Kaasaegsetes oludes muutub keskmise kooli direktori asetäitja tegevuste ring laiemaks. Seetõttu tuleb pidev alt otsida uusi juhtimisviise, mis võimaldasid kulutada minimaalselt aega ja saada rohkem teavet selle kohta, kuidas ja milliste meetoditega klassiruumis õpetatakse. Sellest lähtuv alt aitab ajakohane ja hästi läbimõeldud tunnianalüüsi skeem selle probleemiga toime tulla.
Analüüsi üldine fookus
On teada, et föderaalne osariigi haridusstandard nõuab õppetöös süsteemse aktiivsuse lähenemisviisi kasutamist, mille eesmärk on saada õpilasest arenenud ja küpseks isiksuseks. Selleks, et õpe oleks huvitav ja õpetaja tegevus tulemuslik, on vaja õigeaegset, kuid “pehmet” kontrolli. Tekib palju küsimusi: kuidas õppetundi õigesti korraldada, kuidas paigutada jaotusmaterjale ja metoodilist materjali nii, et seda oleks mugav kasutada nii õpetajal kui ka praktikandil.
Pakume ülevaatlikku ja klassikalist tunnianalüüsi skeemi, mis põhineb föderaalse osariigi haridusstandardi soovitustel ja õpetajate kogemustel. See arendus aitab teil kiiresti ja täielikult analüüsida peaaegu iga õppetundi, olenemata selle teemast ja fookusest.
Õppetunni struktuur
Esm alt mõtleme välja, milliseid etappe peab iga õpilastega töötamise "seanss" sisaldama. Seega on üldised soovitused järgmised:
- Korraldamise etapp.
- Tunni eesmärgi ja eesmärkide väljaandmine, õpilaste motiveerimine. Selle etapi õigsusest sõltub palju. Näiteks kirjandustunni analüüsimisel tuleks tähelepanu pöörata sisendandmetele ja sõnadele, millega õpetaja püüab oma õpilasi huvitada.
- Teadmiste värskendamine. Lihtsam alt öeldes antakse õpilastele praegu uut teavet, mille nad peavad "kinnitama" aine juba omandatud kaardile.
- Õpilased omastavad leide, loevad kirjandust ja tutvuvad teemaga metoodilisi materjale lugedes.
- Õpetaja, esitades suunavaid küsimusi, kontrollib, kui palju on tema õpilased uut materjali valdanud.
- Saadud teabe koondamine.
- Antakse uus kodutöö, mille käigus saavad õpilased teemaga rohkem tuttavaks ja õpivad sellega iseseisv alt töötama.
- Peegeldus. Õpilased analüüsivad kõike, mida nad kuulevad ja näevad, teevad järeldusi.
Kuidas saavutada teadmiste maksimaalne kinnistamine?
Nii, et lapsed saaksid teavet tõesti omastada ja seda õppidakasutada tulevikus, peate rohkem pingutama. Praktika näitab, et ühest õppetunnist selgelt ei piisa. Vajame teist korda, parandamist. Üldiselt ei erine selle struktuur praktiliselt ül altoodust, kuid föderaalse osariigi haridusstandard soovitab anda õpilastele konsolideerimiseks situatsioonilisi ülesandeid: tüüpilisi ja muudetud. Nii on selgelt näha, et lapsed õppisid tõesti kogu materjalihulka ja saavad seda "välitingimustes" kasutada. See on äärmiselt oluline.
Nii, me mõtlesime välja klasside ülesehituse. Kuidas aga seostub sellega tunni analüüsiskeem? See on lihtne: selle klassikalist ehitust teadmata on raske midagi kontrollida ja kontrollida. Jätkame teemaga tutvumist.
GEF-tunni analüüsimise ülesanded
Mida põhjalikum alt konkreetse tunni kulgu analüüsitakse, seda pädevamaid ja mõistlikumaid soovitusi saab õpetajale anda. Need aitavad spetsialistil (eriti noorel) tuvastada nende probleemide põhjused, mis põhjustavad tema tundides pakutava materjali ebapiisava omastamise. Lisaks ei muuda töös esinevate puuduste regulaarne parandamine seda mitte ainult tõhusamaks, vaid tõstab oluliselt ka õpetaja enesehinnangut.
Tuleb kohe hoiatada, et meie pakutud tunnianalüüsi skeem eeldab hästi arenenud refleksioonivõimet. Ilma selle oskuseta on võimatu "tagasi vaadata", et oma vigu ja vigu parandada ja hinnata.
Miks seda teha?
Niisiis annab koolituste kvaliteedi uuringjärgmised hindamatud omadused:
- Õppige õigesti seadma eesmärke ja eesmärke nii õpilastele kui ka endale.
- Õppige nägema seost materjali esitamise tingimuste ja meetodite ning haridusprobleemide lahendamise kiiruse vahel.
- Õpetaja poolt praktikas kasutatavate teatud pedagoogiliste tehnikate rakendamise tõhususe ennustamise ja ettenägemise võime kujunemine.
- Lõpuks on see ainus viis lihtsa tõe edastamiseks paljudele õpilastele: mida kiiremini te tunni alguses üldsätetest „mõistte“, seda lihtsam on liikuda nii konkreetses õppeaines kui ka õppetunnis. kõik seotud tööstusharud. See on eriti oluline tänapäevaste keeruliste tingimuste korral, kui spetsialistid peavad mõnikord sõna otseses mõttes käigu pe alt ümber ehitama.
Oluline on mõista, et meie pakutav plaan on universaalne. Eelkõige ei erine matemaatikatunni analüüsimise skeem vene keele tunni kontrollimisest. Materjali esitamise lähenemisviis on sama ja igal juhul on vaja, et lapsed õpiksid huvi ja siira sooviga uut materjali, mis on neile tulevikus kasulik.
Mida ma peaksin tegema?
Niisiis hakkame tegelema otseselt analüüsi metoodikaga. Esiteks uuritakse valikuliselt õppetükke. Spetsialist uurib, millega õpilased tegelevad, millised võimalused neile on ette nähtud. Siiski ei tohiks te isegi sellele tähelepanu pöörata. Õppetunnis tuleks kasutada järgmisi tehnoloogiaid:
- Probleemide dialoog. Sel juhul antakse õpilasele mingi ebatüüpilineülesanne. Ta peab leidma talle lahenduse, kasutades õppetunnis saadud teavet. Ebastandardne lähenemine ja leidlikkus on teretulnud. See on eriti hea, kui tunni analüüs (9. klass ja kõrgem) viiakse läbi samaaegselt õpilaste ja ettevõtte esindajate kohtumisega (ametialase orientatsiooni käigus).
- Tootlik lugemine. Nagu nimigi viitab, teeb õpilane tekstiga tihedat koostööd, selgitades välja kõige olulisema teabe. Parim on, kui see etapp eelneb probleemsele dialoogile: nii saate visuaalselt kontrollida uue materjali assimilatsiooni täielikkust.
- Peegeldus ehk õppeedukuse hindamine. Õpitakse tehtud tööd adekvaatselt hindama, tuvastades selles vigu ja puudusi, tegema järeldusi, kuidas neid tulevikus vältida. On väga hea, kui samal ajal pannakse kirja põhitööd ja iga paari tunni järel kontrollib õpilane, kui hästi ta sõnastatud kommentaaridest kinni peab. Selline koolitunni analüüsimise skeem võimaldab näidata lastele sellise tegevuse praktilist väärtust.
Milliseid funktsioone peaks õpetaja tunni ajal täitma?
Neid on mitu ja need on kõik võrdselt olulised. Kõige klassikalisem ja ilmsem funktsioon on reguleeriv. Õpetaja on see, kes seab eesmärgid ja koostab tunni üldplaani, tema määrab ka selle, kui eduk alt tulid õpilased toime eelmistes tundides neile püstitatud probleemidega. Lihtsam alt öeldes hindab ta klassi- ja kodutööd.
Aga paljud puhastavadunusta teine funktsioon – kognitiivne. See sõltub õpetajast, millise tahtmise või puudumisega õpilased uusi asju õppima hakkavad.
Mõni õpetaja võib isegi keelpilliteooria põhitõdede seletuse muuta põnevaks looks ja teine võib isegi huvitava kunstiteose uurimise muuta tõeliseks piinamiseks. See õppetunni analüüsi näide näitab, kui oluline on seda õpetava inimese isiklik sarm ja karisma.
Oluline on mõista üht asja. Selle funktsiooni täitmise astet analüüsides tuleb arvestada, kui palju suudab inimene enda selgitatava materjali praktilisi külgi paljastada. Näiteks kui räägite kuiv alt elektrolüüsi teooria põhitõed, proovivad nähtuse olemusse süveneda ainult kõige kangekaelsemad õpilased. Kui täpsem alt rääkida sellest, et sellised protsessid toimuvad näiteks autoakudes, et nende abil saab tavalisest veest ja lauasoolast palju olulisi aineid ammutada, tekib huvi tuntav alt rohkem. See on õppetundide analüüsi edukaim näide.
Suhtlemisest ja õpilastevahelistest suhetest
Kolmas funktsioon on kommunikatiivne. Ka paljud õpetajad ei pööra sellele tähelepanu, mis toob lastele kaasa kohutavad tagajärjed. Selle õpetaja rolli määramine on ühtaegu lihtne ja keeruline. Ta peab õpetama lapsi õigesti rääkima, edastades oma mõtteid teistele, ega olema häbelik avalikkusele rääkimast. Samas ei räägi me “universaalse kõneleja” loomisest: üliõpilane, isegi kui ta väljendab mingisuguseid ekslikke mõtteid, peaks saama selle üle oma kõnelejaga arutada.seltsimehed, jõudke ühiselt järeldusele oma teooria ebatäpsuste kohta ja võtke arvesse vastaste vastuväiteid.
Kui inimene seda noorelt ei õpi, ei oota teda ees midagi head. Temast saab kas “hall hiireke”, kes ei suuda väljendada ühtki oletust, või, vastupidi, muutub temast demagoog, kes ei salli teiste arvamusi. Ja siinne joon, ükskõik kui kummaline see ka ei tunduks, on üsna õhuke. See kehtib eriti siis, kui põhikoolis toimub õppetund, mille analüüs peaks olema eriti põhjalik.
Isiksuse funktsioon
Ei teinud sellest eraldi punkti, sest selle õpetaja rolli tähtsust on raske alahinnata. Kuidas seda dekrüpteerida? Õpetaja ülesandeks on siin kujundada moraalne, vastutustundlik, isiksus, mis on piisav. Iga laps on ainulaadne ja seetõttu võib seda olla raske teha. Eriline raskus seisneb selles, et paljud õpetajad valivad teadlikult või alateadlikult endale teatud “lemmikud”, millesse suhtumine on mõne isikuomaduse tõttu parem.
Igal juhul on sellised järeldused paljud GEF-i spetsialistid, kes kulutasid palju aega õppimise lähenemisviiside uurimisele kõigis riigi koolides. Nende nõuete alusel koostati selles materjalis pakutud tunni analüüsiplaan.
Nii ei tohiks, sest ülejäänud klass tajub sellist olukorda vaenulikult, samas kui õpetaja enda autoriteet langeb, õpilased suhtuvad tema sõnadesse ja tegudesse palju kriitilisem alt. Kõik seemuudab klassiga täieliku töötamise ja lastele uue materjali andmise väga keeruliseks. Seega oleme avalikustanud üldise teabe. Pärast seda saate pliiatsit ja paberit varuda. Nad peavad hindama iga analüüsi elemendi kohta.
Tähtis! Sel juhul hindamine toimub mitte tavapärase viiepallisüsteemi, vaid ainult kahepallisüsteemi (0-2) järgi. Sel juhul tuleks juhinduda järgmistest kriteeriumidest: kui “0”, siis õppetund ei vasta täielikult standarditele. Kui "1", siis see ei ühti täielikult. Seega hinne "2" tähendab, et kõik on tehtud suurepäraselt. Mida tähendab tunni analüüsiskeem? Näidis arvestab tunni iga etappi eraldi.
Õppetunni analüüsi etapid
Etapp number üks: tunni kvaliteedi kontrollimine, nende funktsioonide täitmise uurimine, mida tund peaks täitma (kasvatuslikud, arendavad ja kasvatuslikud). Samuti pööravad nad tähelepanu haridusprotsessi korraldusele: kui loogiliselt see on korraldatud, teabe esitamise viisile ja muudele olulistele teguritele. Lõpuks on selle etapi jaoks kõige olulisem see, kui hästi suudab õpetaja tagada õpilaste motivatsiooni, et nad saaksid neile esitatava uue materjali sama täielikult ja tõhus alt omastada. Eesmärke, organiseeritust ja motivatsiooni kogutakse järjepidev alt.
Ja nüüd pöörame tähelepanu analüüsitud õppetunni vastavusele föderaalse osariigi haridusstandardi uusimatele nõuetele. Selles etapis vastavad nad mitmele küsimusele:
- Kas õpetaja keskendub viimaseleharidusstandardid ja -tavad. 1. klassi tunni analüüs muidugi nii rangeid nõudeid ei tähenda, kuid gümnaasiumiõpilaste tundide kontrollimise puhul tuleks sellele pöörata suuremat tähelepanu.
- Laste universaalse õppetegevuse (UUD) võime kujundamine. Teisisõnu, kas õpilased saavad kiiresti ja asjatundlikult kasutada neile pakutavat teavet erinevate situatsiooniprobleemide lahendamisel.
- Uute õppimisviiside praktiline kasutamine on väga oluline: projektid, uuringud.
Nagu eelmisel juhul, hinnatakse iga alampunkt punktides. Järgmises etapis hinnatakse tunni sisu. Niisiis, mida õppetunni analüüsiskeem veel tähendab? Meie esitatud näidis selle artikli lehtedel annab sügava sukeldumise tunni teemasse.
Õppetunni teaduslik kehtivus
Esiteks, kui palju vastab esitatud materjal teaduslikult kinnitatud andmetele. Kui objektiivne on õpetaja nägemus selles küsimuses. Lõpetuseks, kuidas vastab tunni sisu programmi nõuetele. Ka see jääb paljudele kahe silma vahele, mis pole hea. Samuti (vastav alt föderaalse osariigi haridusstandardi viimastele nõuetele) on vaja, et tunnis arvestataks võimalikult paljude praktiliste olukordadega, et tunni raames antud teavet saaks õpilane oma täiskasvanuelus eduk alt kasutada., "välja" tingimustes.
Lõpuks peaksid tunniprogrammid olema omavahel loogiliselt seotud. See hõlbustab õpilastel klassiruumis antava teabe mõistmist ja kiirendablaste "mõistmise" protsess kõige keerulisemates mitmeetapilistes teemades. Seega hõlmab GEF-i õppetundide analüüsiskeem peatumist järgmiste punktide hindamisel:
- Teaduslik kehtivus.
- Vastav alt programmile.
- Teoreetilise ja praktilise osa vaheline suhtlus.
- Varem käsitletud teemade ja uue materjali vaheline seos. See on eriti oluline, kui õpetaja annab tunni põhikoolis. Selliste tegevuste analüüs tuleks läbi viia eriti hoolik alt.
Tundide läbiviimise metoodika
Siin on põhirõhk õpetaja oskusel luua probleemsituatsioone ja pidada dialooge, mille käigus õpilased otsivad võimalusi nende probleemide lahendamiseks. See kuulub ka föderaalse osariigi haridusstandardi uute nõuete kategooriasse. Seda vaadatakse avatud õppetunni ülevaatamisel.
Kui suur osa on deduktiivsest ja reproduktiivsest tegevusest? Lihtsaim viis õpetamise kvaliteeti määrata on järgmist tüüpi küsimuste vahekorra järgi: "loe, ütle, kirjuta ümber" ja "tõesta, selgita, võrdle". Mida rohkem viimaseid ja täielikumad, objektiivsemad vastused neile, seda parem on õppeprotsess. Veelgi olulisem on see, et samal ajal on lapsed palju paremad ja terviklikumad isegi keeruka õppekava omastamisel. Arvestades selle jaoks ette nähtud mahtusid, mis kipuvad igal aastal suurenema, on see äärmiselt oluline.
Kui analüüsitakse ajalootundi, peaks rõhk tõenditel ja võrdlustel olema maksimaalne. Sel juhul ei jäta õpilased pähe mitte ainult minevikusündmuste fakte, vaid saavad iseseisv alt aru, miks ja miks see nii on.juhtus.
Rõhk on ka õpilaste ja õpetajate iseseisva töö vahekorral. Kui sageli uurivad praktikandid probleemi iseseisv alt ja teevad sellest järeldusi? Õpilased peaksid suutma mitte ainult tähelepanelikult õpetajat kuulata, vaid ka iseseisv alt probleemile lahendust otsida, kasutades ainult omal käel leitud teavet. See on oluline asjaolu, mida GEF-i õppetundide analüüsiskeem eeldab.
Ja kuidas kokku võtta? See on väga lihtne: iga üksuse kontrollimise tulemuste põhjal saadud punktid liidetakse. Mida suurem on lõppsumma, seda parem.
