Palju arenguetappe ületanud inimkond elab humanismi ajastul, mis väljendub muuhulgas lojaalses suhtumises puuetega või olemasoleva füüsilise puudega kodanikesse. Selleks, et need kodanikud ei tunneks end eraldatuna, vaid oleksid terviklikud, tehakse kaasaegses ühiskonnas palju pingutusi. Puuetega inimeste normaalset imbumist ühiskonda lapsepõlvest saati soodustab suuresti selline teadus nagu eripedagoogika. Mis suund see on, millised on selle alused, meetodid ja ülesanded, käsitleme selles artiklis.
Eripedagoogika kontseptsioon, alused ja eesmärk
Mitu aastakümmet on defektoloogia raames käsitletud puuetega laste õppimise, harimise ja harimise probleeme. Psüühika arengu kõrvalekallete defektoloogilisi uuringuid viidi läbi kliinilisest, pedagoogilisest ja psühholoogilisestpositsioonid.
Ja alles kahekümnenda sajandi üheksakümnendatel algas iseseisvate teadusdistsipliinide areng: eripsühholoogia ja eripedagoogika. Viimast hakati käsitlema eraldiseisva kasvatusteaduse haruna, mis oli omavahel seotud ennekõike meditsiini ja eripsühholoogiaga.
Eripedagoogika mõistet sõnastades võib öelda, et tegemist on teadusega, mis uurib spetsialiseeritud õppe- ja kasvatusmeetodeid vajava lapse isiksuse kujunemise protsesside põhjuseid, mustreid, olemust ja suundumusi. tema piiratud tervisest.
Eripedagoogika on osa üldpedagoogikast, mille eesmärgiks on eri(eri)pedagoogika, puuetega inimeste vaimse ja füüsilise arengu sotsialiseerumise ja eneseteostuse teoreetiliste ja praktiliste aspektide arendamine. Nende jaoks on tavapärased haridustingimused rasked või võimatud. Eripedagoogika aluseks on eesmärk saavutada puuetega inimeste maksimaalne iseseisvus ja nende iseseisev elu kvaliteetse sotsialiseerumise ja eneseteostuse eelduste olemasoluga. See on tänapäeva ühiskonna jaoks väga oluline.
Tihti nimetatakse eripedagoogikat ka korrektsiooniks. Tänapäeval seda terminit aga eetiliseks ei peeta. Mõiste "paranduspedagoogika" hõlmab inimese või tema omaduste korrigeerimist. Iga inimene on individuaalne ja originaalne, ühiskond peab oma üht või teist tunnust ära tundma ja arvestama, peabpakkuda sellisele inimesele abi (meditsiiniline, sotsiaalne, psühholoogiline), kuid ära paranda teda.
Selle teaduse võib jagada kooli-, eelkooli- ja isegi täiskasvanute pedagoogikaks, kus parandus- ja kasvatustööd kasutatakse kasvatus- ja kasvatusprotsessides, mille eesmärk on arengudefektide vähendamine või ületamine. Eripedagoogika on arengupuudega inimeste elu jooksul olemas.
Eesmärgid ja põhimõtted
Eripedagoogika ülesanded eeldavad arenguprobleemidega inimeste kohanemist normaalses sotsiaalses keskkonnas ning jagunevad teoreetiliseks ja praktiliseks. Teoreetiliste ülesannete hulka kuuluvad:
- Eriõppe ja koolituse metoodiliste ja teoreetiliste aluste arendamine.
- Arengupuudega laste õpetamise, ülalpidamise ja kasvatamise põhimõtete, meetodite väljatöötamine.
- Olemasolevate hariduslike erivajadustega inimeste koolitajate meetodite ja haridussüsteemide uurimine.
- Nende meetodite uurimine, väljatöötamine ja rakendamine laste arenguhäirete ennetamiseks ja korrigeerimiseks.
Eripedagoogika praktiliste ülesannete hulka kuuluvad:
- Protsessi korraldamine erinevat tüüpi eriõppeasutustes.
- Eripedagoogiliste lahenduste, vormide ja tehnoloogiate arendamine.
- Õppe- ja parandusprogrammide arendamine.
- Arengupuudega inimeste sotsiaalset ja tööalast kohanemist ning integratsiooni soodustavate karjäärinõustamisprogrammide väljatöötamine.
- Lisaks arenenud eripedagoogilise kogemuse üldistamine ja analüüs.
Eripedagoogika põhimõteteks on eelkõige hariduse ja koolituse korrigeeriv suunitlus, samuti:
- Integreeritud lähenemisviis lastele omase õppimispotentsiaali diagnoosimiseks ja realiseerimiseks.
- Rikkumiste varaseima psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise korrigeerimise põhimõte.
- Diferentseeritud lähenemise põhimõte arengupuudega laste hariduses ja kasvatuses.
- Laste hariduse järjepidevuse põhimõte eelkooli-, kooli- ja kutseperioodil.
Objekt, teema, meetodid ja tööstusharud
Selle teaduse subjektiks on puudega või arengupuudega isik (laps), kes vajab kasvatus- ja hariduse eritingimusi. Eripedagoogika objektiks on vahetu kasvatusprotsess, mis rahuldab sellise isiku (lapse) korrigeeriva kasvatuse ja hariduse vajadusi. Mida nende eesmärkide saavutamiseks kasutatakse?
Pedagoogika meetodid eripedagoogikas ja -kasvatuses on vestlus, vaatlemine, küsitlemine, katsetamine, katsetamine. Uuritakse ka psühholoogilist ja pedagoogilist dokumentatsiooni, lapse tegevuse tulemust või saadust ja muud.
Kaasaegne eripedagoogika on mitmekülgne teadus. See areneb pidev alt. Eripedagoogika valdkonda kuuluvad sellised alamliigid nagu kurtide-, tüflo-, oligofreen-tüflo-surdopedagoogika ja logopeedia. Nagu ka pedagoogikarakendatakse inimestele, kellel on lihas-skeleti süsteemi häired või emotsionaalsed-tahtehäired, patopsühholoogia, eripsühholoogia (koosneb häirete tüüpide kaupa osadest).
Kõik loetletud eripedagoogika harud on täiesti iseseisvad ja arendatud eraldi. Need esindavad praktiliste ja teaduslike teadmiste valdkondi, mis on vanuse järgi eristatud.
Kahekümnendal sajandil oli kooliea arengus laialdane puuetega laste eriõpetuse praktika, mille tulemusena on kooliperiood kõige arenenum. Koolieelset pedagoogikat on vähem uuritud, kuna koolieelses perioodis (eriti sünnist kuni kolme aastani) hariduse küsimusi on aktiivselt uuritud alles viimastel aastatel. Samuti on vähe uuritud eripedagoogika ning puuetega noorte ja puuetega täiskasvanute psühholoogilise ja sotsiaalse toetamise probleeme.
kurtide pedagoogika ja tüflopedagoogika
Kurtide haridus on eripedagoogika osa, mis akumuleerib teaduslike meetodite ja teadmiste süsteemi täieliku või osalise kuulmislangusega inimeste koolituse ja hariduse kohta. See haru hõlmab eelkooliealiste ja kooliealiste kuulmispuudega laste kasvatuse ja hariduse teooriat, kurtide pedagoogika arengulugu, erameetodeid ja kurtide tehnoloogiat.
Helitehnoloogiat võib nimetada tehnilisteks vahenditeks kuulmisvõime korrigeerimiseks või kompenseerimiseks, samuti instrumentide valmistamise tööstuseks, mis neid arendab.tehnilisi vahendeid. Surdo tehnoloogia aitab tõsta kuulmispuudega laste koolituse ja hariduse efektiivsust, laiendab kuulmispuudega täiskasvanute kutsetegevuse valikut, hõlbustab ja lihtsustab nende elu, igapäevaelu ja suhtlemist.
Tüflopedagoogika on teadus, mis arendab meetodeid osalise või täieliku nägemispuudega inimeste õpetamiseks ja kasvatamiseks. Vaegnägijate ja pimedate õppeasutustes saavutatakse nende kasvatusprotsess kaasaegsete reljeefkirjade, puutetundlikult tajutavate käsiraamatute abil ning optimaalselt kasutatakse ka õpilaste jääknägemist (õpikute suures kirjas ja esiletõstetud põhiosad). illustratsioonist, spetsiaalsed joonega märkmikud ja muud meetodid, mis tagavad jääk- või vaegnägemise säilitamise). Hariduse kvaliteet sellistes koolides sõltub suurel määral tüflograafiast ja tüflograafiast.
Tyflotechnics on instrumentide valmistamise haru, mis tegeleb täieliku või osalise nägemispuudusega inimestele mõeldud tifloseadmete tootmise ja projekteerimisega nägemispuude kompenseerimiseks või korrigeerimiseks, samuti nägemisvõime taastamiseks või arendamiseks. Tiflopribooride väljatöötamine toimub oftalmoloogia, füsioloogia, tiflopedagoogika, optika ja teiste teaduste teadmiste põhjal. Tiflotehnika jaguneb haridus-, majapidamis- ja tööstuslikuks.
Tüflosurdopedagoogika ja oligofrenopedagoogika
Tüflo-surdopedagoogika on eripedagoogika osa, mis käsitleb pimekurtide laste ja täiskasvanute õpetamist. Hariduse protsessid jaSelliste laste kasvatamine põhineb kurtide ja tüflopedagoogika teaduste kõigi vahendite kombinatsioonil. Koolitus tugineb pimedate kurtide sensoorsetele võimetele.
Oligofrenopedagoogika on eripedagoogika osa, mis arendab vaimse alaarenguga laste psühhofüüsilise arengu korrigeerimise ja tööõpetuse küsimuste lahendamise, koolituse ja kasvatustöö küsimusi ja probleeme ning meetodeid. Oligofrenopedagoogika kui teadus arendab vaimse nõrkuse ja mahajäämuse diagnoosimise probleeme, parandab igati koolitust ja õppeprotsessi korraldamise põhimõtteid. Selle teaduse üks peamisi uurimisvaldkondi on vaimselt nõrkade ja alaarenenud laste põhjalik uurimine, optimaalsete pedagoogiliste meetodite määratlemine kognitiivsete võimete puudujääkide parandamiseks nende normaalseks sotsiaalseks integratsiooniks ja tööga kohanemiseks.
Oligofrenopedagoogika põhineb neurofüsioloogilistel, hariduslikel ja psühholoogilistel uuringutel. Seda tehakse lapse psüühiliste puuduste äärmiselt oluliseks tuvastamiseks varases staadiumis koos koolieelse pedagoogika meetodite rakendamise võimalusega. Selliste laste õppeprotsess koosneb emakeele tundidest, primitiivsest loendamisest, suhtlemisoskuste omandamisest ja eneseteenindusest.
Logopeedia
Logoteraapia (kreeka keelest logos – "sõna") – teadus kõnes esinevatest rikkumistest, kuidas neid eriväljaõppe ja hariduse abil avastada, kõrvaldada ja ennetada. Kõnehäirete mehhanismid, põhjused, sümptomid, struktuur ja korrigeerivad mõjud – kõike seda uuritaksekõneteraapia. Kõnehäirete olemus, avaldumine ja raskusaste võib olla erinev, samuti kõnehäirete mõju lapse psüühika seisundile ja arengule. Sageli mõjutavad sellised häired negatiivselt suhtlemist teistega ja võivad samuti häirida lapse kognitiivse potentsiaali arengut, kellel võib tekkida isoleeritus ja enesekindlus.
Lisaks kõrvalekalletele kõnes määratakse logopeediliste tundidega kindlaks leksikaalse arengu tase, kirjaoskus kirjalikus kõnes, sõna häälikulise koostise õigsus jne. On kindlaks tehtud, et kirjaliku kirjaliku kõne valdamine sõltub otseselt hääldusrikkumiste olemasolust. Samuti pööratakse erilist tähelepanu lapse psüühika seostele tema kõnetegevusega, kus logopeediline ülesanne on korrigeerida kõnedefekte, mis mõjutavad negatiivselt lapse õppeedukust, käitumist ja psüühikat. Logopeediliste uuringute tulemused on väga olulised psühholoogia, üld- ja eripedagoogika jaoks. Näiteks logopeediliste tundide saavutusi kasutatakse laialdaselt võõrkeelte õpetamisel.
Lihas-skeleti ja psühho-emotsionaalsed häired
Viimasel ajal on üha sagenenud probleem meditsiinilise, sotsiaalse, psühholoogilise ja pedagoogilise abiga lastele, kellel on kaasasündinud või omandatud lihasluukonna vigastused. Statistika järgi on selliste häiretega lapsi umbes 5-7%, nende hulgas umbes üheksakümmend protsenti tserebraalparalüüsiga inimesi. Mõnel lapsel polevaimse iseloomuga kõrvalekalded, ei nõua need hariduseks ja koolituseks eritingimusi. Kuid kõik luu- ja lihaskonna häiretega lapsed vajavad erilisi elutingimusi.
Lihas-skeleti süsteemi häiretega isikute kasvatamise ja hariduse eesmärk on igakülgne meditsiiniline, psühholoogiline, pedagoogiline ja sotsiaalne abi, et tagada maksimaalne kohanemine ja sotsialiseerimine, üld- ja kutseõpe. Selle abi puhul on väga oluline integreeritud lähenemine ja erineva profiiliga spetsialistide tegevuse koordineerimine, mis aitab kaasa positiivsele maailmapildile.
Emotsionaalses-tahtelises sfääris kõrvalekalletega inimeste koolitamine ja harimine on veidi teise fookusega. Sageli ei pöörata siin tähelepanu mitte lapse füsioloogilisele tervisele, vaid tema käitumisele ja psühho-emotsionaalsele elule. Psüühika ja emotsioonide sfääri häired võivad olla erineva raskusastmega ja erineva suunaga. Haridus- ja kasvatusmeetodite eesmärk selliste lastega töötamisel on emotsionaalsete ja psühholoogiliste probleemide tuvastamine ning nende osaline või täielik ületamine.
Eripsühholoogia ja patopsühholoogia
Nagu teate, uurib psühholoogia inimese peent vaimset organisatsiooni, vaimseid nähtusi, protsesse ja seisundeid. Vastav alt arengupõhimõttele psühholoogias on üldine jaotus normaalseks vaimseks arenguks ja ebanormaalseks.
Eripsühholoogia on psühholoogia ja eripedagoogika osa, mis uurib inimesi, kellel on iseloomulikud kõrvalekaldedvaimne norm. Kõrvalekalded võivad olla kaasasündinud või omandatud. Nende uuringute põhjal määratakse psüühilise iseloomuga defektide hüvitamise viisid, selliste kõrvalekalletega inimeste väljaõppe- ja koolitussüsteem. Eripsühholoogia jaguneb vaegnägijate või pimedate psühholoogiaks – tiflopsühholoogiaks, vaegkuuljate psühholoogiaks – kurtide psühholoogiaks, nõrgamõistuslikuks – oligofrenopsühholoogiaks ja muudeks kõne- ja vaimse arengu kõrvalekalletega inimeste kategooriateks.
Patopsühholoogia uurib häireid lapse vaimse elu arengus. Patopsühholoogia, eriti lasteteadus, on teadus, mis kuulub uurimise piirialadesse. Ühest küljest on see osa seotud meditsiinilise psühhiaatria ja psühholoogiaga; teis alt põhineb see üld-, pedagoogilise ja isiksusepsühholoogia psühholoogia teadmistel. Lapse õppimisvõimet uuritakse pärast kõneteraapia ja defektoloogia alaste võimete analüüsimist.
Lapse patopsühholoogilise uuringu tulemuste õigeks tõlgendamiseks võrreldakse neid tervete laste vanusenormide näitajatega. Lapse kasvatust ja haridust korraldavate täiskasvanute roll saab sageli tema edasises elus määravaks: puuduse kompenseerimise või selle süvenemise võimalus sõltub otseselt pedagoogilise ettevalmistuse kvaliteedist.
Eripedagoogika kujunemise algetapid Euroopas ja Venemaal
Iga riigi erihariduse süsteem peegeldab ühiskonna kultuuri ja väärtusorientatsioone. Ja iga inimkonna ajaloolise arengu etapp määrab eripedagoogika arenguperioodi ja hoiakuühiskond ja riik arengupuudega inimestele. Inimkond on läbinud viis etappi avaliku suhtumise teel puuetega inimestesse.
Esimene pikk ajaperiood (8. sajandist eKr kuni 12. sajandini pKr) viib Lääne-Euroopa riikide ühiskonna suhtumise agressioonist ja täielikust tagasilükkamisest arusaamiseni vajadusest eestkoste ja heategevuse järele. invaliidistunud ja puudega. Venemaal seostatakse seda etappi ristiusustamise ja puuetega inimeste kloostrite tekkega 9.–11. sajandil.
Teine periood viib inimkonna järk-järgult arusaamiseni pimedate ja kurtide laste õpetamise võimalusest, esimesed eriõppeasutused tekivad pärast individuaalse õppimise kogemust. Läänes hõlmab see periood 12. kuni 18. sajandini ja Venemaal tuli see etapp hiljem, kuid möödus kiiremini - 17. sajandist 18. sajandini.
Teaduse areng Euroopas ja Venemaal 20. sajandil
Kolmandat etappi iseloomustab puuetega laste õiguste tunnustamine haridusele. Läänes hõlmab see etapp ajavahemikku 18. sajandist 20. sajandi alguseni ja näitab kohustusliku alghariduse taustal radikaalselt muutunud suhtumist ebanormaalselt arenevate laste haridusse. Venemaal sai pärast revolutsioone ja sotsialistliku süsteemi kujunemist paranduspedagoogika süsteem osaks haridusriigisüsteemist. Luuakse internaatkoole, kus puuetega lapsed on tegelikult ühiskonnast isoleeritud.
Neljandas etapis diferentseeritud erisüsteempedagoogika, seda protsessi takistab aga Teine maailmasõda, mille õuduste järel tunnistati inimõigusi kõrgeimaks väärtuseks. Euroopas toimusid 1950. ja 1970. aastatel eripedagoogika seadusandliku raamistiku täiustamise ja selle liikide eristamise protsessid. Venemaal peetakse üheksakümnendateks seda perioodi mittetäielikuks, kuna eriõppeasutused olid ühiskonnast suletud ja kõigi küsimustega tegeles ainult riik, ilma puuetega inimeste kaitseks uusi seadusi välja töötamata.
Viies etapp annab võrdsed õigused ja võrdsed võimalused. Euroopa riikides on alates seitsmekümnendatest kuni tänapäevani puuetega inimesi ühiskonda integreeritud. Sel ajal võetakse vastu ÜRO põhideklaratsioonid puuetega ja vaimse alaarenguga inimeste õiguste kohta ning algab erinevate tervisepuudega inimeste laiaulatuslik integreerimine (millega kõik eurooplased ei nõustu) ühiskonda.
Meie riigis viiendale perioodile ülemineku keerukus on tingitud vajadusest välja töötada oma vene mudel, mis ei eitaks täielikult internaatkoolide olemasolu, vaid omandaks järk-järgult integratsiooni ja interaktsiooni viisid. eri- ja üldhariduse struktuuride vahel.
Niisiis, eespool vaatlesime üksikasjalikult paljusid paranduspedagoogika aspekte, sellise koolituse kontseptsiooni, objekti, teemat, põhimõtteid ja meetodeid. Samuti pöörati tähelepanu selle tööstuse arengule Venemaal ja Euroopas. Haridussüsteem areneb edasi, nii et lähitulevikus ootame meid mitte ainult välismaal, vaid ka kodumaalerivajadustega laste õpetamismeetodite ja tehnikate täiustamine.
