Haridus on ühiskonna arengu saavutatud tulemuste valdamise protsess. Sotsialiseerumisprotsessis kiindub inimene käitumisstandarditesse, väärtushinnangutesse, teadmiste kogumisse, mille ühiskond on pika arenguperioodi jooksul tootnud.
Õppetegevus kui haridussüsteemi element
Õpe toimub etapiviisiliselt, sõltuv alt eesmärgist, vanusest, õpieesmärkidest. Eelkool, 6-7-aastastele lastele, annab esialgseid ideid ümbritseva maailma kohta. Tunnid viiakse läbi mängus, visuaalsetes vormides, mis on selles vanuses tajumiseks kõige paremini kättesaadavad.
Kohustusliku üldhariduse saamise õigus on kirjas põhiseaduse normis, mis rõhutab selle tähtsust sotsialiseerumisprotsessis - indiviidi kohanemises avalike suhete süsteemiga. See on õppimise oluline etapp, mistõttu on vaja aru saada, mis on õpilase tegevuse eesmärk ja millistel tingimustel see saavutatakse.
Õppetegevused
Õpetamine on inimühiskonna spetsiifilise tegevuse vaimne protsess, mismida juhib teadlik eesmärk. Õppimine toimub ainult siis, kui tegevust juhivad ja reguleerivad teatud õpieesmärgid eesmärgi saavutamiseks.
Õppeprotsessi edukaks elluviimiseks on vaja tahte- ja kognitiivsete omaduste kogumit. Nende tervik (mälu, kujutlusvõime, psühholoogiline valmisolek) määratakse sõltuv alt õpilase tegevuse eesmärgist ja võib õppetegevuse erinevatel etappidel oluliselt erineda.
Õppetegevus erineb teistest vormidest selle poolest, et selles domineerib gnostiline aspekt. Selle eesmärk on ümbritseva maailma tundmine.
Tegemist on suunatud otstarbeka protsessiga, mille tulemusena omandab inimene uuel tasemel teadmised, saavutab uue elukvaliteedi.
Õppeprotsess ja eesmärgid
Õppeprotsess on mõttekas, kui see on suunatud, kindla liikumisvektori ja koordinaatsüsteemiga, mis võimaldab hinnata kursuse vastavust sellele vektorile. Seatud eesmärgist sõltub vahendite, meetodite, vormide, õpetamismeetodite ja õpilaste tegevuse tüüpide kogum. Vormide ja meetodite kogum omakorda mõjutab eesmärgi saavutamise kvaliteeti, tõhusust ja kiirust.
Praegu nimetatakse õppimise lähenemisviise õpilaskeskseks. Mida see tähendab? Õpilast ei käsitleta selles käsitluses kui õppetegevuse objekti, kelle jaoks otsustatakse, kuhu ja kuidas ta tunnetuses liigub. Õpilane isemäärab selle arendamise eesmärgid. On selge, et laps, teismeline ei saa selles protsessis alati sõnastada õppimise eesmärki, hinnata oma võimeid ja valida arendusmeetodeid. Kõik see jääb õpetajate pädevusse. Targa õpetaja ülesanne on aga aidata õpilast tema enesemääramisel. Mis on õpilase tegevuse eesmärk? Saavutada õpetamisprotsessis see pädevustase, mis on võimalik tema isiklike psühholoogiliste ja sotsiaalsete omaduste raames ning paljastab võimalikult palju tema isiksust.
Õpetamiseesmärgid
Tegevuse eesmärgi saavutamiseks õppeprotsessis lahendatakse ülesannete komplekt, mis on need protsessi markerid, mis samas ei lase eksida ja toimivad edukuse kriteeriumina koolitusest. Õpilase õpiaktiivsus määratakse järgmiste ülesannetega:
- Teadmised. Uuritava teema kohta teabe hulga laiendamine.
- Oskused. Omandatud teadmiste praktikas rakendamise oskuse kujunemine.
- Oskused. Teatud tasemel praktilise tulemuse saavutamine omandatud oskuste süstemaatilise kasutamisega.
Õpetamise ülesanded ja eesmärk määravad kasvatustegevuse liigid, vormid ja meetodid. Nende tõhusus ja valik sõltub õpilase sotsiaalpsühholoogilistest omadustest.
Edukate õppetegevuste tingimused
Õppeprotsessi tulemused sõltuvad sellest, kes õpilane on. Õpilase tegevuse iseloomustamisel tuleks arvesse võtta tema sugu, vanust, isikuomadusi, intelligentsuse taset ja hariduse iseärasusi. Olulised on objektiivsed ja subjektiivsed omadusedarvestama õpilaste teatud õpetamisvormide valikul.
Objektiivsete parameetrite hulka kuuluvad: vanuse- ja sootunnused, isiksuse psühhotüübid. Subjektiivsed tegurid on lapse hariduse, isiklikud võimed ja kalduvused. Õpilase haridustegevus tuleb tingimata üles ehitada, võttes arvesse nii objektiivseid andmeid, vanuselisi erinevusi kui ka puht alt individuaalseid omadusi. Kui see laps on ekstravert, 5-aastane hüperdünaamiline poiss, siis on vaev alt võimalik kujundada nukkudele riiete õmblemise oskust, kuid alati on erandeid.
Õppetegevuse liigid ja vormid
Vorme ja tegevusi saab kombineerida, mitmekesistada ja muuta, et need sobiksid õppetöö spetsiifikaga. Suurepäraste õpitulemuste saavutamiseks on palju võimalusi (eeldusel, et need on õigesti valitud):
- Õppetunnid arutelude vormis.
- Teatritunnid.
- Viktoriin.
- Loovlikud töötoad.
- Roolimängud harivad mängud.
- Projektide kaitse.
Vormid võivad olla ka rühma-, individuaalsed, meeskonnatöö, iseseisev tegevus, enesekontroll jne.
Need kõik moodustavad õpilaste annete ja omaduste avaldumise võimaluse. Õpilase põhitegevuse tunnused peaksid paljastama tema tegevuse motiivid, tuvastama vajadused ja seadma protsessile adekvaatsed ülesanded.
Iseloomulikõppetegevused
Kasvatuspsühholoogia valdkonna tuntud teadlane Leontiev A. N. tuvastas järgmised peamised omadused, mis on õpilaste õppetegevuse analüüsimiseks endiselt ammendavad. Mis määrab õpilase tegevuse omadused?
Esiteks on see õpilase vajadus õppeprotsessis, oluline on õppeülesanne, mis lahendatakse õppeprotsessi teatud etapis. Protsessi tulemuslikkus sõltub otseselt õpilase õppetegevuse motiividest ja neile vastavatest operatsioonidest, tegevustest ja võtetest.
- Õppeülesanne. Selle hetke eripära on see, et selle pädeva sõnastusega ei leia õpilane mitte ainult küsimusele vastust, vaid omandab universaalse toimingute algoritmi piiramatul arvul sarnaste parameetritega valikutel.
- Vaja. Soov omandada õppeeesmärgi saavutamiseks ainevaldkonda, milles õpilaste õppetegevus toimub.
- Motiivid. Õpilase isiklikud vajadused, mis lahendatakse teatud teadmiste omandamise, eesmärgi saavutamise tulemusena.
Koolitus ja arendus
Kaasaegse hariduse standardid on suunatud laste õppimise ja arengu harmoonilisele kombinatsioonile. Kuid selle kõige olulisema küsimuse tegelik lahendus sõltub otseselt õpetajate professionaalsuse tasemest, vanemate kultuurist, nende teadmistest ja rakendamisest arengupsühholoogia ja -pedagoogika põhimõistete harimise protsessis.
Pädeva vastusega küsimusele, mis on tegevuse eesmärkõpilane, määratakse tema lähiarengu tsooni parameetrid. Mida see tähendab?
Võgotski L. S. järgi on teatud lõhe lapse tegeliku arengu (mida ta on võimeline ise otsustama ja tegema) ja selle vahel, milleks laps on võimeline, kuna teda saadab pädev juhendaja (õpetaja). Just need parameetrid määravad õpieesmärgid. Et see distants saaks eduk alt ületatud ja lapsel tekiks püsiv soov oma võimeid arendada, on oluline pöörata tähelepanu õppimise motiividele. Selles protsessis peaksid osalema mitte ainult õpetajad, vaid, mis veelgi olulisem, õpilase vanemad.
Soovitused õpilaste motivatsiooni kujundamiseks
- Esialgu peab laps mõistma, et õpetamine on tema isikliku vastutuse valdkond. See ei tohiks olla lapse ülesanne täita oma otseseid ülesandeid - kodutööde ettevalmistamist, kooli kogumist. Parem on jätta see kontrolli tasemele, järk-järgult üle minnes enesekontrollile.
- Tundke isiklikku siirast huvi valdkonna vastu, kus õpilase tegevus toimub, ja hinnake tulemusi (teie arvates isegi ebaolulisi) õppeprotsessis.
- Ärge kunagi võrrelge oma last teiste lastega. Tähistage tema isiklikku kasvu võrreldes sellega, mis ta oli eile ja mis on temas isiklikult muutunud. Alati on, mille eest oma last kiita! Kõik lapsed on suurepärased.
- Keskenduge saavutustele, ärge nuhelge ebaõnnestumise pärast, peate õpetama last keerulistest olukordadest väärik alt välja tulema, kaotamata uskumina ise. Õpilase tegevuse tunnusjoont tuleks läbi viia ainult positiivselt.
- Aidake oma lapsel näha tõelist seost teoreetiliste teadmiste omandamise edukuse ning praktilise kasu ja otstarbekuse vahel.
- Arenda välja premeerimissüsteem lühikese eesmärgiga – päevaks, nädalaks, kuuks, õppeperioodiks (veerand, pool aastat) ja perspektiiviga – aastaks.
Pidage meeles, et lapse iseseisvus sõltub suuresti vanema positsioonist – sõber, nõustaja, autoriteet. Ja edu tuleneb võimest aidata lapsel endasse uskuda.
