Vaatleme peamisi kasvatusülesannete liike, mida õpetaja peab klassi- ja klassivälise tegevuse raames lahendama. D. B. Elkonin ja V. V. Davõdov esitlevad kogu haridustööd teatud tulemuste järkjärgulise saavutamise vormis.
UUN
Kognitiivse tegevuse eesmärk on teatud oskuste valdamine kooliõpilaste poolt. Need sõltuvad kõnealusest teadusvaldkonnast. Õppetegevus võib olla aine-, kontroll-, abistav. Nende hulka kuuluvad analüüs, üldistamine, süntees, skemaatiline koostamine. Haridustegevus uute föderaalsete haridusstandardite raames aitab kaasa noorema põlvkonna kodanikuvastutuse kujunemisele, soovile iseseisv alt teadmisi omandada.
Ülesannete struktuur
Mida selle mõiste all mõeldakse? Õppeülesanne on kompleksne infosüsteem konkreetse objekti võinähtus, mille lahendamisel parandavad lapsed oma UUN-d. Protsess hõlmab uute teadmiste otsimist, nende kooskõlastamist kooliõpilaste seas juba kujunenud baasiga.
Lahendused
Kuna õppeülesanne on keeruline protsess, siis on olemas teatud protseduur, mille abil saab seda eduk alt lahendada. See oleneb ainevaldkonnast, kooliõpilaste individuaalsetest iseärasustest, aga ka õpetaja valitud metoodilistest võtetest. Kui lapsed lahendavad sama probleemi mitmel viisil, aitab see neil omandada kogemusi projekti- ja uurimistegevuses ning on eduka sotsialiseerumise tagatis.
Praegu on erinevate teadusharude õppematerjalid koostatud nii, et õpetaja ei piirdu tavapärase teadmiste edastamisega, vaid ehitab õpilasekeskse lähenemise alusel igale õpilasele individuaalsed haridustrajektoorid.
Pedagoogiliste probleemide lahendamise vahendina võib pidada tekste, diagramme, valemeid, mis aitavad kaasa teatud oskuste omastamisele.
Koolides on tunnid korraldatud selliselt, et õpetajal oleks võimalus täita ühiskonna tellimust noorema põlvkonna kodaniku- ja patriotismi kujundamiseks. Õppeasutusest lahkumisel peab lõpetaja olema ühiskonnas eluks täielikult valmis, valdama UUN-i, armastama oma riiki, austama selle traditsioone ja kultuuri.
Lühikirjeldus
Õppeülesanne on teatud tüüpi ülesanne, millel on kindel eesmärk. Mõnesülesanded näitavad lahenduse vahendeid ja meetodeid. Näiteks kui õpetaja soovib õpetada õpilastele keemiliste võrrandite kirjutamist, kasutab ta lihtsamaid matemaatilisi võtteid (korrutamine, liitmine, lahutamine, jagamine), aga ka visuaalseid abivahendeid: aatomite ja molekulide mudeleid.
Õpetaja poolt püstitatud ülesannete lahendamiseks valitud õppematerjalid peavad vastama õpilaste ealistele iseärasustele.
Task Components
Pedagoogikas on mitu autorit, kes on seda küsimust üksikasjalikult uurinud. Niisiis on õppeülesanne L. M. Fridmani sõnul ülesanne, millel on järgmised komponendid:
- ainevaldkond;
- seosed vaadeldavate objektide vahel;
- nõuded;
- toimingud probleemi lahendamiseks.
Kuidas õpilased õpiprobleeme ise lahendavad? Nad aktsepteerivad seda, koostavad tegevuskava, viivad läbi teatud toiminguid ja toiminguid, mis aitavad kaasa pakutud probleemi lahendamisele.
Kooli õppekava on koostatud nii, et oleks loodud optimaalsed tingimused õpilaste iseseisvaks arenguks.
Spetsiifiline töö koolides
Praegu on ka koolide klassid teistsuguse ilmega. Õpetajad ei piirdu pelg alt teadmiste edasiandmisega, nad ei nõua õpilastelt info mehaanilist meeldejätmist. Kõigil koolihariduse astmetel pööratakse tähelepanu projekteerimis- ja uurimistööle. Kui tunni ajal tõstab õpetaja esileväike periood, et kutsuda lapsi teatud probleemsituatsiooni lahendama, siis pärast tunde saab sellistele tegevustele palju rohkem tähelepanu pöörata.
Koolivälise töö spetsiifilisus
Viimasel ajal on paljudes õppeasutustes tekkinud teadus- ja uurimisklubid. Sellistes tundides käivad lapsed tunnevad end tõeliste katsetajate ja teadlastena.
Sellist koolitust korraldav õpetaja on tõeliselt andekas ja hooliv õpetaja, kes unistab sisendada nooremasse põlvkonda armastust ja uhkust oma riigi üle. Milliseid ülesandeid ta oma õpilastele seab? Milliseid oskusi suudavad klubitundides käivad poisid omandada?
Nendele küsimustele vastamiseks on vaja lähem alt tutvuda sellise organisatsiooni töö spetsiifikaga.
Õpetaja koostab programmi, milles märgib ära lastega tehtava klassivälise töö peamised eesmärgid ja eesmärgid. Näiteks lisaks varajase andekuse väljaselgitamisele, optimaalsete tingimuste loomisele kooliõpilaste eneseteostuseks ja enesearenguks seab õpetaja ülesandeks kujundada noorema põlvkonna venelaste seas aktiivne kodanikupositsioon. Nendel projektidel, mida poisid loovad individuaalselt või väikestes rühmades, on tohutu hariduslik aspekt. Suhtlemine aitab kaasa suhtlusoskuste kujunemisele ja paranemisele.
Lisaks projekti otsesele elluviimisele õpivad poisid avaliku esinemise spetsiifikat, esitledes tulemusioma tööst konverentside ja konkursside teaduslikule žüriile. Teadlaste, õpetajate ja laste küsimustele vastamine moodustab õige kõne. Selgub, et kooliväline projekti- ja uurimistegevus aitab kooliõpilastel humanitaartsükli ainetes edukas olla.
Tähelepanuta ei saa jätta loogika arengut, mida soodustavad ka projekti- ja teadustöö kooliväline tegevus. Näiteks jõhvikate kasulikke omadusi analüüsides ei tutvu laps mitte ainult selleteemalise teoreetilise teabega, vaid õpib ka meetodeid, mille abil saab kinnitada (ümber lükata) enda püstitatud hüpoteesi.
Esimesi iseseisvaid katseid tehes omandab õpilane oskused töötada laboriseadmetega. Loodusteadustega seotud uurimistöös pööratakse erilist tähelepanu katsete ohutule läbiviimisele.
Enne kui noored teadlased oma uurimistööd alustavad, on nad tuttavad ohutuseeskirjadega.
Järeldus
Ükskõik, millise haridusülesande kaasaegne õpetaja lastele seab, eeldab see koolilaste harmoonilist arengut. Muidugi ei sobi traditsiooniline selgitav ja näitlik õpetamisviis kaasaegsesse kooli, kuna tegevuste jada, kaalumiseks vajalikud võtmepunktid, kõik see oli õpetaja poolt autoritaarsel alusel välja pakutud. Lastel ei olnud võimalust näidata oma ebastandardset mõtlemist, avada oma loominguline potentsiaal, arenedauniversaalsed oskused ja võimed.
Arvestades muutusi, mida praegu kodumaises hariduses täheldatakse, võib rääkida lasteaedade, lütseumide, gümnaasiumide laialdasest üleminekust isiksusekesksele lähenemisele noorema põlvkonna õpetamisel ja kasvatamisel. Kaasaegsed koolilapsed ei ole enam haridusprotsessi passiivsed elemendid, neist saavad selle aktiivsed objektid.
Üleminek projekti- ja uurimismetoodikale kooli õppekava humanitaar-, loodus-, teadusvaldkondades on andnud juba esimesi positiivseid tulemusi. Kaasaegse kooli lõpetajad on kohanenud sotsiaalse keskkonna nõuetega, nad on valmis pidevaks õppimiseks ja arenemiseks. Kui klassikalises haridussüsteemis hõlmas koolitus teatud oskuste ja vilumuste ühekordset omandamist, siis praeguseks on olukord muutunud sootuks teiseks. Selleks, et noor spetsialist oleks tööturul nõutud, peab ta olema mobiilne ja valmis teadmisi omandama ning selliste oskuste juurutamine on kooli ülesanne.
