Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsioon: kontseptsioon, aluspõhimõtted, eesmärgid, eesmärgid ja näited

Sisukord:

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsioon: kontseptsioon, aluspõhimõtted, eesmärgid, eesmärgid ja näited
Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsioon: kontseptsioon, aluspõhimõtted, eesmärgid, eesmärgid ja näited
Anonim

Selline mõiste nagu nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsioon on vajalik lapse tegevuse ja käitumise selgitamiseks. See on aktuaalne probleem nii teoreetiliselt kui ka praktiliselt. Sellel on keskne koht pedagoogikas ja hariduspsühholoogias.

Elupositsiooni kujunemine

Motivatsiooni kujunemise viisid
Motivatsiooni kujunemise viisid

Kui laps läheb kooli, muutub tema suhtumine ellu. Õpetamine on juhtiv tegevus. Õpilane õpib tundma uusi õigusi, kohustusi, suhete süsteemi. Nooremate õpilaste haridusmotivatsioon koosneb mitmest elemendist. Töö käigus tekivad vajadused, eesmärgid, hoiakud, kohusetunne, huvid. Motiivid võivad olla kooli sees ja väljaspool seda: tunnetuslikud ja sotsiaalsed. Näiteks sotsiaalne tegur, kui laps püüab kiitusega lõpetada.

Esimesse rühma kuuluvad tunnetuslikud motiivid, kusõpilased omandavad uusi teadmisi. Hariduslik ja tunnetuslik aitab teadmisi omandada. Eneseharimine on suunatud enesetäiendamisele.

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujunemine toimub sotsiaalsete motiivide mõjul. Õpilased saavad teadmisi, mis aitavad olla kasulikud ja vajalikud ühiskonnale, oma kodukohale. Laps püüab võtta teatud positsiooni, kohta teiste suhtes. Sotsiaalse koostöö käigus toimub suhtlemine teiste inimestega, nende koostöö viiside ja vormide analüüs.

Tegevuste omadused ja omadused

Oluline on pöörata tähelepanu mõnele nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni teguritele. Esimeses klassis püüdlevad lapsed teadmiste poole, neile meeldib õppida. Algkooli lõpuks väheneb selliste laste arv 38-45%-ni. Mõnes olukorras muutub see negatiivseks. Domineerivad ümbritsevate täiskasvanutega seotud motiivid: "Mulle meeldib õpetaja", "Seda tahab mu ema."

Aeglaselt see lähenemine muutub, lapsed ei taha koolikohustusi täita. Nad ei pinguta, ei püüa. Õpetaja kaotab autoriteedi. Laps kuulab tõenäolisem alt eakaaslase arvamust. Toimub kollektiivsete suhete kujunemine. Emotsionaalne heaolu sõltub õpilase kohast selles.

Õpimotivatsiooni kujunemine noorematel õpilastel toimub järgmiste tegurite mõjul:

  • Vaja on valida õige õppematerjal.
  • Korraldage tunnis tegevusi.
  • Valige kollektiivsed vormidtegevused.
  • Soovitage hindamise ja järelemõtlemise võimalusi.

Tervisliku motivatsiooniga nooremate õpilaste õppetegevuseks tõmmatakse õpilased üles. 8-9. eluaastaks on õpilased üksikute ainete suhtes valivad. Motivatsioon avaldub positiivselt ja negatiivselt. Oluline on arvestada tegurite kujunemist ja mõju. Tähtis on vanus, isiksuseomadused.

Moodustamisviisid: mida otsida

Ühistegevus õpetajaga
Ühistegevus õpetajaga

Nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni kujunemiseks on vaja kooliõpilastesse juurutada ideaale ja kujutluspilte. Esimest viisi nimetatakse ül alt-alla liikumiseks. Seda esindab kõlbelise kasvatuse süsteem. Õpilased samastavad oma käitumist ühiskonna poolt pakutavate motiividega. Kasutatakse teist meetodit, kus õpilane kaasatakse erinevatesse tegevustesse. Nii saavutatakse moraalne käitumine. Motiivid muutuvad tõeliseks.

Arenguks kasutatakse erinevaid meetodeid nooremate õpilaste õppetegevuseks motiveerimiseks. Kuid mitte kõik ei säilita pikka aega soovi klassiruumis töötada, teadmisi omandada. Õpilased peaksid kujundama positiivset suhtumist õppimisse. Et see juhtuks, peab õpetaja teadma, mida õpilastele klassiruumis meeldib teha, mis tekitab positiivseid emotsioone.

Üks nooremate õpilaste õppetegevuse motiveerimise näiteid on tingimuste loomine, mille korral õpilased on valmis takistusi ületama. Nad saavad proovile panna oma tugevused ja võimed.

Põhilinenooremate õpilaste haridusmotivatsiooni tõstmise ülesanded on:

  • Õppe- ja kujunemismeetodite valdamine.
  • Vanuseomaduste uurimine.
  • Tutvustame võimalusi teadmistehimu suurendamiseks.
  • Kooliväliste tegevuste tegemine.
  • Oma arenduste panga loomine.
  • Positiivse kogemuse üldistamine ja levitamine.

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujundamisel ilmneb tähenduse kujundamise oskus. Asjakohasuse määrab see, et õpetaja loob eeldused. Seejärel, kooli lõpuks, omandab motivatsioon teatud vormi.

Milliseid meetodeid peetakse tõhusateks

Individuaalsed ja rühmatöö vormid
Individuaalsed ja rühmatöö vormid

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujundamise viiside valik on nende kasutamine. Selline lähenemine aitab vältida ükskõikset suhtumist õpetamisse ning jõuda teadliku ja vastutustundliku suhtumiseni. Objektiks on kõik motivatsioonisfääri komponendid, õppimisvõime.

Positiivne motivatsioon moodustub hiljem. Kui algselt tekivad impulsid häire korral, iseloomustab neid impulsiivsus ja ebastabiilsus, küpseks saades muutuvad nad küpseks. Esiplaanile tulevad omaette motiivid, luuakse indiviidi individuaalsus. See hõlmab õpilase terviklikku sisemist positsiooni.

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni pedagoogilise olemuse määrab juba kooli saabumise aeg. Selles etapis toimub kaasamine uude tegevusse, kujuneb sisemine positsioon. See on oluline nii õpilasele kui ka täiskasvanutele. Tekib soov koolis käia, portfelli kaasas kanda. Õpilaste vaatlused näitavad, et mõju avaldavad teiste laste vestlused, kes on vähem rahul koolihetkega, saadud hinnetega. Kultuuri, televisiooni, Interneti kasv aga suurendab objektiivset hinnangut toimuvale.

Olulised punktid: positiivsed ja negatiivsed

Probleemi kirjeldus ja selle lahendamise viisid
Probleemi kirjeldus ja selle lahendamise viisid

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni asjakohasuse oluliseks punktiks peetakse soodsat suhtumist kooli. Siin muutuvad lapsed uudishimulikuks, nende huvid laienevad, nad näitavad üles huvi keskkonnanähtuste vastu, osalevad loomemängudes, mängivad lugusid. Need aitavad realiseerida sotsiaalseid huve, emotsionaalsust, empaatiat.

Lühid alt nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni kohta on vaja öelda uudishimu kohta. Soodsaks tingimuseks on avatus, kergeusklikkus, õpetaja kui peamise inimese tajumine, soov kuulata ja ülesandeid täita. Kohuse ja vastutuse motiivid tugevnevad.

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni kujundamise negatiivsetest aspektidest eristatakse järgmisi tunnuseid:

  • Sageli ebatõhusad meetodid, mis ei suuda pikka aega tegevust säilitada.
  • Ebastabiilsus, situatsioonilisus, hääbuv soov omandada teadmisi ilma õpetaja toetuseta.
  • Õpilane ei oska täpselt määratleda, mis aines huvi pakub.
  • Puudub huvi õpiraskustest ülesaamise vastu.

See kõik viib formaalse ja hoolimatu suhtumiseni kooli.

Tõhusus sõltuv alt kasutatud teguritest

Õpilase suhtumine
Õpilase suhtumine

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni diagnostika võimaldab tuvastada mõned põhipunktid. Alguses huvitab kooliõpilasi tähtede ja numbrite kirjutamine, hinnete saamine ja alles hiljem teadmiste saamine. Kognitiivsed motiivid ulatuvad mõnest tegurist põhimõtete ja mustriteni.

8. eluaastaks pööravad koolilapsed rohkem tähelepanu joonistamisele, modelleerimisele, ülesannete lahendamisele, kuid neile ei meeldi ümber jutustada, luuletusi pähe õppida. Huvi tuntakse üles ülesannete vastu, kus saad üles näidata iseseisvust ja initsiatiivi. Nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni tunnuste hulgas on valmisolek aktsepteerida õpetaja seatud eesmärke. Õpilased koostavad iseseisv alt oluliste ülesannete loogilise ahela, mis tuleb täita teatud järjekorras. Nad nimetavad probleemide lahendamise etapid, määravad eesmärkide omadused. Nõrk eesmärkide seadmine viib tunnis tähelepanu puudumiseni. Nad märgivad klassiruumis ebaõnnestumisi, soovimatust õppida, uusi teadmisi omandada.

Nooremate kooliõpilaste õppetegevuse motivatsiooni arendamine on tihed alt seotud emotsionaalse sfääriga. See on positiivne, kui saate häid hindeid. Õpilased on muljetavaldavad, emotsioonide väljendamisel ja väljendamisel vahetud. Nad on reaktiivsed, lülituvad kiiresti. Vanemaks saades toimuvad muutusedrikkust ja jätkusuutlikkust.

Nooremate õpilaste haridusliku ja tunnetusliku tegevuse motivatsioon on ümberehitamisel. Seejärel on see rahul, areneb uut tüüpi suheteks, võtab küpsed vormid. Tekib huvi uute teadmiste, mustrite vastu. Uute tasemete kujundamine on vajalik kiireks kohanemiseks keskkoolis.

Motivatsiooni kujunemine: millist teed valida

Nooremate õpilaste haridusmotivatsiooni taseme tõstmiseks on vaja neid harjutada süstemaatilise ja raske tööga. Õpilane peab omandama uusi teadmisi, valdama erinevaid tegevusviise, mõistma vaadeldavaid objekte. Haridustegevusel peaks olema tähendus, sellest peaks saama iga lapse elus oluline eesmärk. Ta ei tohiks lihts alt täita oma vanemate soovi tuua koju häid hindeid.

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni tunnuste hulgas on piisava õppematerjali kasutamine. Ainult info esitamine õpetaja poolt, selle lugemine õpikust ei too kaasa tegevust. See peaks olema täpselt see, mida õpilane teada tahab. Seejärel töödeldakse materjali vaimselt ja emotsionaalselt. Iga motivatsioon ei sobi igale õpilasele. On vaja valida harjutused, mis annavad toitu vaimsele funktsioonile, mälule, mõtlemisele ja kujutlusvõimele. Emotsionaalne sfäär sisaldab uusi muljeid, positiivseid ja negatiivseid hetki.

Õpetaja töötab välja teemaplaanid, tunniplaanid, valib õpilastele vajaliku näitliku materjali. Teave peaks olema õpilastele kättesaadav, et võimaldadaoma kogemusi tutvustama. Samal ajal valitakse keeruline ja raske materjal, mis vastab nende vajadustele vaimsete funktsioonide ja elavate emotsioonide arendamiseks.

Nooremate õpilaste õppetegevust motiveerivad ülesanded peaksid kujundama õppimise soovi ja soovi. Need ei tohiks olla kerged, kuna õpilaste huvi kaob. Uued teadmised näitavad, et õpilane teadis varem vähe. Uuritud objekte näidatakse uuest vaatenurgast. Iga õppetund on kavandatud nii, et see lahendaks tõsise probleemi. Nii kujuneb motivatsioon, mis on suunatud tunni sisule.

Tundide korraldamise viisid

Tõhusad meetodid
Tõhusad meetodid

Nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni ja selle liike uurides läheb vaja õppematerjale. Et selle assimilatsioon oleks efektiivne, on olulised kõik osad ja nende suhe. Tulemuseks on hariduse kvaliteet, arendavad ja kasvatavad tegurid. Edu on garanteeritud, kui on seatud eesmärgid, mis on suunatud materjali valdamisele. Õpetaja peab tegevusi õigesti korraldama, määrama tunni olemuse ja ülesehituse.

Oluline on õpetada õpilasi mõnda lõiku või teemat iseseisv alt uurima. Selleks toimige järgmiselt.

  • Motiveeriv.
  • Informatiivne.
  • Refleksiivne-hinnav.

Esimeses etapis mõistavad õpilased, miks nad vajavad teatud teadmisi. Koolilastele räägitakse põhiülesandest, mida nad täpselt õppima peavad. Õpetaja juhendamisel selgitatakse välja, kas olemasolevatest teadmistest piisab, mida on vaja teha,probleemi lahendamiseks.

Õppetunni etapid: eesmärkide seadmine, eesmärgid ja viisid nende lahendamiseks

Positiivsetel ja negatiivsetel teguritel põhinev jõudlus
Positiivsetel ja negatiivsetel teguritel põhinev jõudlus

Näidete hulgas, mis näitavad selles etapis nooremate õpilaste õppetegevuse motivatsiooni, on mitu punkti. Nad loovad kasvatusliku probleemsituatsiooni, mille abil tutvustavad õpilastele õppeainet. Selleks valib õpetaja sõltuv alt laste individuaalsetest omadustest mitu tehnikat. Koos sõnastatakse põhiülesanne, arutatakse probleeme ja selle lahendamise viise.

Õppeülesande abil näitavad need orientiiri, millele õpilased oma tegevused suunavad. Igaüks seab eesmärgi. Selle tulemusena saavad nad privaatsete ülesannete süsteemi, mis hoiab pidev alt motivatsioonitooni. Oluline on viia õpilased probleemi eneseväitusele ja võimalusele leida mitmeid lahendusi.

Õige lähenemise korral teavad õpilased, kuidas oma tegevust kontrollida. Pärast õpiülesande püstitamist, selle mõistmist ja vastuvõtmist arutavad õpilased, milliseid punkte positiivse tulemuse saavutamiseks järgida. Aja ja tähtajad kuni protsessi lõpetamiseni näitab õpetaja. See loob selguse ja arusaamise, mida tuleb teha. Seejärel öeldakse, milliseid teadmisi on teema õppimiseks vaja. Nii saab iga õpilane oma tööd ise hinnata. Mõnele õpilasele pakutakse ülesandeid, mis aitavad täita lünki, korrata õpitud reegleid. Pärast seda jätkavad nad uute teadmiste omandamist.

Kognitiivses etapisõppida teemat, omandada õppetegevusi. Oluline on rakendada selliseid tehnikaid, mis annaksid õpilastele maksimaalselt teadmisi haridusprobleemi selgeks mõistmiseks ja lahendamiseks.

Modelleerimise abil teadvustub uue teema mõistmine. Õpilased visualiseerivad, millist plaani tuleb uute teadmiste saamiseks järgida. Õpetaja näitab visuaalse materjali ja teatud toimingute abil, mida on vaja tulemuse saamiseks meeles pidada ja sooritada. Nii saavad koolilapsed loomingulise tegevuse ja mõtlemise kogemusi.

Viimases refleksiooni-hinnangu etapis analüüsivad õpilased oma tegevusi. Igaüks annab enesehinnangu, võrdleb oma tegevuse tulemusi õpieesmärkidega. Töökorraldus on kujundatud nii, et õpilased saaksid emotsionaalse rahulolu. Nad peaksid olema rõõmsad, et raskustest üle said. See mõjutab hiljem soovi õppida, teadmisi omandada, neid klassiruumis ja igapäevaelus rakendada.

Motivatsiooni kujunemine: probleemi püstitamine ja lahendused

Positiivse efekti saavutamiseks on vaja tekitada probleemseid olukordi. See mõjutab tegevuste läbiviimise protsessis soovi tunnis kuulata. Niipea, kui õpilane hakkab tegutsema, tekivad ja arenevad motiivid. Protsess peaks olema huvitav, tekitama rõõmu.

Kõigil koolilastel on vajadus mõelda, mõista, mis ümberringi toimub. Oluline on meeles pidada, et mõtlemise arendamiseks on vaja materjal õigesti valida ja doseerida. Meelte kaudu tajumine teeb sedaneutraalne, seega ei tekita tegutsemissoovi.

Alamates klassides ei esita õpetaja küsimust, vaid soovitab liikuda edasi praktilise töö juurde. Ülesanne või lugu ei aita probleemset olukorda tekitada. Kui õpilane on midagi ette võtnud, võite esitada küsimuse.

Õpilase motivatsioon on sama oluline kui õppematerjali kättesaadav esitus, otsingutegevuste korraldamine. Kõik meetodid äratavad huvi õppematerjali sisu vastu, kujundavad positiivset motivatsiooni.

Vajadus kollektiivse õppimise järele

Tundides on oluline kasutada rühmatööd. See muudab õppeprotsessi tõhusaks. Motivatsiooni kujunemine toimub ainult siis, kui see kaasatakse tegevusse. Just rühmameetodid kaasavad töösse kõiki õpilasi. Isegi nõrgad õpilased täidavad ülesande.

Et motivatsiooni kujunemine toimuks positiivselt, peab õpilane olema protsessi subjekt. Ta peab tundma, et ta on iga õpilase jaoks isiklikult organiseeritud ning eesmärgid ja eesmärgid on tema enda omad.

Õpetaja korraldab isiksuse-rolli lähenemise. Seejärel täidab iga õpilane oma rolli. Ta suudab saada abiõpetajaks, olla talle vastu, nõustada teisi õpilasi. Rolle täidetakse teatud aja jooksul. Õpetaja on korraldaja ja eestvedaja.

Erinevate suhtlusvormide kasutamine tunnis võimaldab tegevusi eristada. Siis muutuvad ülesanded iga õpilase jaoks teostatavaks. Tunni vormi valikul arvesta õpilaste vanust, iseärasusiklass.

Hindamine on oluline. Ühest küljest on hindamine omamoodi motivatsioon, teis alt tekitab see pidevaid arutelusid. Psühholoogilise poole pe alt tuleb punktid paika panna. Siiski ei tohiks see olla tegevusest ülimuslik. Kognitiivse vajaduse puudumisel muutub märk ebaefektiivseks, lakkab toimimast motivatsioonina. Pedagoogid otsivad üha enam uusi hindamisvorme.

Hindamise juures on põhiline töö kvalitatiivne analüüs. Oluline on rõhutada positiivseid külgi, selgitada välja puuduste põhjused. See on vajalik piisava enesehinnangu kujunemiseks. Punktid peaksid võtma teise koha. Need viitavad töös olemasolevatele lünkadele. Soovitatav on kasutada vastastikuse eksperdihinnangu ja vastastikuse hindamise vorme. See võimaldab kujundada märgi suhtes mõistlikku suhtumist.

Motivatsiooni uurimismeetodid

Õpetaja kasutab mitmeid meetodeid. Motivatsiooni uurimiseks valitakse sageli vaatlus. See toimib nii iseseisva meetodina kui ka osana teistest uurimismeetoditest. Nende hulka kuuluvad vestlus, eksperiment. Vaatlusprotsessis on motivatsiooni indikaatorid õpilase aktiivsuse märgid, võime isoleerida tegevuste meetod ja tulemus, küsimused õpetajale, õpilaste vastused. Vaatlust kasutatakse klassiruumis ja klassivälises tegevuses.

Küsitlus on jagatud mitmeks valikuks. Need koosnevad otsestest küsimustest teadlike motiivide paljastamiseks. Valikuline vaade pakub ühele küsimusele mitu vastust. Õpilane valib õige. Küsimustiku skaala on test,kus on vaja hinnata iga variandi õigsust punktides. Eeliseks on võimalus kiiresti hankida materjali töötlemiseks ja analüüsiks. Küsimist nimetatakse õpetuse motiivide esimeseks juhiseks.

Vestluse või intervjuu abil uurivad nad põhjalikult motivatsiooni individuaalseid omadusi. On vaja luua psühholoogiline kontakt. Õpetaja ja õpilase suhted on head.

Õpilaste tegevuse toodete hulgas, mida õpetaja saab õppida, on loovuse saadused. Need on luuletused, joonistused, esseed, käsitöö, mis võimaldab meil iseloomustada väliseid ja sisemisi motivatsioone. Kompositsioonid ja vestlused pakuvad psühholoogilist materjali individuaalsete, isiklike suhete tuvastamiseks. Õpetaja teeb valiku motivatsiooni tunnuste kohta erinevates eluvaldkondades.

Kui õpilast huvitab mõni aine, suureneb tema sooritus. Indikaatori uurimisel võetakse arvesse subjektiivset suhtumist märgisse. Andmeid koguda ei saa, põhiroll on psühholoogilisel analüüsil. Õpitegevuse motivatsioon on peamine mõiste, mis selgitab käitumise ja tegevuse edasiviivaid jõude. Süsteem määrab tuleviku arenguperspektiivi.

Väliste tegurite mõju

Kui saabub aeg, mil lapsest ei saa mitte eelkooliealine, vaid noorem koolilaps, muutub lapse sisemine hoiak ja objektiivne asjade seis. Tekib subjektiivne koolivalmidus. Motivatsioonisfäär ehitatakse ümber. Orientatsioon kognitiivses ja sotsiaalses sfääris muutub, ilmneb konkretiseerimine. Õpilane püüab koolis käia, saab küpseksmotiivid.

Peale pedagoogiliste ja psühholoogiliste uuringute läbiviimist selgus, et noorematel õpilastel on motivatsioonisfääri kujundamiseks suur teadmistepagas. Sellest ajast sõltub õppeprotsess kogu kooliperioodi vältel. Õpetajal on vaja kasutada kõiki meetodeid ühes süsteemis, et need koosmõjus aitaksid kaasa motivatsiooni kujunemisele. Hoidke individuaalset lähenemist, sest mõned meetodid aitavad üht õpilast, kuid ei mõjuta teist. Kokkuvõttes on meetodid tõhus vahend õppimissoovi tekitamiseks.

Õpetaja põhiülesandeks jääb uudishimu äratavate meetodite kasutamine. Ja see on kognitiivse huvi põhjus. Selleks loovad nad vanadel teadmistel põhinevaid ülesandeid andes eduolukorra. Klassiruumis peaks valitsema sõbralik usalduse ja koostöö õhkkond. Mõeldes hindavad nad ennast, teiste tegevust. Kasutage küsimusi: "Mida me õppisime?", "Miks see raske oli?"

Image
Image

Tunni ajal loob õpetaja teadmiste puudujäägi olukorra, et õpilased saaksid iseseisv alt eesmärke määrata. Õpilastele antakse valikuõigus mitmetasandiliste ülesannete abil. Õppematerjal on korrelatsioonis konkreetse elusituatsiooniga.

Kognitiivne plokk moodustab õppeülesande. Õpilane saab selle tunnis iseseisv alt esile tõsta. Ta valdab uusi õppimistegevuse viise, enesekontrolli, enesehinnangut. Lastele meeldib materjali ebatavaline esitusviis. Tund peaks olema koostööpõhine, et ühiselt lahendada probleeme ja lahendada konflikte. Abiks on heuristiline vestlus, arutelu, liigitamine, üldistamine.

Hindamistegevuste meelitamiseks kasutage peegeldavaid joonlaudu, tagasisidet teiste vastuste kohta. Stimuleerige kooliõpilasi tunnustuse, tänulikkuse, suulise julgustusega, parimate tööde näitusega.

Õppimistegevust saate esile kutsuda rohkem kui ühel motiivil. Vaja on tervet süsteemi, milles kõik motiivid on ühendatud. Ainult nii on õpetajal võimalik saavutada tulemusi ja õpilastel on hea meel klassiruumis teadmisi saada.

Soovitan: