Alushariduse eesmärk on tagada laste eneseteostus ja areng, samuti lapse algatus- ja uurimistegevuse arendamine. Üks parimaid vahendeid ül altoodud omaduste arendamiseks on uurimistegevuse tehnoloogia, mida käsitleme üksikasjalikult selles artiklis.
Miks lapsed nii uudishimulikud on?
Laps otsib enda jaoks pidev alt uusi esemeid ja kogemusi, sest teda juhib iha esialgsete uurimistegevuste järele, mis on suunatud keskkonna uurimisele. Mida mitmekesisem ja intensiivsem on lapse otsingutegevus, seda rohkem on tal teavet ja vastav alt sellele erineb ka kõrgem arengutase.
Parima teabe saab laps, kui ta uurib ümbritsevat helide, esemete ja lõhnade maailma. Lapse jaoks on kogu ümbritsev maailm uus jahuvitav, vaatab ta talle tühja pilguga otsa. Kas maailma on võimalik paremini tunda kui isiklike aistingute ja kogemuste kaudu? Uurimistegevuse tehnoloogia uurib lapse kognitiivse tegevuse viise ja põhjuseid.
Lapse igakülgse uudishimu kadumise põhjused
Mis on põhjus, miks kunagine rõõmsameelne ja uudishimulik laps kaotas ootamatult igasuguse huvi elu vastu?
Muidugi ütlevad vanemad, parimate kavatsustega, sageli oma lastele, et nad ei vaataks ringi, ei komistaks, ärge puudutage lehti, maad ja lund, ärge jookske läbi lompide.
Täiskasvanute ettenägematute tegude tõttu kaotab laps varem või hiljem huvi selle vastu, miks rohi on roheline, pärast vihma ilmub vikerkaar ja bensiin jätab lompidele veidraid värvilisi laike.
Uurimistegevuse tehnoloogia õpetab õpetajaid küsimustele õigesti vastama ja samal ajal last paljude hädade eest kaitsma, sest täiskasvanute ülesanne pole mitte takistada, vaid soodustada laste igakülgset arengut.
Uurimistegevuse määratlus ja sellega seotud mõisted
Teadustegevuse tehnoloogia on intellektuaalse ja loomingulise tegevuse osa, mille aluseks on otsingutegevus ja uurimiskäitumine. See on ka lapse aktiivne tegevus, mis on suunatud ümbritsevate nähtuste vaheliste põhjuslike seoste mõistmisele, samuti nende järjestamisele ja süstematiseerimisele.
Mõned põhitõeduurimistegevus:
- Otsingutegevus - käitumine, mille eesmärk on muuta olukorda või suhtumist sellesse, kui puudub kindel prognoos olukorrast tulenevate tulemuste kohta. Samal ajal arvestatakse pidev alt olukorra efektiivsust ja tulemuslikkust.
- Uuriv käitumine on õppimine ja keskkonnast uue teabe otsimine.
- Uuriv tegevus on lapse normaalne seisund, mis väljendub tema soovis kõike uurida ja õppida. Võime öelda, et uuriv tegevus on lapse jaoks samm tundmatusse.
Uurimistegevus ontogeneesis
Koolieelse lasteasutuse uurimistegevuse teooria uurib lapsi varasest lapsepõlvest peale ja alguses on nende tegevused lihtsad katsed asjadega, mille käigus eristatakse taju ja oskust eristada objekte värvi, kuju, eesmärgi järgi. on lihvitud. Koolitatakse lihtsaid relvategevusi.
Koolieelses eas kaasneb mänguga kognitiivne uurimistöö, produktiivsed orienteerumistoimingud, uue materjali võimaluste katsetamine.
Koolieelse lasteasutuse vanemas rühmas avaldub kognitiivne tegevus lapses nii eksperimentide kui ka arvukate küsimuste vormis täiskasvanule.
Miks on eneseväljendus lapse jaoks nii oluline?
On mitmeid põhjuseid, miks ei tohiks tähelepanuta jätta teadus- ja arendustehnoloogiate kasutuselevõttu koolieelsetes õppeasutustes:
- lapse vaimse tegevuse arendamine, tema mõtteprotsesside aktiveerimine;
- kvalitatiivne kõne arendamine;
- vaimsete kombinatsioonide ja tehnikate valiku laiendamine;
- iseseisvuse kujunemine ja arendamine, oskus kohandada teatud esemeid enda tarbeks ja saavutada teatud tulemus;
- lapse emotsionaalse sfääri ja tema loominguliste võimete arendamine.
Tänu jätkuvale uurimistööle otsib laps ise vastuseid kõigile oma küsimustele. See on lapse jaoks tohutu kogemus, samuti tema loomis-, mõtlemis- ja eneseväljendusoskuse arendamine.
Laste avastamise plussid
Föderaalse osariigi haridusstandardi kohase uurimistegevuse tehnoloogia õppimise käigus õpib õpetaja arendama lapses kognitiivset aktiivsust ja uudishimu, mälu, aktiveerima tema mõtteprotsesse, sest seda on võimatu ignoreerida. pidev alt tekkiv vajadus teha operatsioone informatsiooni analüüsimisel ja sünteesil, samuti viimaste üldistamisel, liigitamisel ja võrdlemisel. Kõne arengut stimuleerib vajadus teha järeldusi ja sõnastada teatud mustreid. Laps kogub arvuk alt vaimseid oskusi ja võimeid, arendab loomingulisi võimeid. Lapsed õpivad mõõtma, loendama, võrdlema. Areneb ka lapse emotsionaalne sfäär.
Algkooli uurimustöö
Meie ajal on väga oluline luua sobivad tingimused koolis õppeprotsessi täiustamiseks. Teadmised, millega õpilane väljub keskkooli seintest, peaksid olema praktikas rakendatavad ja aitama kaasa tema edukale sotsialiseerumisele. Selle probleemi lahendamiseks on vaja loobuda klassikalistest õppemeetoditest, mis on suunatud teadmiste, oskuste ja võimete kujundamisele ning minna üle õpilaskeskse arendamise meetoditele.
Prioriteediks tuleks pidada loovuse elemente sisaldavaid tehnikaid. Nende hulgas pööratakse erilist tähelepanu sellisele õppemeetodile nagu teadustegevuse korraldamise tehnoloogia. See lahendab õpilaskeskse arendusmeetodite juurutamise probleeme kaasaegsetes õppeasutustes. Algkoolis õppiv laps õpib saadud teavet analüüsima, uurima, sünteesima ja hindama, et seda praktikas rakendada.
Uuriva õpetamise eelised
Õppeprotsessi kvalitatiivselt uuele tasemele tõstmiseks on vaja õppe- ja auditoorse koolituse süsteemi juurutada teadustegevuse tehnoloogia, mille eesmärk on arendada õppe- ja analüütilisi võimeid. õpilane, võttes arvesse individuaalseid iseärasusi.
Uurimistegevuses vahetu osalemise kaudu hakkavad õpilased mõistma oma kuuluvust ja olulisust suurteadusesse, tutvuvad loome- ja teadustöö viisidega, arendavad õpihuvi, õpivad suhtlema eakaaslastega, võtavad osa kõikvõimalikud uurimiskatsed.
Uurimismeetodi ajalugu
Haridus- ja teadustegevuse tehnoloogia hariduspraktikas oli iidsetel aegadel nõutud. Sellest ajast peale, kui inimkonnal oli vajadus õppimise järele, on inimesed mõelnud, kuidas seda protsessi optimeerida ja täiustada.
Sokratesest sai esimene teadlane inimkonna ajaloos, kes juurutas õppetöösse uurimismeetodid. Palju hiljem tunnistas kuulus saksa õpetlane Friedrich Adolf Diesterweg, et Sokratese meetodid olid õpetamiskunsti krooniks. Sokratese põhiidee on see, et halb õpetaja õpetab tõde ja hea õpetaja õpetab sind seda ise leidma.
Teadustegevuse arendamise tehnoloogia kajastus XVIII sajandi haridustegevuse esindajate töödes. Nende hulka kuuluvad sellised teadlased nagu Feofan Prokopovitš, Vassili Nikitich Tatishchev, Ivan Tihhonovich Pososhkov. 19. sajandi lõpus andsid sellised teadlased nagu Konstantin Dmitrijevitš Ušinski ja Lev Tolstoi hindamatu panuse laste uurimistegevuse uurimisse.
GEF-i uurimistegevuse suunad ja ülesanded
Peamised ülesanded koolieelses õppeasutuses GEF-i järgi uurimistegevuse tehnoloogias on järgmised:
- õpilase huvide väljaselgitamine ja tema kaasamine teadustegevusse;
- õpilaste õpetamine vastav alt kaasaegsele teaduskirjandusele ja infootsinguoskuste arendamine;
- teaduste õppimine juhendamiselkogenud akadeemilised juhendajad;
- teaduskonverentsidel osalevate üliõpilaste tööülevaadete andmine;
- kõikvõimalike võistluste ja olümpiaadide pidamine.
Õpetaja peamised ülesanded uurimismeetoditega töötamisel on:
- õpilase uurimishimu rahuldamine õpetaja poolt;
- äratada õpilases huvi otsingutegevuste vastu;
- tööriistade kasutamine, mis aktiveerivad õppimis- ja tunnetusprotsessi;
- aita lapsel leida oma individuaalne õppimisstrateegia;
- et anda lapsele mõte, et teadlikkus on kognitiivse vajaduse vili;
- õpilase stabiilse tulemuseni viimine;
- õpilase stimuleerimine sobiva ja mugava õpikeskkonna loomisega.
Uuringu produktiivsus
Laps ilmutab märkimisväärset huvi uurimistegevuse vastu, kui ta tunneb oma tähtsust selles protsessis. Selleks, et õpilases ilmneksid esimesed õnnestumised, peab õpetaja teadma mõnda lihtsat reeglit.
Õpetaja peab järgima mitmeid põhimõtteid, et õpilases ärataks huvi uurimistöö vastu:
- juurdepääsetavuse põhimõte;
- tasandipõhine põhimõte;
- ajutise arengu põhimõte.
Juurdepääsetavuse põhimõte tähendab õpilasele individuaalsete ülesannete ja õppemeetodite valikut, arvestades vanuse- ja ajalisi iseärasusi.
Astmestamise põhimõte tähendabosalemine ja juurdepääsetavuse tagamine uurimistegevuses kõigil alus- ja koolihariduse tasanditel: kooli juhtkond, õpetajate meeskond, lapsevanemad ja koolieelikud ning koolilapsed ise. Samas arvestab iga tase õpilase individuaalseid iseärasusi, tema andeid, võimeid ja soove, samuti aja- ja töömugavust. Näiteks on kooli tehnoloogiatundide uurimistegevus tüdrukute ja poiste puhul erinev.
Ajalise arengu põhimõte arvestab iga ajaperioodi iseärasusi ning seab ülesanded lähtuv alt ajalistest tunnustest ja raamistikest. Ajutise arengu põhimõte valmistab õpilastele teatud raskusi, kuna see nõuab eesmärgi saavutamiseks märkimisväärset visadust ja oskusi ning teatud hoolsust.
Õpilaskeskse hariduse põhimõtted
Muidugi peaks kaasaegne lähenemine õpilaste potentsiaali realiseerimisele põhinema õpilaskeskse hariduse süsteemil. Tänu sellele süsteemile areneb laps isiksusena ja samas saab ka tulevikuks vajalikud teadmised.
Seoses uurimistegevuse teooria juurutamisega õppeprotsessis õpib laps hindama probleemide ja ülesannete leidmist ja iseseisvat lahendamist. Isiklik suhtlus on võimatu ilma konstruktiivse dialoogita õpetaja ja õpilase vahel. Selles suhtluses on väga oluline, et õpetaja ei suruks peale lihts alt oma seisukohta, juhtides õpilast mööda tallatud rada, vaid aitaks teha oma järeldused ja iseseisv alt lahendada tekkivaid probleeme.
Uurimislikud õpitulemused
Uurimisõppe tulemusi saab hinnata kahe kriteeriumi järgi: tulemuse vastavus pedagoogilistele kriteeriumidele ja nõuetele ning indiviidi vahetu areng selle tegevuse käigus.
Võib järeldada, et uurimistehnoloogia kasutamine eelkoolis ja koolis aitab lapsel areneda isiksusena, valmistab teda ette võimalikeks raskusteks tänapäeva maailmas, aitab kaasa edukale sotsialiseerumisprotsessile, samuti realiseerib tema loovust. kalduvused ja võimed, muutuvad kasulikuks keskkonnale, maailmale ja ümbritsevatele inimestele.
