Universaalse õppetegevuse all tuleks mõista meid ümbritseva maailma uurimise viiside süsteemi, luua sõltumatu uurimis-, otsinguprotsess. See on saadud teabe süstematiseerimiseks, töötlemiseks, üldistamiseks ja hilisemaks rakendamiseks vajalike toimingute kompleks. Mõelgem edasi, kuidas toimub kognitiivse UUD kujunemine kaasaegses pedagoogilises praktikas.
Üldteave
UUD on õpilaste üldistatud tegevuste, nendega seotud oskuste ja võimete kogum. Need annavad võimaluse iseseisvaks uue teabe, oskuste, teadmiste omastamiseks, sotsiaalsete kogemuste teadlikuks ja aktiivseks omandamiseks, enesetäiendamiseks. Selle integreeriv iseloom võimaldab määratleda vaadeldava universaalsete toimingute süsteemi võtmepädevusena. Selle kaudu antakse "õppimisvõime". Võtmepädevust määratleb Bondarevskaja kui teadmiste ja oskuste süsteemi, mis on isiklikult teadvustatud, sisaldub subjektiivses kogemuses, millel on individuaalne tähendus ja millel on universaalne tähendus. See ontähendab, et seda saab rakendada erinevates tegevustes paljude eluliste probleemide lahendamise protsessis.
Klassifikatsioon
GEFi arendajad eristavad järgmisi UUD-tüüpe:
- Regulatiivne.
- Hariduslik.
- Suhtlemisvõimeline.
- Isiklik.
Viimased annavad õppeprotsessile tähenduse. Need on suunatud kooliõpilaste eluväärtuste aktsepteerimisele, teadvustamisele. Tänu neile saavad õpilased orienteeruda moraalireeglites ja -normides. Regulatiivsed tegevused tagavad õppetegevuse korraldamise. See saavutatakse eesmärkide seadmise, prognoosimise ja planeerimise, tegevuste jälgimise ja korrigeerimise ning assimilatsiooni efektiivsuse hindamise kaudu. Kommunikatiivsed UUD-d pakuvad koostööd. See hõlmab oskust kuulata, mõista, planeerida ja koordineerida ühistegevusi. Toimingutes suhtlemine võimaldab teil rodi tõhus alt levitada, luua vastastikuse kontrolli toimingute üle. Selle tulemusel omandavad õpilased oskused diskussiooni läbiviimiseks ja konsensuse saavutamiseks.
Hariduslik UUD
See suund hõlmab loogilisi, üldharivaid tegevusi, ülesande sõnastamist ja lahendamist. Kaasaegse õpilase jaoks on ülim alt oluline osata orienteeruda infovoos, mida ta koolituse käigus saab. Teadmiste tulemuslikuks omandamiseks on vajalik materjali läbitöötamine ja assimileerimine, puuduva info otsimine, tekstide mõistmine. Õpilane peab saama valida kõige rohkemtõhusad meetodid probleemide lahendamiseks, võttes arvesse konkreetseid tingimusi, kontrollivad ja hindavad oma tegevuse protsessi ja tulemusi, mõtisklevad tegevuse meetodite ja asjaolude üle, samuti sõnatavad ja püstitavad probleeme.
Struktuur
Kognitiivne UUD klassiruumis hõlmab järgmisi oskusi:
- Lugege ja kuulake, valides vajaliku teabe, leidke see lisaallikatest, õpikutest, märkmikest, kirjandusest.
- Olge ülesandest teadlik.
- Sooritada analüütilisi, sünteesivaid, võrdlevaid, klassifitseerimisoperatsioone, sõnastada põhjus-tagajärg seoseid, teha järeldusi, üldistusi.
- Teostage kognitiivset UUD-d vaimses ja materialiseeritud vormis.
- Mõista mudelis, skemaatilises, pildilises vormis esitatud teavet, kasuta erinevate ülesannete lahendamisel märke ja sümboolseid vahendeid.
Tehnikad
Kognitiivse UUD kujundamine klassiruumis toimub valides ülesanded, mille jaoks õigeid lahendustulemusi õpikust valmis kujul ei leia. Koos sellega on illustratsioonides ja tekstides vihjed, mille abil õpilane saab ülesande õigesti lahendada. Vajaliku teabe otsimise ja valiku, teadmiste struktureerimise osana kasutatakse erinevaid pedagoogilisi võtteid. Nende abiga formuleeritakse ja täiustatakse kognitiivset UUD-d. Matemaatika on õppeaine, mida saab kasutada:
- "Oma näited". Õpilased mõtlevad välja ülesandeid, valmistavad ette näiteid uue materjali põhjal,pakkuda ideid saadud teabe edasiseks kasutamiseks.
- "Õpetaja abistamine". Õpetaja kasutab kõiki asjaolusid, milles lapsed saavad teda aidata. Näiteks kutsub õpetaja neid vabatahtlikult välja töötama materjali, mida hiljem klassiruumis kasutada. Näiteks võivad need olla testi ülesanded.
Kognitiivne UUD: "vene keel"
Üks sagedamini kasutatavaid tehnikaid on kontrollkorduste tehnika. Lapsed koostavad küsimuste loetelu kogu uuritud teema kohta. Mõned õpilased esitavad küsimusi, teised aga (küsiva klassikaaslase või õpetaja kutsel) vastavad. Samuti saate korraldada konkursi parimate nimekirja saamiseks. Näiteks nimisõnade õppimisel küsivad lapsed järgmisi küsimusi:
- Mis on nimisõna?
- Mida see tähendab?
- Millised nimisõnad iseloomustavad elavaid objekte?
- Kuidas nimisõnad muutuvad?
- Millistele küsimustele saavad elutud nimisõnad vastata?
- Kuidas sugu määratakse?
- Millised on pärisnimede õigekirjareeglid?
Juhtimine
Kognitiivne UUD matemaatikatundides võib näiteks hõlmata:
- Treeningutestid. Õpetaja viib need läbi tavapärasel viisil, kuid hinded pannakse õpilaste soovil päevikusse.
- Blitz-kontrollerid. 7-10 minuti jooksul viib õpetaja kiirkiires läbi kirjaliku küsitlusetempos. Seega määratakse hilisemaks tõhusaks tööks vajalike oskuste assimilatsiooni tase. Vastused saab anda õpetajale. Sel juhul on tõhus ka enesetestimine, kui õpetaja näitab või dikteerib õiged vastused. Selliste välkkontrollide puhul on väga oluline kehtestada normid, mille järgi hindamine toimub. Näiteks kui 7-st ülesandest 6-7 on õiged, siis on hindeks 5, kui 4 on õiged, siis vastav alt 4.
- Küsitluse tulemus. Tunni lõpus esitab õpetaja küsimusi, mis julgustavad järelemõtlemist. Küsimusi oskavad sõnastada ka lapsed ise.
Simulatsioon
Need on erilised kognitiivsed UUD-d, sealhulgas märgi- ja sümboolsed toimingud. Näiteks inimkeha uurides esitlevad õpilased selle iseseisv alt tehtud mudeleid. Märgisümboliline kognitiivne UUD matemaatikatundides võib hõlmata loogiliste skeemide ja arutlusahelate koostamist, etteantud mõistete kokkuvõtmist, tagajärgede tuletamist.
Mängud
Mäng "Jah ja ei" aitab ühendada erinevad faktid üheks tervikuks. Seda tüüpi kognitiivne UUD asetab lapsed aktiivsesse positsiooni. Õpitakse saadud infot süstematiseerima, kuulama ja süvenema klassikaaslaste sõnadesse. Mängu olemus seisneb selles, et õpetaja mõtleb objektile, numbrile või mõnele ajaloolisele/kirjanduslikule kangelasele. Õpilased peavad seda teadma. Seda tehes võivad nad esitada küsimusi, mis nõuavad "jah" või "jah" vastuseid."Ei". Lugu "ketis". Õpetaja alustab küsitlust ühe õpilasega. Teatud hetkel katkestab ta teda liigutusega, kutsudes teist last jätkama.
Algoritmide loomine
Kognitiivne UUD klassiruumis aitab kaasa otsiva ja loova iseloomuga probleemide lahendamisele. Teemade õppimise käigus saab õpetaja kasutada järgmisi võtteid:
- Fantastiline lisand. Teemat rääkides saab õpetaja näiteks kirjandusliku või tõelise kangelase õigel ajal üle kanda, ta tööst välja jätta. "Fantastilise elemendina" võib olla kangelase lisamine, millele järgneb väidetavate sündmuste analüüs. Huvitav on vaadelda iga olukorda erakordsest vaatenurgast, näiteks iidse egiptlase või tulnuka pilgu läbi.
- Teemade ristumiskoht. Kognitiivse UUD moodustamine võib hõlmata ülesannete, näidete, küsimuste väljamõtlemist või valimist, mille abil seostatakse käesolevas tunnis esitatud materjal eelnev alt õpituga.
Hämmastavad faktid
Kognitiivne UUD põhikoolis on eriti oluline. Õpetaja leiab teemaga sellise kaalutlustasandi, mille raames muutuvad tavalised asjad hämmastavaks. Sel juhul räägime probleemi püstitamisest, vastuolulise olukorra tekitamisest ja selle mõistmisest õpilaste poolt. Nii saate näiteks põhikoolis kognitiivset UUD-d kasutades tõhus alt esitada materjali teemal "vesi". õpetajaräägib huvitava loo, et ühes Aafrika riigis loetakse lastele hämmastavast riigist, kus inimesed saavad vee peal kõndida, ja see on tõsi. Õpetaja kutsub õpilasi vaatama aknast välja, mille taga sajab lund. Nii selgitab õpetaja vee erinevaid olekuid ja selle omadusi.
Disain
Selles sisalduvad tehnikad toimivad nooremate õpilaste kõige tõhusama kognitiivse UUD-na. Alates 3. klassist õpivad lapsed arvutis esitlusi koostama. Samuti antakse ülesandeid koostada elektroonilisi fotoalbumeid, salvestada õpitud teemadel filme. Kujundamist saab kasutada erinevates tundides: matemaatika, meid ümbritsev maailm, lugemine ja nii edasi.
Toimingud kasutamise tulemused
Õpetaja töös on oluline mitte ainult rakendamine, vaid ka kognitiivse UUD pidev arendamine. Teatud, nii eespool käsitletud kui ka iseseisv alt koostatud tehnikate regulaarsel kasutamisel toimub õpetaja intensiivne professionaalne kasv. Selline pedagoogiline töö tagab lastes enesetäiendamise ja enesearengu võime kujunemise läbi uute kogemuste omandamise. Sellest lähtuv alt toimub edasiminek ka õpilaste endi õppetegevuses. Teadmiste omandamise võime parandamine on omakorda õpilase võtmepädevus föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise raames.
Kasutatud lähenemisviisid
Praegu käsitlevad kognitiivse UUD moodustamise meetodeid sellised tegelased nagu Peterson, Volodarskaja,Karabanova, Burmenskaja, Asmolov. Petersoni kontseptuaalne idee on näiteks see, et universaalsed õppetegevused luuakse nagu iga teinegi oskus. Viimane omakorda läbib mitu etappi:
- Situatsiooniline nägemus, esialgne kogemus ja motivatsioon.
- Teadmiste omandamine ja tegevuse elluviimise meetod.
- Harjutage saadud teabe rakendamist, parandamist ja enesekontrolli.
- Toimingude sooritamise võime kontrollimine.
Sama tee läbivad Petersoni sõnul õpilased UUD moodustamisel.
Probleemi avaldus
Et õpetada õpilast ülesannet sõnastama ja püstitama, vajate:
- Looge pinnas kogemuste ja probleemide tuvastamiseks.
- Selgitage mõistet.
- Selgitage oma oskuse tähtsust probleeme sõnastada ja esitada.
- Selgitage, kuidas probleemi tuvastada ja luua.
Laps peaks oskama probleeme teadlikult sõnastada. Teoreetiliste ja praktiliste teadmiste lõppedes jälgitakse omandatud teadmisi.
Eriandmed
Eesmärgi saavutamine – oskus sõnastada ja püstitada probleeme – ei sünni ühe õppetunniga. Probleemi saab lahendada ainult probleemidialoogiliste tegevuspõhiste meetodite süstemaatilise süstemaatilise kasutamisega. Nende kasutamine võimaldab kujundada lastel vajalikku kognitiivset UUD-d. Uurimisõppe metoodika raamatus käsitleb Savenkov probleemi kui ebakindlust,raskust. Selle kõrvaldamiseks on vaja võtta meetmeid, mis on keskendunud kõigi tekkinud olukorraga seotud elementide uurimisele. Selles väljaandes on ülesanded, mis võimaldavad arendada oskust näha, avastada probleemi, püstitada erinevaid hüpoteese, sõnastada küsimusi, teha üldistusi ja järeldusi. Õpetaja jaoks on äärmiselt oluline välja töötada läbimõeldud ülesannete, harjutuste, kontrolltegevuste süsteem.
Induktiivne meetod
Keerulisest olukorrast väljapääsu kavandamise etapis moodustab õpetaja õpilastes kognitiivse UUD. Eelkõige luuakse üldhariduslikku tegevust. Nende hulka kuuluvad märk ja sümboolne UUD - olukorra modelleerimine ja sellest väljumine. Selle käigus valitakse konkreetseid tingimusi arvesse võttes välja püstitatud ülesannetele kõige tõhusamad lahendused. Sellest järeldub, et suurem osa informatsioonist, mida näiteks ümbritseva maailma tundides uurida, tuleks sisestada induktiivsel meetodil. See hõlmab vaatlemist, maalide, jooniste, fotode võrdlemist, kavandatud ülesannete elluviimist, otsustamist vahetult tekkinud keeruliste olukordade uurimise käigus. Probleemsed ja induktiivsed lähenemisviisid, mis nõuavad lastelt mõtlemist ja argumentide esitamist, aitavad kaasa kognitiivse ELC kujunemisele ja paranemisele.
Järeldus
UUD teket peetakse tänapäeval üheks kaasaegse hariduse prioriteetseks valdkonnaks. Varem kehtinud standardid keskendusid õppeprotsessi ainesisule. Hariduse aluseks olioskuste, võimete, teadmiste hulk, mida laps peaks omandama. Tänapäeva praktika näitab, et konkreetsete ainete koolitustasemele seatud nõuded ei taga õpilase edukat sotsialiseerumist pärast lõpetamist. Üliained oskused iseseisv alt oma tegevusi korraldada omandavad võtmetähtsuse.
