Haridusprotsessi tehnoloogilise ja metoodilise lähenemise vahel pole formaalselt mingeid vastuolusid. Erinevate teadlaste hindamine toimub aga erineval viisil. Mõned teadlased ütlevad, et kasvatusmeetod on laiem mõiste kui tehnoloogia. Teised toetavad vastupidist seisukohta. Eelkõige peavad teadlased haridustehnoloogiaid laiemas tähenduses, sealhulgas tehnoloogiat nendes. Viimane omakorda hõlmab teatud meetodite valdamist õpetaja poolt. Mõelgem edasi, millised on kaasaegsed haridustehnoloogiad. Artiklis käsitletakse nende märke, vorme ja omadusi.
Pedagoogiline praktika
Metoodika raames uuritakse õpetaja ja laste vahelise suhtluse vahendeid ja meetodeid. Samas ei ole need reastatud kindla algoritmi järgi, kindlas loogilises järjestuses. Hariduspedagoogilised tehnoloogiad erinevad metoodikast keskendumise poolestantud diagnostiline tulemus. Samal ajal ei piirdu nad toimingute reprodutseerimisega täpse algoritmi järgi. See on tingitud asjaolust, et pedagoogiline praktika hõlmab teatud piirides õpetajate ja laste loovust. Vastav alt nende nähtuste eristamise teisele lähenemisviisile käsitletakse seda tehnikat peamiselt spetsialistide tegevuse süsteemina. Lisaks kirjeldavad hariduspedagoogilised tehnoloogiad laste käitumist. Metoodikat iseloomustab "pehme" soovituslik iseloom. Haridustehnoloogiad illustreerivad rangem alt õpetajate ja laste tegevuste järjestust, millest kõrvalekaldumine võib takistada kavandatud näitajate saavutamist. Meetodid põhinevad enamasti intuitsioonil, spetsialisti isikuomadustel, olemasolevatel haridustraditsioonidel. Sellega seoses on nende reprodutseerimine üsna problemaatiline.
Haridustehnoloogiad: kontseptsioon
Definitsiooni saab vaadata erinevate nurkade alt. Klassikalises vormis on haridustehnoloogiad õpetamisoskuste komponendid, mis näevad ette professionaalse, teaduslikult põhjendatud valiku spetsialisti teatud operatiivse mõju kohta lapsele tema suhtlemise raames maailmaga. Need tegevuselemendid võimaldavad lastel kujundada suhtumist keskkonda. Haridustehnoloogiad peaksid harmooniliselt ühendama individuaalse avaldumisvabaduse ja sotsiaal-kultuurilised normid. Need õppekomponendid moodustavad kindla süsteemi. See aitab kaasa selle loomiseleprotsessis osalejate vahelised interaktsioonid, mille käigus vahetu kontakti käigus saavutatakse kavandatud eesmärk. See seisneb laste tutvustamises universaalsete kultuuriliste väärtustega.
Juhised
Moodne kool teeb teistsugused, varasemast erinevad spetsialistidele ja kogu haridussüsteemile esitatavad nõuded. Sellega seoses töötatakse teaduslikul tasandil välja reaalsetele tingimustele kõige paremini vastavate kutsetegevuse komponentide väljatöötamine. Tänapäeva koolitöö põhineb teatud põhimõtetel. Skeemide ja mudelite väljatöötamise aluseks olevad põhiideed on järgmised:
- Üleminek isiksuse kujunemiselt käsu-haldussüsteemi raames individuaalse eneseteostuse tingimuste loomisele.
- Haridusasutuse demokratiseerimine ja humaniseerimine.
- Võimalus valida tehnikaid, positsioone, ideid, organisatsioonilisi vorme, vahendeid kutsetegevuse elluviimisel.
- Spetsialistide ja asutuste eksperimentaalse ja eksperimentaal-pedagoogilise töö tutvustamine, autorikontseptsioonide kujundamine.
- Võimalus realiseerida loomingulist potentsiaali.
Iseloomulik
Uuenduslikud haridustehnoloogiad on erinevad:
- Süsteemiline.
- Kontseptuaalne.
- Tõhusus.
- Sõiduvõime.
- Inimkond.
- Demokraatlik.
- Reprodutseeritavus.
- Õpilaste subjektiivsus.
- Selgete tehnikate, etappide,reeglid.
Tehnoloogia põhielemendid on järgmised:
- Lastesõbralik.
- Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi.
- Positiivne ettekujutus lastest.
- Mängutegevus.
- Kasutage töös võtteid ja vahendeid, mis välistavad vaimse ja füüsilise surve, sundi.
- Isiksuse pöördumine iseenda poole.
- Kasvatamise olukorrad.
Koolis töötamine hõlmab professionaalsete komponentide valdamise kahte taset:
- Elementaarne. Sellel tasemel on omandatud ainult tehnoloogia põhielementide põhitoimingud.
- Professionaalne. See tase eeldab mitme erineva haridustehnoloogia valdamist.
Eriandmed
Õpetajate hariduskultuuri ilmingud lähenevad tehnoloogiatele teatud tingimustel. Esiteks peaksid need olema üldtuntud, suhteliselt massilised lastega suhtlemise meetodid ja vormid. Teiseks on kutsetegevuses vaja tuvastada tüüpilisus, stabiilsus, mida saaks tuvastada ja kirjeldada. Kolmandaks peab suhtlemisviis sisaldama potentsiaali konkreetse tulemuse saavutamiseks. Need kriteeriumid vastavad Poljakovi sõnul sellistele kaasaegsetele haridustehnoloogiatele nagu:
- Loov meeskonnatöö.
- Dialoog "õpetaja ja õpilane".
- Suhtlemiskoolitus.
- Näita tehnoloogiat. Nende hulka kuuluvad võistluste, võistluste jms korraldamine.
- Probleemitöö rühmades. Osanasellistes tegevustes arutatakse olukordi, vaidlusi, arutelusid, arendatakse projekte jne.
Klassifikatsioon
Tehnoloogiat kui sellist ei eraldata. Teadlased klassifitseerivad need siiski teatud kriteeriumide alusel. Näiteks Selevko määratleb tehnoloogiad:
- Inimestele orienteeritud.
- Loodud koostööks.
- Vaba kasvatust eeldades.
- Autoritaarne.
Kaasaegne kool teostab järgmist komponentide jaotust:
- Privaatne metoodiline.
- Üldine õpetus.
- Kohalik.
Viimased hõlmavad süsteeme:
- Määrake haridusnõue.
- Kasvavate tingimuste loomine.
- Teabe mõju.
- Tegevuste korraldamine rühmades.
- Eduolukordade kujundamine.
- Eetiline kaitse.
- Reaktsioonid teole jne.
Konkreetsete meetodite hulgas eristatakse tehnoloogiaid:
- KTD I. P. Ivanova.
- O. S. Gazmani individuaalne tugi.
- A. I. Shemshurina moraalne haridus.
- I. P. Volkovi ja teiste individuaalsete loominguliste võimete avastamine ja arendamine.
Üldharidussüsteemid hõlmavad Sh. A. Amonašvili, L. I. Novikova, V. A. Karakovski ja N. L. Selivanovi süsteeme.
Kohandatud kujundused
Õppeprotsess isiklikus suhtluses lapsega hõlmab:
- Uuringudüksikute omaduste integreerivad omadused.
- Mina kujutise loomine.
- Lapse kalduvuste ja huvide uurimine.
- Individuaalsete mõjutamismeetodite arendamine.
See rühm sisaldab skeeme:
- Eduolukordade loomine.
- Konfliktide lahendamine.
- Eetiline kaitse.
- Pedagoogiline hindamine.
- Reaktsioonid keerulistele käitumisaktidele
- Dialoog "õpetaja-õpilane".
Rühma suhtlus
Meeskonna haridusprotsess põhineb peamiselt interaktiivsetel suhtlusvormidel. Debatid, arutelud ja muud võtted on väga tõhusad ja neid saab kasutada vanematega suhtlemisel. Põhikooliõpilaste puhul saab kasutada süsteemide eraldi komponente. Kõige populaarsemad süsteemid on järgmised:
- Nõude esitamine.
- Moraalsete ja psühholoogiliste tingimuste loomine klassiruumis.
- Probleemilised tegevused rühmas.
- Näita tehnoloogiat.
- Mängu interaktsioon.
Tegevusvormid
Need on protsessi väline väljendus. Vormid peegeldavad selle sisu, vahendeid, eesmärke ja meetodeid. Neil on teatud ajapiirangud. Õppetegevuse vormi all mõistetakse järjekorda, mille kohaselt viiakse läbi konkreetsete toimingute, protseduuride, olukordade korraldamine, mille raames protsessis osalejad suhtlevad. Kõik selle elemendid on suunatud rakendamiselekonkreetsed ülesanded. Kaasaegseid haridustehnoloogiaid saab tinglikult kombineerida mitmesse kategooriasse, mis erinevad üksteisest teatud viisil. Igas neist on omakorda mitut tüüpi vorme. Neil võib olla tohutult palju metoodilisi muudatusi. Teadlased nimetavad 3 peamist haridustegevuse vormi:
- Ira.
- Sündmused.
- Case.
Need kategooriad erinevad osalejate positsiooni, sihtmärgile orienteerituse ja objektiivsete võimete poolest.
Sündmused
Nende hulka kuuluvad tunnid, üritused, meeskonnas toimuvad olukorrad, mis korraldatakse lastele, et neil oleks neile otsene hariduslik mõju. Ürituste üheks iseloomulikuks jooneks on nooremate osalejate mõtisklev-esinemispositsioon ja vanemate korralduslik roll. Uued haridustehnoloogiad hõlmavad tegevusvorme, mida saab objektiivsete kriteeriumide kohaselt seostada sündmustega:
- Vaidlused.
- Arutelud.
- Vestlused.
- Kultusreisid.
- Ekskursioonid.
- Haridustegevus.
- Kõnnid.
Üritusi saab korraldada, kui:
- Vaja on lahendada haridusprobleemid. Näiteks tuleb lapsi teavitada väärtuslikust, kuid raskesti mõistetavast teabest eetika, ökoloogia jms valdkonnast, et tutvustada neile ühiskonna poliitilist või kultuurilist elu, kunstiteoseid.
- Tuleb pöörduda õppeprotsessi sisu poole, mis nõuab kõrget pädevust. Näiteks,see võib olla avaliku elu, majanduse, kultuuri, rahvapoliitika küsimustega seotud probleemide lahendus. Sellistel juhtudel on soovitatav tegevusi läbi viia ekspertide kaasamisega.
- Korraldamine on lastele suur väljakutse.
- Probleem on lahendatud, mis on seotud õpilastele millegi – kognitiivsete või praktiliste oskuste – otsese õpetamisega. Sel juhul on soovitav läbi viia koolitusi, töötubasid vms.
- Tuleb võtta meetmeid, mis on suunatud laste tervise parandamisele, füüsilisele arengule, distsipliini säilitamisele jne.
Kohtur
Haridustehnoloogiate kasutamine, mis hõlmab ül altoodud tegevusi, ei ole kohane juhul, kui lapsed suudavad iseseisv alt, vanemate õpetajate toel korraldada tegevuste ja teabe arendamist ja vahetamist. Sellistel juhtudel tuleks eelistada teist tüüpi - juhtumeid. Need kujutavad endast ühist tööd, olulist sündmust, mida meeskonnaliikmed kellegi ja enda hüvanguks korraldavad ja läbi viivad. Seda tüüpi tegevusvormide iseloomulikud tunnused on järgmised:
- Laste aktiivne-loov positsioon.
- Õpilaste osalemine korraldusprotsessis.
- Sisu sotsiaalselt oluline olemus.
- Laste autonoomia ja täiskasvanute juhtimise vahendamine.
Praktikas saab asju ellu viia erineval viisil, olenev alt korraldajast ja loomingulise arengu astmestosalejad. Kehastumise olemuse järgi võib nad jagada 3 rühma:
- Juhud, kus organisatsiooniline funktsioon on määratud mis tahes organile või isikule. Neid saab väljendada lihtsa produktiivse ühistööna. Näiteks võib see olla kontsert vanematele, puude istutamine, suveniiride valmistamine jne.
- Loomeed. Nendes on organisatsiooniline funktsioon määratud mõnele meeskonna osale. Ta kavandab, kavandab, valmistab ette ja viib läbi kõike.
- Kollektiivne loometöö. Kõik on kaasatud organiseerimisse ja selliste juhtumite parimate lahenduste leidmisse.
Programmid
Õpetajad-kasvatajad püüavad ühelt poolt kasutada erinevaid tehnoloogiaid, tegevusliike ja -vorme, teis alt tõstavad nad olemasoleva sordi hulgast välja ühe tüübi ja peavad seda selgrooks. Selle abiga koostavad spetsialistid konkreetse meeskonnaga suhtlemise skeemi, kujundavad klassi individuaalsuse. Selleks, et tegevus ja selle mõju iga lapse isiklikule arengule oleks fokusseeritumad, ühendavad õpetajad üksikud tegevused ja juhtumid suuremateks plokkideks. Selle tulemusel võib kujuneda ulatuslik teema kasvatustööst, sotsiaal- ja haridusprojektist, võtmeküsimusest jne. Selle lähenemisviisi rakendamise levinumate võimaluste hulgas on:
- Sihtprogrammide "Suhtlemine", "Vaba aeg", "Tervis", "Elustiil" jne arendamine ja rakendamine
- Kohtude ühendamine suurteks plokkidekstutvumine universaalsete väärtustega teemadel: "Inimene", "Maa", "Töö", "Teadmised", "Kultuur", "Isamaa", "Perekond".
- Sündmuste ja asjade süstematiseerimine valdkondades, mis on seotud selliste potentsiaalide arendamisega nagu väärtus-, kognitiivne, kunstiline, esteetiline, kommunikatiivne jne.
- Traditsiooniliste klassiruumi tegevuste iga-aastase spektri kujunemine, mille kaudu protsessis osalejate jõupingutused ja haridusmõju optimaalne jaotus aja jooksul.
Üldine algoritm sündmuse korraldamiseks ja läbiviimiseks
Kõik haridustehnoloogiad koolis rakendatakse teatud skeemide järgi. Need erinevad sõltuv alt neis sisalduvatest tegevusvormidest. Seega on ürituste korraldamisel ja läbiviimisel oluline pöörata tähelepanu töö liigi nimetusele, kuna sellesse saab panna teatud metoodilisi ideid. Näiteks otsustab õpetaja korraldada erudiiditurniiri. Spetsialist peaks saama aimu, mille poolest selline ürituse vorm võistlusest erineb. Turniir on ringmäng, kus kõik osalejad peavad omavahel ühe või mitu matši. Võistlus on omakorda võistlus, mille eesmärk on välja selgitada parimad osalejad. Ürituse korraldamisel on vaja arvestada klassi ja laste kasvatustaseme, nende huvide, keskkonnatingimuste ja objektiivsete võimalustega. Õpetaja peab selgeltsõnastada ülesandeid. Need peaksid olema konkreetsed ja tulemustele orienteeritud. Sõnastus peegeldab põhiideed, keskendumist õpilaste tunnete, käitumise ja teadvuse arendamisele. Ettevalmistavas etapis on vaja luua algatusrühm. Tema tegevus toimub koostöö põhimõttel. Õpetaja ametikoht sõltub meeskonna korraldusest ja moodustamise astmest. Selles etapis on vaja luua õige psühholoogiline hoiak - kujundada laste valmisolek ja soov üritusest osa võtta. Vahetu käitumise algus peaks õpilasi aktiveerima ja seadistama. Metoodiliste põhinõuete hulgas tuleks erilist tähelepanu pöörata ürituse elluviimise selgusele. Viimases osas on vaja tugevdada laste positiivseid emotsioone, motivatsiooni, tekitada kuuluvustunnet, rahulolu ja soodustada enesehinnangu kujunemist.
Järeldus
Haridustehnoloogiatel on tänapäeval haridustegevuses suur tähtsus. Praegu kehtivad laste teadvuse ja käitumise mõjutamise skeemid aitavad kaasa nende kiiremale kohanemisele ümbritsevas maailmas. Samas on kõik haridustehnoloogiad kuidagi seotud üldharidusprogrammidega. Suhtlemise ja mõjutamise vormid võivad olla väga erinevad. Konkreetse tehnoloogia valimisel peaks õpetaja keskenduma laste individuaalsetele omadustele, ümbritseva reaalsuse tajumise eripärale, haridustasemele. Suure tähtsusega saab olemaja vestlused vanematega.
