Esimese klassi õpilaste uute õpitingimustega kohanemise probleem on eriti aktuaalne. Selle uurimisele pööravad üsna palju tähelepanu lastepsühholoogid, õpetajad, arstid ja teadlased. Olles teemat igakülgselt uurinud, jõudsid eksperdid järeldusele, et üheks teguriks, mis mõjutab esimesse klassi astuja kohanemise edukust ühiskonnas, on järjepidevus lasteaia ja kooli töös.
Holistilise õpikeskkonna loomine
Koolieelse lapsepõlve aeg on soodne periood põhioskuste ja -võimete kujunemiseks ja arendamiseks. Eelkooliealise lapse juhtiv tegevus on mäng. Põhiliste vaimsete protsesside – mälu, tähelepanu, mõtlemise, kujutlusvõime – areng toimub aktiivselt ka koolieelses eas. Liikudes lasteaiast kooli kehas jalapse psühholoogia on ümberkorraldamisel. Üleminek mängult õppetegevusele on seotud teatud raskuste ilmnemisega lapse tajumisel õppeprotsessist endast. Järjepidevus lasteaia ja kooli töös eeldab erilise tervikliku hariduskeskkonna loomist nende jätkuõppe lülide vahel ühtses süsteemis. Peamine eesmärk, mida haridusasutused taotlevad sellise ühtse hariduskeskkonna korraldamisel, on ühtse koolitus- ja hariduskäsituse mõistlik arendamine.
Haridusasutuste vahelise järjepidevuse süsteemi loomise mehhanismid
Enne lasteaia ja kooli järjepidevust tagava probleemi lahendamisega asumist tuleks mõlema haridusasutuse administratsioonil sõlmida koostööleping, mille alusel toimub protsess ise. Arvestades haridusasutuste toimimise eripära, tasub välja töötada ühisprojekt, et luua soodsad tingimused üleminekuks ühest haridussüsteemist teise. Esimeseks suuremahuliseks ühisürituseks, mis tagab lasteaia järjepidevuse kooliga, peaks olema laste kohanemise jälgimine erinevate hariduskeskkonna tingimustega. Seireuuringud algavad lapse koolieelses lasteasutuses viibimise ajal ja jätkuvad kooliühiskonnas. Seireuuringute algandmeid arvestades on kavandatud mõlema asutuse spetsialistide ühistegevuste kompleks.
Ühtsuse loomise põhisuunadhariduskogukond
Ühtse haridusruumi loomisel on vaja arvestada mitmete teguritega, ennekõike sellega, et kõik õppeprotsessis osalejad oleksid süsteemi kaasatud. Haridusasutuste vahelise ühtse ühiskonna süsteemi loomise esimeseks suunaks saab olema töö õppejõududega. Järgmisena töötame vahetult eelkooliealiste laste ja nende peredega.
Koostöö peamised ülesanded
Esimene ja peamine õpetajaskonna ees seisev ülesanne on luua soodsad tingimused lapse lasteaiast kooli üleviimise protsessiks. Viimasel ajal on olnud päris palju erimeelsusi lapse intellektuaalse õppeprotsessiks valmisoleku struktuurikomponentide osas, mistõttu on ühistöö kuueaastaste laste kooliks ettevalmistamise parandamiseks samuti üsna pakiline ülesanne. Samas pööratakse erilist rõhku lastes koolielu vastu huvi kujundamisele. Aidata vanematel mõista oma rolli oma lapse saatmisel ühest asutusest teise üleminekul on nii koolitöötajate kui ka lasteaiaõpetajate peamine väljakutse.
Metoodilise töö olemus on järjepidevuse tagamine
Kuna metoodilist tööd planeeritakse ja teostatakse vahetult koos õppejõududega, siis toimub see läbianalüütiliste ja praktiliste ürituste läbiviimine, pedagoogilised ühislugemised, temaatilised pedagoogilised joonistusruumid. Ürituse teemad on eelnev alt planeeritud, suunavad suunad on: “Lasteaia ja kooli järjepidevus: raskused ja väljavaated”, “Esimese klassi õpilaste peamised probleemid esimestel õppenädalatel”. Soovitatav on planeerida ja läbi viia klassiõpetajate ja matinee vastastikused külastused. See võimaldab õpetajatel pöörata tähelepanu laste olemasolevatele raskustele ja kavandada tulevasi õppetegevusi, võttes arvesse juba tuvastatud probleeme.
Haridusasutuste koostöö peredega
Perekonna ja õppeasutuse vahelise koostöö korraldamisel mängib olulist rolli õpetajate ja lapsevanemate arusaamade kujundamine üksteisest. Laste ettekujutus kasvatajatest erineb mõnevõrra nende arusaamast õpetajast, tulenev alt õpetaja tegevuse spetsiifikast. Lasteaia ja pere järjepidevus lapse kasvatusliku mõju korraldamisel algab lapse koolieelsesse lasteasutusse tuleku hetkest. Õpetajat tajub laps kui teist ema, eeldusel, et õpetajal on kõik vajalikud empaatia- ja kutseoskused. Sellest tulenev alt on lapsevanemad ise valmis kuulama kasvataja nõuandeid ja soovitusi, neid ellu viima, vajadusel abi otsima.
Esimese klassi õpilasega algklassiõpetaja satub mingile distantsile, arusaamatuks lapsele, kes on harjunud, et õpetaja on lähedane jaesimene abiline. Õigesti ja õigeaegselt taastada lapse ettekujutus õpetajast on pereliikmete ja õppeasutuste töötajate ühine ülesanne. Seda suunda viiakse ellu läbi lastevanemate üldkoosolekute läbiviimise, lastevanemate koosolekute tulevaste õpetajatega ning lastevanemate klubide töö. Eeldusel, et kõik planeeritud tegevused viiakse ellu professionaalselt, aitab lasteaia ja pere järjepidevus maksimaalselt kaasa adekvaatse süsteemi kujunemisele laste kooli ja kooliõpetajate tajumiseks.
Õpilaste toetamine üleminekufaasis
Haridusasutuste töö põhisuunaks, tagades täieõigusliku järjepidevuse lasteaia- ja koolitöös, on töö lastega. Seda suunda rakendades seadsid õpetajad ülesandeks laiendada laste arusaama koolist, koolielust, treeningutest, mille spetsiifika erineb mõnevõrra lasteaia tundide läbiviimise spetsiifikast. Laps, liikudes järgmisse haridusastmesse nimega "kool", ei peaks tundma, et ta on sisenemas tema jaoks absoluutselt uude keskkonda, vaid on jätkuv alt ühtses süsteemis "lasteaed-algkool". Järjepidevust teostatakse tutvumise eesmärgil koolisõitude kaudu. Õpilased saavad tuttavaks oma tulevaste õpetajatega. Lasteaia ja algkooli järjepidevust rakendatakse edukam alt nendes õppeasutustes, kus õpilased suhtlevad õpilastega mängu- ja meelelahutusüritustel.
Kohanemistunnid seitsmeaastastele koolis
Laste tutvustamiseks koolielu eripäradega ja sissejuhatavate koolituste läbiviimiseks viivad kooliõpetajad tulevastele esimesse klassi astujatele mõnda aega enne kooli astumist läbi tutvustustunde. Kogemused näitavad, et laste sellistel tundidel käimine mõjutab soods alt kohanemisprotsesside kujunemist lapse psüühikas. Süsteemis kohanemistundides käinud lapsed tajuvad kergemini mängutegevuse muutumist õppimiseks, kohanevad uues meeskonnas kiiremini. Samas tulevad nad hästi toime ka õpilase uue sotsiaalse rolliga, tajuvad uut õpetajat positiivselt. Lasteaia ja kooli järjepidevus realiseerub sel juhul läbi õpilaste ühise koolitundides käimise koos õpetajaga.
Tulevase esimese klassi õpilase kool
Koolieelsed asutused toetavad om alt poolt koolilõpetajaid uuele haridustasemele ülemineku etapis, korraldades "Tuleviku I klassi kooli" tööd. Selline kool tegutseb lasteaias orienteeruv alt õppeaasta oktoobrist maini. Esimesele kohtumisele, mis toimub teemal "Lasteaed - Algkool: järjepidevus töös", kutsutakse tingimata tulevaste esimesse klassi astujate õpetajad, kus toimub esmatutvus lapsi lõpetava kasvataja ja lapsi vastuvõtva õpetajaga.. Järgnevad kooli koosolekud toimuvad laste diagnoosi arvestades,vanemate küsitlused. Soovitav on tulevasi õpetajaid tulemustega kurssi viia, tagades seeläbi lasteaia ja kooli järjepidevuse. "Tuleviku I klassi kooli" tööplaan koostatakse eelnev alt ja lepitakse kokku õppeasutuste administratsiooni ja õppejõududega.
Psühhosomaatiliste häirete ennetamine
Lapse koolieluga kohanemise soodsast kulgemisest räägib eelkõige tema füüsilise tervise seisund. Meditsiinispetsialistid märgivad tervisehäirete kasvu ja haiguste esinemist esimesel perioodil pärast lapse esimesse klassi minekut. See annab alust eeldada selliste häirete psühhosomaatilist alust, eriti juhtudel, kui lapsel ei olnud varem haiguse sümptomeid. Nendes õppeasutustes, kus pedagoogid korraldasid kompleksselt lasteaia ja kooli järgnevust, selgitavad psühholoogid esimese klassi õpilastel välja psühhosomaatiliste tervisehäirete miinimumarvu. Seetõttu aitab lasteaia ja kooli koostöö korraldamine haridusasutuste töö järjepidevuse tagamiseks mitte ainult parandada õppeprotsessi kvaliteeti, vaid ka hoida õpilaste füüsilist tervist.
