Pedagoogika ajalugu on juurdunud kauges minevikus. Koos esimeste inimestega ilmus ka haridus, kuid selle isiksuse kujunemise protsessi teadus kujunes välja palju hiljem. Iga teadustööstuse tekkimise algpõhjust nimetatakse elutähtsateks vajadusteks. Kui tekkis vajadus üldistada kasvatuskogemust ja luua spetsiaalseid õppeasutusi noorema põlvkonna ettevalmistamiseks, hakkas pedagoogika kujunema omaette suunana. See tähendas laste iseseisvaks eluks ettevalmistamise teoreetiliste põhimõtete isoleerimise protsessi aktiveerimist. Algul peeti laste kasvatamist maksimaalselt tähtsaks ainult kõige arenenumates riikides – Hiinas, Kreekas, Egiptuses ja Indias.
Varsti leiti ka, et ühiskond areneb aeglasem alt või kiiremini, olenev alt sellest, millisel tasemel on noorema põlvkonna kasvatus.
Hindamatu panus. Antiik
Vanakreeklaste filosoofiat nimetatakse kõigi Euroopa haridussüsteemide hälliks. Selle säravaim esindaja on Demokritos. Ta osutas hariduse ja looduse sarnasusele, väites, et haridus restruktureerubisik, muutes seeläbi ümbritsevat maailma.
Pedagoogikateadus arenes edasi tänu Sokratese, Aristotelese ja Platoni töödele. Nad tegelesid isiksuse kujunemisega seotud kõige olulisemate ideede ja sätete väljatöötamisega.
Kreeka-Rooma pedagoogilise mõtte vili oli teos "Oraatori haridus". Selle autor on Marcus Fabius Quintilian, Vana-Rooma filosoof.
Keskaeg
Sel perioodil tegeles kirik ühiskonna vaimse elu monopoliseerimisega ja hariduse suunamisega eranditult religioossel suunal. Pedagoogika areng ei olnud kaugeltki samas tempos kui antiikajal. Euroopas peaaegu kaksteist sajandit eksisteerinud dogmaatilise kasvatuse vankumatute põhimõtete kinnistumine oli sajanditepikkune. Pedagoogiline teooria praktiliselt ei arenenud, isegi vaatamata selliste valgustatud filosoofide nagu Augustinuse, Tertullianuse, Aquino püüdlustele.
Renessanss
Seda aega iseloomustatakse pedagoogika arengule palju soodsamana kui keskaega. Seda iseloomustas mitmete humanistlike koolitajate tegevus – Francois Rabelais, Rotterdami Erasmus, Vittorino da Feltre, Michel Montaigne jt.
Teaduspedagoogika eraldus filosoofiast tänu Jan Amos Comeniuse (Tšehhi) töödele. Tema töö tulemus - "Suur didaktika" - üks esimesi teaduslikke ja pedagoogilisi töid. John Locke andis samuti hindamatu panuse selle teaduse arengusse. "Mõtteid haridusest" avaldas ta arvamust tõelise härrasmehe kasvatamisest – mehest, kesenesekindel ja suudab ühendada suurepärase hariduse äriliste omaduste, veendumuste kindluse ja elegantsiga.
Uus aeg
Pedagoogika ajalugu ei oleks täielik ilma selliste kuulsate lääne valgustajate nimedeta nagu Jean Jacques Rousseau, Denis Diderot, Adolf Diesterweg, Johann Friedrich Herbart ja Johann Heinrich Pestalozzi.
Vene pedagoogika saavutas ülemaailmse kuulsuse tänu Konstantin Dmitrijevitš Ušinskile. Tänu temale toimus kõnealuse teaduse teoorias ja praktikas tõeline revolutsioon. Ta märkis, et hariduse eesmärk on ettevalmistus elutööks, mitte õnn.
Edward Thorndike ja John Dewey, Maria Montessori ja Benjamin Spock, Krupskaya ja Wentzel, Makarenko ja Sukhomlinsky, samuti Danilov avaldasid pedagoogika arengule olulist mõju.
Asjade praegune seis
Viimastel aastakümnetel on mitmetes pedagoogika valdkondades tehtud märkimisväärseid edusamme ning eelkõige töös koolieelse ja algkoolihariduse uute tehnoloogiatega. Kvaliteetsed spetsialiseeritud arvutiprogrammid aitavad juhtida õppeprotsessi ja seega saavutada kõrgeid tulemusi vähema energia ja ajakuluga.
Kaasaegset pedagoogikat iseloomustab aktiivne töö autorikaitsekoolide, uurimis- ja tootmiskomplekside ning katsekohtade loomisel. Haridus ja koolitus põhineb humanistlikel isiksusekesksetel põhimõtetel. Pedagoogika on aga teadus, millel pole veel ühtset üldist vaadet millekskuidas töötada järgmise põlvkonnaga. Rohkem kui sajandi jooksul on eksisteerinud kaks täiesti erinevat lähenemist. Esimese järgi tuleb lapsi kasvatada kuulekuses ja hirmus. Teise järgi - kiindumuse ja lahkusega. Samas, kui elu ise kategooriliselt ühe lähenemise tagasi lükkaks, siis see lihts alt lakkaks olemast. Selles olukorras avalduvad pedagoogika põhiprobleemid ja täpset vastust küsimusele, kuidas tegutseda, pole veel leitud. Mõnikord toovad rangete reeglite järgi kasvatatud inimesed ühiskonnale maksimaalset kasu ning mõnikord on nad intelligentsed, õrnad ja lahked. Samas on autoritaarsel lastega töötamise meetodil selge teaduslik põhjendus. Vastav alt I. F. Herbarti sõnul on "metsik mängulisus" lastele sünnist saati omane, mistõttu võib ainult tõsiduse kasvatamine viia tõeliste tulemusteni. Peamisteks meetoditeks nimetas ta ähvardusi, karistusi, keelde ja järelevalvet.
Tasuta hariduse teooriast sai protest sellise isiksuse mõjutamise vastu. Selle autor on J. J. Rousseau. Jean Jacques ise ja tema järgijad propageerisid laste austamist ja nende loomuliku arenguprotsessi stimuleerimist. Nii kujunes välja uus suund – humanistlik pedagoogika. See on teaduslike teooriate süsteem. See määrab õpilastele võrdsete, teadlike ja aktiivsete osalejate rolli õppeprotsessis.
Kuidas määrata haridusprotsessi humaniseerituse astet? See sõltub sellest, kui täielikult on loodud eeldused indiviidi eneseteostuseks.
Pedagoogika alused. Valikteaduse objekt, subjekt, ülesanded ja funktsioonid
Pedagoogika objektiks on haridussuhete käigus arenev indiviid. Teadlased ei ole jõudnud üksmeelele, mis on kõnealuse teaduse teema. Siin on erinevate autorite arvamused: pedagoogika aineks on indiviidi kasvatamine ühiskonna erifunktsioonina (Kharlamov); konkreetse ajaloolise kasvatusprotsessi objektiivsete seaduste süsteem (Likhachev); kasvatus, koolitus, haridus, loov areng ja indiviidi sotsialiseerimine (Andrejev).
Teaduse arengu allikad
- Kogemus, mis põhineb sajanditepikkusel hariduspraktikal, mida tugevdavad elustiil, traditsioonid, tavad.
- Filosoofide, sotsia alteadlaste, psühholoogide ja pedagoogide tööd.
- Praeguse kasvatuspraktika põhimõtted.
- andmed, mis on saadud spetsiaalselt organiseeritud uurimistööga.
- Uuenduslike õpetajate kogemus, kes arendavad välja originaalseid haridussüsteeme ja ideid.
Tasks
Vaatatava teaduse eesmärk on edendada teadusuuringuid, et suurendada arenduste, avastuste ja haridussüsteemide mudelite konstrueerimist. Need on teaduslikud ülesanded. Praktilistelt eristatakse nende hulgas kooliõpilaste haridust ja kasvatust. Lisaks on ülesanded jagatud ajutiseks ja alaliseks. Esimene hõlmab elektrooniliste õppevahendite raamatukogude korrastamist, tööd pedagoogilise professionaalsuse standardite kallal, peamiste stressitegurite väljaselgitamist õpetaja tegevuses, didaktilise baasi väljatöötamist nõrga tervisega inimeste õpetamiseks,uuenduslike tehnoloogiate arendamine tulevaste õpetajate koolitamiseks jne. Püsiülesannete hulgas on järgmised: koolituse, kasvatuse, hariduse, haridus- ja haridussüsteemide juhtimise mustrite väljaselgitamine; pedagoogilise tegevuse kogemuse uurimine; töötada uute meetodite, vormide, vahendite, haridus- ja koolitussüsteemide kallal; haridusprotsessi muutuste prognoosimine lähi- ja kaugemas tulevikus; uuringute tulemuste rakendamine praktikas.
Funktsioonid
Pedagoogika on teadus, mis tagab kõigi hariduslike ja kasvatuslike funktsioonide elluviimise tehnoloogilisel ja teoreetilisel tasandil. Mõelge teoreetilise taseme funktsioonidele:
- Selgitav. See seisneb pedagoogiliste faktide, nähtuste, protsesside kirjeldamises, samuti selgitamises, millistel tingimustel ja miks kasvatusprotsessid kulgevad just nii ja mitte teisiti.
- Diagnostika. See seisneb teatud pedagoogiliste nähtuste seisundi, õpetaja ja õpilaste tulemuslikkuse kindlakstegemises, samuti edu põhjuste väljaselgitamises.
- Ennustav. See koosneb tõenduspõhisest õppe- ja kasvatustegevuse arengu prognoosist, mis hõlmab nii teoreetilisi kui ka praktilisi elemente.
Mis puudutab tehnoloogilist taset, siis see hõlmab järgmiste funktsioonide rakendamist:
- Projektiivne, seotud metoodilise baasi (käsiraamatud, soovitused, plaanid, programmid) väljatöötamisega.
-Transformatiivne, mille eesmärk on tutvustada pedagoogika saavutusi kasvatus- ja kasvatuspraktikas, et seda täiustada ja ümber kujundada.
- Peegeldav ja korrigeeriv, mis hõlmab uurimistöö mõju hindamist õpetamispraktikale.
- Kasvatamine ja haridus, mida rakendatakse indiviidi kasvatamise, koolituse ja arendamise kaudu.
Pedagoogika põhireeglid ja põhimõtted
Teadust saab nimetada küpseks ainult siis, kui ta paljastab maksimaalselt käsitletavate nähtuste olemuse ja suudab ennustada muutusi nii nähtuste kui ka olemuse sfääris.
Nähtuste all mõeldakse konkreetseid sündmusi, protsesse või omadusi, mis väljendavad reaalsuse väliskülge ja kujutavad endast teatud olemi avaldumisvormi. Viimane omakorda koosneb suhete, sügavate seoste ja sisemiste seaduste kogumist, mis panevad paika materiaalsete süsteemide iseloomulikud tunnused ja arengusuunad.
Ilma pedagoogika põhimõtete, reeglite ja mustrite teoreetilise analüüsita ei ole võimalik korraldada tõhusat kasvatus- ja kasvatuspraktikat. Praegu eristatakse järgmisi kõnealuse teaduse seadusi:
- Pedagoogilise protsessi ühtsus ja terviklikkus.
- Teoreetilise ja praktilise komponendi suhe.
- Õppimise arendamine ja edendamine.
- Sotsiaalse orientatsiooni eesmärgid.
Nagu V. I. Andrejevi sõnul on pedagoogiline põhimõte üksteaduslikud kategooriad, mis toimib põhinormatiivsättena, mis põhineb väljakujunenud mustril ja iseloomustab teatud klassi pedagoogiliste probleemide lahendamise metoodikat. Vastav alt P. I. Pidkasistom, pedagoogiline põhimõte on peamine juhtpõhimõte, mis eeldab toimingute jada püsivuse, mitte prioriteedi mõttes.
- Indiviidi teadvuse ja aktiivsuse põhimõte õppeprotsessis põhineb arusaamal, et õppeprotsess saab olema efektiivne õpilaste aktiivsel osalemisel kognitiivsetes tegevustes.
- Süstemaatilise õppimise põhimõte põhineb teatud õpetamise ja õppimise süsteemil, mis struktureerib materjale põhjuse-tagajärje ning üldiste seoste alusel konkreetse ja üldise esiletõstmise seisukohast.
- Järgides järjepidevuse põhimõtet, tagavad õpetajad õpilaste mõtete liikumise dünaamika teadaolev alt tundmatuni, lihtsast keerukani jne.
- Hariduse juurdepääsetavuse põhimõtte kohaselt lähtutakse didaktiliste materjalide valikul meelelahutuse ja keerukuse optimaalsest vahekorrast, samuti teabest õpilaste vanuse ning nende praktilise ja vaimse tegevuse taseme kohta.
- Vastav alt teaduslikkuse põhimõttele peaks uuritavate materjalide sisu tutvustama teooriaid, objektiivseid fakte, seaduspärasusi.
Pedagoogika reeglid – teatud hariduse ja kasvatusküsimustega seotud juhised. Nende järgimine tagab optimaalseima tegevustaktika kujunemise ja stimuleerib erinevate lahenduste efektiivsust.pedagoogilised ülesanded.
Eraldi pedagoogilist reeglit võib nimetada väärtuslikuks, kui see on korralikult ühendatud teistega, kes järgivad seda või teist põhimõtet. Näiteks aktiivsuse ja teadvuse põhimõtte rakendamiseks on õpetajal soovitatav järgida järgmisi reegleid:
- pöörake tähelepanu eelseisvate tegevuste eesmärkide ja eesmärkide selgitamisele;
- osaleda õpilaste motiivide kujundamises ja tugineda nende huvidele;
- apelleerige kooliõpilaste intuitsioonile ja elukogemusele;
- kasutage visuaalseid näiteid uue materjali illustreerimiseks;
- veenduge, et igast sõnast aru saadakse.
Pedagoogilised väärtused on normid, mis reguleerivad õpetaja tegevust ja toimivad kognitiivse süsteemina vahendava ja ühendava lülina ühiskonna väljakujunenud maailmapildi haridusvaldkonnas ja õpetaja töö vahel. Need on kujunenud ajalooliselt ja kinnistunud sotsiaalse teadvuse vormidena.
Tööstusharud ja jaod
Iga teadus laiendab arenemisprotsessis oma teoreetilist baasi, saab uue sisu ja viib läbi olulisemate uurimisvaldkondade sisemise eristamise. Ja tänapäeval hõlmab mõiste "pedagoogika" tervet teaduste süsteemi:
- Üldpedagoogika. See distsipliin on põhiline. Ta uurib hariduse põhimustreid, arendab õppeprotsesside aluseid igat tüüpi haridusasutustes. See distsipliin koosneb pedagoogilise tegevuse sissejuhatusest,üldpõhimõtted, didaktika, haridussüsteemide juhtimisteooria, pedagoogika metoodika, filosoofia ja kasvatuslugu.
- Ealine pedagoogika on suunatud indiviidi kasvatuse iseärasuste uurimisele erinevates vanuseetappides. Sõltuv alt sellest tunnusest eristatakse perinataalset, sõime-, koolieelset pedagoogikat, samuti keskkooli-, kutse- ja keskharidust, kõrgkooli pedagoogikat, andragoogikat ja kolmanda vanuse pedagoogikat.
- Eripedagoogika tegeleb füüsilise ja vaimse arengu puudega inimeste hariduse ja kasvatustöö teoreetiliste aluste, põhimõtete, meetodite, vormide ja vahendite väljatöötamisega. See hõlmab selliseid jaotisi nagu surdo-, tiflo-, oligofrenopedagoogika ja kõneteraapia.
- Tänu professionaalsele pedagoogikale toimub konkreetsel tööalal töötava inimese haridus- ja kasvatuspõhimõtete teoreetiline põhjendamine ja väljatöötamine. Olenev alt teatud valdkonnast eristatakse tootmist, militaar-, inseneri-, meditsiini-, spordi- ja sõjapedagoogikat.
- Sotsiaalpedagoogika. See distsipliin tegeleb rahvahariduse ja laste hariduse seaduste uurimisega. Sotsiaalpedagoogika hõlmab praktilisi ja teoreetilisi arenguid nii koolivälise hariduse kui ka laste ja täiskasvanute hariduse valdkonnas.
- Meditsiinipedagoogika ülesanne on nõrgenenud või haigete õpilastega klasside haridus- ja kasvatusprotsessi süsteemi arendamine.
- Soopedagoogika kaalub loomise viiselastele mugav keskkond koolis ja võimalused sotsialiseerumisprobleemide lahendamiseks.
- Etnopedagoogika paljastab arheoloogilistel, etnograafilistel, etnolingvistilistel ja sotsioloogilistel meetoditel põhinevad rahva- ja etnilise hariduse mustrid ja tunnused.
- Tänu perepedagoogikale töötatakse välja laste perekonnas hariduse ja kasvatamise põhimõtete süsteem.
- Võrdleva pedagoogika ülesanne on uurida haridus- ja haridussüsteemide arengu- ja toimimismustreid erinevates riikides.
- Parandustöö pedagoogika teoreetilisel tasandil põhjendab valikuvõimalusi isikute ümberkasvatamiseks vabadusekaotuslikes kohtades.
Tihedad suhted
Psühholoogiat pedagoogikas kasutatakse faktide kirjeldamiseks, tõlgendamiseks ja korrastamiseks. Lisaks on vaadeldav teadus lahutamatult seotud füsioloogiaga, kuna õpilaste vaimse ja füüsilise arengu kontrollimehhanismide väljaselgitamiseks on oluline arvestada organismide elutegevuse seaduspärasusi. Kõige keerulisem seos on loodud pedagoogika ja majanduse vahel. Viimane on võimeline mõjutama hariduse arengut ühiskonnas. Samas võib majanduslike meetmete süsteem avaldada kas aktiveerivat või pärssivat mõju uute teadmiste saamise nõudlusele ja seda punkti arvestab ka pedagoogika. Haridus kui süsteem vajab pidev alt majanduslikku stimuleerimist.
Stabiilne positsioon
Praegu ei püüa keegi pedagoogika teaduslikku staatust kahtluse alla seada. Üldtunnustatud seisukoht on, et selle eesmärk on teadaisiku kasvatuse, õppimise ja harimise seaduspärasusi, et selle põhjal välja selgitada parimad viisid pedagoogilise praktika eesmärkide saavutamiseks. Enamiku teadlaste arvates koosneb see teadus standardsel viisil teoreetilisest osast (aksioomid, põhimõtted, mustrid, pedagoogika teemad) ja praktilisest osast (tehnoloogiad, tehnikad, meetodid).
NII
Venemaal on pikka aega pööratud suurenenud tähelepanu pedagoogika arendamisele. Selle teaduse täiustamiseks avati NSV Liidus kaks uurimisinstituuti. Esimene kestis aastatel 1924–1939. See on Riiklik Teaduspedagoogika Instituut. See asus Fontanka vallikaldal.
1948. aastal asutatud Pedagoogika Uurimise Instituut tegeles nii ajaloo ja teooriaga kui ka õppemeetoditega. 1969. aastal sai sellest Üldise Täiskasvanute Koolituse Instituut.
Õpetusjuhend
Kasvatustegevuse humanistlikud parameetrid on see, millel põhineb kaasaegne pedagoogika. Selles valdkonnas läbiviidavate teadusuuringute teemad on mõeldud selleks, et aidata õpetajatel parandada lahknevusi olulise ja õige, tegelikkuse ja ideaali vahel. Kaasaegne õpetaja peaks püüdma neid lünki ületada ja täiustuda, kujundama selge maailmavaatelise enesemääramise, et tõhus alt edastada teadmisi õpilastele ja edukat kasvatustööd.
