolitus- ja hariduse tehnoloogiate ja mustrite arendamine.
- Inimestega tehtava koostöö pedagoogiliste ja sotsiaalmajanduslike aspektide prognoosimine.
- Indiviidi mitmekülgse arengu väljavaadete kindlaksmääramine õpetamisprotsessis.
- Õpetustöö individualiseerimise ja diferentseerimise vahendite ja viiside põhjendamine selliste mõistete nagu arendus, haridus ja koolitus ühtsuse alusel.
- Pedagoogiliste uurimismeetodite ja ka metoodiliste küsimuste otsene arendamine.
- Laste ettevalmistamine sotsiaalselt kasulikeks tegevusteks.
- Õpetamisprotsessi optimeerimise ja tõhustamise erinevate viiside tõhususe uurimine, selle otseste osalejate tervise tugevdamine ja säilitamine.
- Optimaalsete viiside leidmine vaimse kultuuri, teadusliku väljavaate ja kodanikuküpsuse arendamiseks.
- Kutse- ja üldhariduse baaside arendamine ningselle sisu, uued õppekavad, teemaplaanid, juhendid, materjalid, õppevahendid ja -vormid jne
- Süsteemi loomine, mis suudab pakkuda pidevat haridust inimese igal eluetapil.
- Tekivad probleemid enesetäiendamise tõhususe parandamiseks vajalike tingimuste põhjendatuse osas.
- Uuenduslike või paljutõotavate koolitus- ja arendusvaldkondade uurimine.
- Õpetajate kogemuste üldistamine ja edasine levitamine.
- Pidev pedagoogikaõpe, kõige väärtuslikuma ja õpetlikuma väljaselgitamine, parima kogemuse rakendamine praktikas.
Loend on muljetavaldav. Ja see pole veel kõik, mis on pedagoogika ülesanne. Nende kõigi lahendamine on aga allutatud ühisele eesmärgile – tõsta hariduse kvaliteeti ja harida edumeelse ühiskonna väärilisi liikmeid.
