Didaktika (kreeka keelest "didacticos" - "õpetamine") on pedagoogiliste teadmiste haru, mis uurib õpetamise ja kasvatuse (didaktika põhikategooriad) probleeme pedagoogikas. Didaktika, pedagoogika, psühholoogia on seotud distsipliinid, laenavad üksteiselt mõisteaparaati, uurimismeetodeid, aluspõhimõtteid jne. Samuti on oma spetsiifika eripedagoogika didaktika alustel, mis on suunatud arenguanomaaliatega laste õpetamise ja kasvatamise protsessile.
Mõtete eristamine
Didaktika üks põhimõisteid on õppimise mõiste ja selle komponendid – õppimine ja õpetamine, samuti hariduse mõiste. Eristamise peamiseks kriteeriumiks (nagu didaktika seda pedagoogikas defineerib) on eesmärkide ja vahendite suhe. Seega on haridus eesmärk, õppimine on vahend selle eesmärgi saavutamiseks.
Õppimine hõlmab omakorda selliseid komponente nagu õpetamine ja õppimine. Õpetamine on õpetaja süstemaatiline juhendamine õpilaste kasvatustegevuses -selle tegevuse ulatuse ja sisu kindlaksmääramine. Õpetamine on protsess, mille käigus õpilased omandavad hariduse sisu. See hõlmab nii õpetaja tegevust (juhendamine, kontroll) kui ka õpilaste enda tegevust. Samal ajal võib õppeprotsess toimuda nii õpetaja otsese kontrolli (klassiruumis) kui ka eneseharimise vormis.
Peamised ülesanded
Kaasaegses didaktikas on tavaks välja tuua järgmised ülesanded:
- õppeprotsessi humaniseerimine,
- õppeprotsessi eristamine ja individualiseerimine,
- interdistsiplinaarse sideme kujunemine uuritavate erialade vahel,
- õpilaste kognitiivse tegevuse kujundamine,
- vaimsete võimete arendamine,
- inimese moraalsete ja tahteliste omaduste kujundamine.
Seega võib didaktika ülesanded pedagoogikas jagada kahte põhirühma. Ühelt poolt on tegemist õppeprotsessi ja selle läbiviimise tingimuste kirjeldamisele ja selgitamisele suunatud ülesannetega; teis alt selle protsessi optimaalse korralduse, uute koolitussüsteemide ja tehnoloogiate arendamiseks.
Didaktika põhimõtted
Pedagoogikas on didaktilised põhimõtted suunatud kasvatustöö sisu, organisatsiooniliste vormide ja meetodite kindlaksmääramisele vastav alt kasvatus- ja koolitusprotsessi eesmärkidele ja mustritele.
Need põhimõtted põhinevad K. D. Ushinsky, Ya. A. Comeniuse jt ideedel. Samas räägime eranditult teaduslikult põhjendatud ideedest, millel põhineb pedagoogika didaktika. Nii näiteks Ya. A. Comenius sõnastas nn didaktika kuldreegli, mille kohaselt peaksid õpilase kõik meeled olema õppeprotsessi kaasatud. Edaspidi saab sellest ideest üks peamisi ideid, millele pedagoogika didaktika toetub.
Juhised:
- teadus,
- jõudu,
- juurdepääsetavus (teostatavus),
- teadvus ja aktiivsus,
- seosed teooria ja praktika vahel,
- süstemaatiline ja järjepidev
- nähtavus.
Teaduslik põhimõte
Selle eesmärk on moodustada õpilastes teaduslike teadmiste kompleks. Põhimõtet rakendatakse õppematerjali analüüsimise protsessis, selle peamised ideed, mida didaktika tõstab esile. Pedagoogikas on see õppematerjal, mis vastab teadusliku iseloomu kriteeriumidele - tuginemine usaldusväärsetele faktidele, konkreetsete näidete olemasolu ja selge kontseptuaalne aparaat (teaduslikud terminid).
Stabiilsuspõhimõte
Selle põhimõtte määrab pedagoogikas ka didaktika. Mis see on? Ühelt poolt määravad tugevuse põhimõtte õppeasutuse ülesanded, teis alt õppeprotsessi enda seaduspärasused. Omandatud teadmistele, oskustele ja võimetele (zuns) toetumiseks kõigil järgmistel koolitusetappidel ning nende praktiliseks rakendamiseks on vaja need selgelt omastada ja pikka aega mälus hoida.
Juurdepääsetavuse (teostatavuse) põhimõte
Rõhk on õpilaste reaalsetel võimalustel selliselt, et vältida füüsilist ja vaimset ülekoormust. Mittevastavuse korralSelle põhimõtte kohaselt toimub õppeprotsessis reeglina õpilaste motivatsiooni langus. Samuti kannatab jõudlus, mis põhjustab kiiret väsimust.
Teine äärmus on uuritava materjali liigne lihtsustamine, mis samuti ei aita kaasa koolituse tulemuslikkusele. Didaktika kui pedagoogika haru defineerib om alt poolt ligipääsetavuse printsiipi kui teed lihtsast keeruliseni, teadaolevast tundmatuni, konkreetsest üldiseni jne.
Õpetamismeetodid peaksid L. S. Võgotski klassikalise teooria järgi keskenduma "proksimaalse arengu" tsoonile, arendama lapse tugevaid külgi ja võimeid. Teisisõnu, õppimine peaks juhtima lapse arengut. Samas võib sellel põhimõttel teatud pedagoogilistes käsitlustes olla oma spetsiifika. Näiteks mõnes õppesüsteemis tehakse ettepanek alustada mitte lähedasest materjalist, vaid põhimaterjalist, mitte üksikutest elementidest, vaid nende struktuurist jne.
Teadlikkuse ja aktiivsuse põhimõte
Didaktika põhimõtted pedagoogikas ei ole suunatud mitte ainult otseselt õppeprotsessile endale, vaid ka õpilaste sobiva käitumise kujundamisele. Seega eeldab teadvuse ja aktiivsuse põhimõte õpilaste sihikindlat aktiivset tajumist uuritavatest nähtustest, aga ka nende mõistmist, loomingulist töötlemist ja praktilist rakendamist. Esiteks räägime tegevusest, mis on suunatud teadmiste iseseisva otsimise protsessile, mitte nende tavapärasele meeldejätmisele. Selle põhimõtte rakendamiseks õppeprotsessis kasutatakse laialdaseltmitmesugused meetodid õpilaste kognitiivse tegevuse stimuleerimiseks. Didaktika, pedagoogika ja psühholoogia peaksid võrdselt keskenduma õppeaine isiklikele ressurssidele, sealhulgas tema loomingulistele ja heuristlikele võimetele.
L. N. Zankovi kontseptsiooni järgi on õppeprotsessis määravaks ühelt poolt õpilaste arusaam teadmistest kontseptuaalsel tasemel, teis alt aga nende teadmiste rakendusliku väärtuse mõistmine.. Teadmiste omandamiseks on vaja omandada teatud tehnoloogia, mis omakorda nõuab õpilastelt kõrget teadvuse ja aktiivsuse taset.
Teooria ja praktika vahelise seose põhimõte
Erinevates filosoofilistes õpetustes on praktika olnud pikka aega teadmiste tõesuse kriteeriumiks ja subjekti kognitiivse tegevuse allikaks. Sellest põhimõttest lähtub ka didaktika. Pedagoogikas on see õpilaste omandatud teadmiste efektiivsuse kriteerium. Mida rohkem leiavad omandatud teadmised oma avaldumist praktilises tegevuses, seda intensiivsem alt avaldub õpilaste teadvus õppeprotsessis, seda suurem on nende huvi selle protsessi vastu.
Süstemaatilisuse ja järjepidevuse põhimõte
Didaktika pedagoogikas on eelkõige rõhuasetus edastatavate teadmiste teatud süsteemsusele. Põhiliste teadussätete kohaselt saab subjekti pidada tõhusate, tõeliste teadmiste omanikuks ainult siis, kui tal on omavahel seotud mõistete süsteemi kujul selge pilt ümbritsevast välismaailmast.
Teaduslike teadmiste süsteemi kujunemine peaks toimuma kindlas järjestuses, mille määrab nii õppematerjali loogika kui ka õpilaste kognitiivsed võimed. Kui seda põhimõtet ei järgita, aeglustub õppeprotsessi kiirus oluliselt.
Nähtavuse põhimõte
I. A. Comenius kirjutas, et õppeprotsess peaks põhinema õpilaste isiklikul vaatlusel ja nende sensuaalsel nähtaval. Samal ajal eristab didaktika kui pedagoogika osa mitmeid visualiseerimisfunktsioone, mis varieeruvad olenev alt konkreetse õppimisetapi spetsiifikast: pilt võib toimida uurimisobjektina, toetada üksikute omaduste vaheliste seoste mõistmisel. objektist (skeemid, joonised) jne
Seega, vastav alt õpilaste abstraktse mõtlemise arengutasemele, eristatakse järgmisi visualiseerimistüüpe (T. I. Iljina klassifikatsioon):
- loomulik selgus (sihitud objektiivse reaalsuse objektidele);
- eksperimentaalne selgus (rakendatud katsete ja katsete käigus);
- mahuline nähtavus (kasutades mudeleid, paigutusi, erinevaid kujundeid jne);
- pildiline selgus (teostatud jooniste, maalide ja fotode abil);
- heli-visuaalne nähtavus (filmi- ja televisioonimaterjalide kaudu);
- sümboliline ja graafiline selgus (valemite, kaartide, diagrammide ja graafikute abil);
- siseminenähtavus (kõnekujundite loomine).
Peamised didaktilised mõisted
Õppeprotsessi olemuse mõistmine on peamine punkt, millele didaktika on suunatud. Pedagoogikas vaadeldakse seda arusaama eelkõige õppimise domineeriva eesmärgi positsioonilt. On mitmeid juhtivaid õppimise teoreetilisi kontseptsioone:
- Didaktiline entsüklopedism (J. A. Comenius, J. Milton, I. V. Basedov): maksimaalse kogemuse ülekandmine õpilastele on õppimise domineeriv eesmärk. Ühelt poolt on vajalikud õpetaja poolt pakutavad intensiivsed kasvatusmeetodid, teis alt õpilaste endi aktiivse iseseisva tegevuse olemasolu.
- Didaktiline formalism (I. Pestalozzi, A. Diesterverg, A. Nemeyer, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): rõhk nihkub saadud teadmiste hulg alt õpilaste võimete ja huvide arendamisele. Peamine tees on iidne Herakleitose ütlus: "Palju teadmisi ei õpeta mõistust." Sellest lähtuv alt on vaja eelkõige kujundada õpilase õige mõtlemisvõime.
- Didaktiline pragmatism ehk utilitarism (J. Dewey, G. Kershensteiner) – õppimine kui õpilaste kogemuse rekonstrueerimine. Selle käsitluse kohaselt peaks sotsiaalse kogemuse omandamine toimuma igat tüüpi ühiskonna tegevuse valdamise kaudu. Üksikute õppeainete õpe asendatakse praktiliste harjutustega, mille eesmärk on tutvustada õpilast erinevat tüüpi tegevustega. Õpilastele antakse seega erialade valikul täielik vabadus. Selle lähenemisviisi peamine puudus– praktilise ja kognitiivse tegevuse vahelise dialektilise suhte rikkumine.
- Funktsionaalne materialism (V. Okon): vaadeldakse tunnetuse ja tegevuse terviklikku seost. Akadeemilised distsipliinid peaksid keskenduma maailmavaatelise tähtsusega võtmeidetele (klassivõitlus ajaloos, evolutsioon bioloogias, funktsionaalne sõltuvus matemaatikas jne). Kontseptsiooni peamine puudus: kui õppematerjal on piiratud ainult juhtivate maailmavaateliste ideedega, väheneb teadmiste hankimise protsess.
- Paradigma lähenemine (G. Scheierl): ajaloolis-loogilise jada tagasilükkamine õppeprotsessis. Materjali tehakse ettepanek esitada fookuses, s.o. keskenduda teatud tüüpilistele faktidele. Järelikult rikutakse järjepidevuse põhimõtet.
- Küberneetiline lähenemine (E. I. Mashbits, S. I. Arhangelsky): õppimine toimib teabe töötlemise ja edastamise protsessina, mille spetsiifika määrab didaktika. See võimaldab pedagoogikas kasutada infosüsteemide teooriat.
- Assotsiatiivne lähenemine (J. Locke): sensoorset tunnetust peetakse õppimise aluseks. Eraldi roll on visuaalsetel kujunditel, mis aitavad kaasa õpilaste sellisele vaimsele funktsioonile nagu üldistamine. Põhilise õppemeetodina kasutatakse harjutusi. See ei võta arvesse loomingulise tegevuse ja iseseisva otsingu rolli õpilaste teadmiste omandamise protsessis.
- Vaimsete toimingute järkjärgulise kujunemise kontseptsioon (P. Ya. Galperin, N. F. Talyzina). Õppimine peab olema läbiteatud omavahel seotud etapid: tegevuse ja selle rakendamise tingimustega tutvumise protsess, tegevuse enda kujundamine koos sellele vastavate operatsioonide kasutuselevõtuga; sisekõnes tegevuse moodustamise protsess, tegevuste muutmise protsess keerdunud vaimseteks operatsioonideks. See teooria on eriti tõhus, kui treening algab objekti tajumisega (näiteks sportlastel, autojuhtidel, muusikutel). Muudel juhtudel võib vaimse tegevuse järkjärgulise kujunemise teooria olla piiratud.
- Juhtimiskäsitlus (V. A. Yakunin): õppeprotsessi vaadeldakse alates juhtimise positsioonist ja peamistest juhtimise etappidest. See on eesmärk, koolituse infobaas, prognoosimine, sobiva otsuse tegemine, selle otsuse elluviimine, suhtlusetapp, tulemuste jälgimine ja hindamine, korrektsioon.
Nagu eespool mainitud, on didaktika pedagoogika haru, mis uurib õppeprotsessi probleeme. Peamised didaktilised kontseptsioonid vaatlevad omakorda õppeprotsessi domineeriva kasvatuseesmärgi seisukoh alt, aga ka vastav alt õpetaja ja õpilaste vahelisele teatud suhete süsteemile.
