On teatud põhimõtted, mille järgi kogu haridusprotsess üles ehitatakse. Ükskõik, kas õpid koolis, kutsekoolis või ülikoolis, on olemas teatud põhitõed, mis on ühised igal haridustasemel. Üks neist reeglitest on juurdepääsetavuse põhimõte. Mis see on ja kuidas saab seda haridusprotsessis kehastada?
Nõukogude teadlased ja nende arvamus hariduse kättesaadavuse kohta
Paljud teadlased on kaasatud selle reegli väljatöötamisse ja selle rakendamisse pedagoogilises protsessis. See ja K. D. Ushinsky ja N. G. Tšernõševski ja N. A. Dobrolyubova. Kõige üldisem alt on ligipääsetavuse põhimõte õppematerjali vastavus õpilaste omadustele. Õppimine peaks olema vaimne töö, millega õpilased või üliõpilased tegelevad kogu tööpäeva jooksul. Kuid teisest küljest peaks see töö olema üliõpilasele teostatav – see peaks teda edasiseks tööks motiveerima, mitte olema õppimisest keeldumise põhjus.
Erinevatel teadlastel olid omad määratlused selle kohta, mis on pedagoogikas juurdepääsetavuse põhimõte. Mõned olidoleme kindlad, et see on lahutamatult seotud õpilase vanusega ja seetõttu tuleks materjalide valikul lähtuda sellest kriteeriumist. Teised arvasid, et lapse võimed ja anded on olulised – ühes klassis võivad ju olla erinevas vanuses lapsed, kuid täiesti erinevate õpivõimetega. Mõned keskendusid sisule, mida õppetundides või paarides kasutatud juhendid sisaldavad.
Klassikaks saanud määratlus
Huvitav on arvamus, mida väljendas I. N. Kazantsev 1959. aastal. Tema toimetatud kogumikus "Didaktika" võib leida idee, et ligipääsetavuse printsiip realiseerub ennekõike õpilase vaimsete võimete piiri pidevas saavutamises. Seega iga kord pingutades saavutab õpilane õppeprotsessis iga kord selle lati ja ületab selle. Vaatamata sellele, et L. V. Zankov pakkus välja ja tutvustas hariduse kontseptsiooni teadmiste kõrgel ligipääsetavuse tasemel, tegelikult peegeldavad isegi selle uuendused pedagoogika juurdepääsetavuse põhimõtet.
Juurdepääsetavuse põhimõtte tekkimise ajalugu
Selle reegli kujunemise alguseks võib lugeda eelmise sajandi 60.–70. Just siis võeti vastu peamised selgitused, millest lähtub ligipääsetavuse põhimõte pedagoogikas. See on aeg, mil nõukogude uuendajad tegid jõupingutusi hariduse arendamiseks, sest just neil aastatel pandi see sellisesse vormi, nagu me seda näeme.täna. See on poiste ja tüdrukute ühine haridus, üheteistkümne klassi süsteem ja tööstusliku praktika läbimine.
Mõned teadlased pöörasid erilist tähelepanu sellisele probleemile nagu hariduse õigeaegsus. Iga õpilane sünnib ja elab teatud ajastul, mil ühiskond on teaduse ja tehnika arengu ühes või teises etapis. Seetõttu on võimatu seda tegurit koos õpilase võimetega mitte arvestada. See hõlmab ka ühiskonna ootusi lapsele. Ei saa ju öelda, et nõukogude mineviku päevil oodati kooliõpilastelt ja üliõpilastelt sama, mida tänapäeva õpilastelt. Erinevad ajastud ja ideoloogiad esitavad teatud nõudeid – see kehtib nii kooliõpilaste kui ka üliõpilaste kohta.
Mis võib materjali kättesaadavust delikaatselt häirida
Kõik ei ole koolis A või B. On teatud raskusi, mille tõttu võib pedagoogika ligipääsetavuse põhimõtet rikkuda. Näide, mida õpilane otsustab, või venekeelne harjutus ühest küljest ei tohiks talle väga kerge olla. Teisest küljest ei tohiks pinge ja vaimne pingutus panna last objekti enda tagasi lükkama. Tegelikult muutub enamik kooli õppekava erialasid just sel põhjusel õpilase jaoks ebahuvitavaks. Tundes pettumust oma võimetes, näiteks algebras ülesandeid lahendades, tunneb ta aina soovimatust õpikut ette võtta. Ka õpetaja suhtumine võib asja hullemaks teha.mahajäänud õpilasele - ju ei meeldi kellelegi, kui tema nõrku võimeid kaaslaste ees demonstreeritakse. Kuid tegelikkuses võib selles olukorras täheldada jämedat rikkumist, millele, nagu selgub, allub ligipääsetavuse põhimõte.
Kuidas lahendada õppimise individualiseerimise probleemi
Mingil hetkel on vaja vaadata, mis täpselt õppekavas õpilasele raskusi tekitab, olles selle aspekti hoolik alt läbi töötanud. Õppimine peaks ju alati toimuma nn "proksimaalse arengu tsoonis" ehk minema natuke kaugemale sellest, mis lapsele parasjagu kättesaadav on. Seda reeglit ei ole aga alati võimalik praktikas rakendada. Lõppude lõpuks ei suuda ega taha iga õpetaja tuvastada raskusi, mida see või teine laps oma aines kogeb. Mõjutab ka õpilaste arv – mitte alati ei ole õppeprotsess korralikult individualiseeritud. Selle probleemi peamised lahendused on välja pakkunud ka kodumaised teadlased. Näiteks kodu-uurija Z. I. Kalmõkova teeb ettepaneku luua spetsiaalsed õppevahendid, milles iga õpilane saaks ise valida just tema tasemele vastavad ülesanded.
Juurdepääsetavuse põhimõtte määramise kriteeriumid
Samuti tutvustasid paljud eri perioodide teadlased selle reegli kohta erinevaid kontseptsioone. Esiteks peaks juurdepääsetavuse põhimõte olema peamine kriteerium, mille alusel õppematerjali valitakse. Teiseks peaksid raamatud ja käsiraamatud taset arvestamaõpilaste või kooliõpilaste koolitamine, mis on üks peamisi funktsioone, mida ligipääsetavuse põhimõte pedagoogikas täidab. Seda määratlust, nagu ka eelmist, kasutatakse tänapäeva vene hariduses eduk alt. Kolmandaks, selle põhimõtte teine oluline roll on tuvastada raskused, millega iga õpetamine õppeprotsessis kokku puutub.
Kuidas teha kindlaks, kas materjal on õpilasele kättesaadav
Materjali kättesaadavuse kriteerium sõltub alati mitmest tegurist. Selle indikaatori taseme määramiseks kasutatakse mitmeid juhtumeid. Esiteks saab ligipääsetavust hinnata konkreetse õpilase ja tema valdamise suhtes konkreetses aines. Teiseks võib see olla hinnang kooliõpilase või õpilase võimele omandada mitu distsipliini, mis on osa kogu kooli või instituudi programmi. Kolmandaks saab läbi viia kogu klassi või rühma õpivõimete analüüsi. Alati on ilmne, et õppematerjal on õpilastele kättesaadav, kui nad saavad hindeks "4" või "5". Siis realiseerub ligipääsetavuse põhimõte pedagoogikas. Õpilaste ees seisvate raskuste tuvastamine ja õigeaegne tuvastamine tuleneb ka nende hinnete saamisest. “Troika” viitab alati raskustele ja materjali hoolika uurimise vajadusele.
