Haridus on strateegiline ressurss ühiskonna sotsiaalmajanduslikuks ja kultuuriliseks arenguks, rahvuslike huvide tagamiseks, riigi autoriteedi ja konkurentsivõime tugevdamiseks kõigis tegevusvaldkondades rahvusvahelisel areenil. Kultuuri-, haridus- ja teadus- ja tehnikavaldkondade lõimumisprotsess on kaasaegsete normide ja standardite juurutamine hariduses, teaduses ja tehnoloogias, oma kultuuri-, teadus- ja tehnikasaavutuste levitamine. Eriti oluline ülesanne on ühiste teadus-, kultuuri-, haridus- ja muude projektide elluviimine, teadlaste ja spetsialistide kaasamine teadusuuringute programmidesse.
Riiklike haridusstandardite määratlemine ja rakendamine
Riiklike haridusstandardite määratlemine ja rakendamine on tänapäeva Venemaa hariduse arengu peamised suundumused. Hariduse lõimimine puudutab kõiki selle tasemeid, kuid kõige sagedamini kasutatakse seda põhihariduse sisu kujundamisel. Rahvuslikharidusstandardid on selgelt määratletud regulatiivsete nõuete summa õppekavade sisule. Õpetajate suhtumine hariduse standardiseerimisse on kahemõtteline. Mõned eksperdid usuvad, et ühendamine põhineb jäikadel standarditel, mis seovad kõik lapsed ühtse kultuurilise ja intellektuaalse mudeliga, võtmata piisav alt arvesse nende individuaalseid omadusi. Üha enam võib kuulda mõtteid, et hariduse sisu standardiseerimine ei peaks tähendama õpilase isiksuse standardiseerimist. Seega on koolitusel soovitatav fikseerida minimaalsed vajalikud teadmised ja oskused, säilitades samal ajal laia ruumi muutuvate koolitusprogrammide jaoks. See määrabki vajaduse hariduse standardimise järele koos diferentseeritud hariduse süsteemide edasise täiustamisega.
Õppekavade kohandamine mitmekultuurilise ja paljurahvuselise üliõpilaskonna tingimuste ja vajadustega
Uutele õppekavadele on usaldatud vastutusrikas ülesanne: tagada, et erinevatest kultuuridest ja rahvusringkondadest pärit lapsed omandaksid minimaalsed keelealased algteadmised, mis on konstruktiivse sotsiaalse lõimumise aluseks. Selle probleemi lahendamine nõuab märkimisväärseid jõupingutusi ühiskonna tasandil – organisatsioonilisel, rahalisel, poliitilisel ja eelkõige otseselt hariduslikul tasandil. Seetõttu on viimastel aastatel programmide ja eelkõige algteadmiste sisu kaasajastamise erisuunana välja toodud mitmekultuurilisuse baasil õppimise arendamine.
Ettevaatust,Erinevate kultuuride austamine, dialoogid, eri rahvaste ja rahvusrühmade vastastikune rikastamine ja üksteise tundmine kui mitmekultuurilise hariduse prioriteetsed põhimõtted on koolidistsipliinide arengus üha suundumas. Selleks on koolide õppekavades teadmised kaasaegsetest ja endistest tsivilisatsioonidest, maailma erinevatest geopoliitilistest piirkondadest ja üksikutest riikidest, aga ka religiooniõpetuse kursused. Eriliseks suundumuseks haridussüsteemi arengus on kohalike ja piirkondlike haridusalgatuste omandamine. Mõne hariva teema (riided, toit, meelelahutus, hügieenitooted) õppimise käigus õpetatakse lapsi mõistma ja austama igaühe õigust olla erinev. Usuõpetuse kursustel koolides on mitmekultuurilise hariduse kontekstis suur tähtsus. Religiooniõpetuse õpetamise eesmärk on tutvustada üliõpilasi erinevate tõekspidamiste, maailmareligioonide, universaalsete kirikute tegevusega ning aidata kaasa noortes ratsionalistliku maailmavaate kujunemisele, sisendada moraalseid voorusi, tagada sallivus ja pluralistlikud mõtted eri usku inimeste suhetes.
Põhihariduse sisu humaniseerimine ja humaniseerimine
Inimlikkus ja humanitaarsus on laste hariduse arengu suundumuse immanentsed tunnused. Ja nende koolihariduse komponentide rollil ja tähtsusel on selge tõusutrend. Ülesanded, mida kaasaegne kool on kutsutud lahendama, ei nõua mitte ainult humanistlikku ja humanitaarset arvestamistteadmiste sisu kujunemise aspekte, vaid ka tegeleda nende tugevdamise ja arendamisega. Täieliku kirjaoskuse tagamine, funktsionaalse kirjaoskamatuse vältimine, üksikisiku ametialane enesemääratlemine ja eneseteostus, noorte sotsialiseerimine - see ei ole täielik loetelu tõeliselt humanistlikest ja humanitaarsetest ülesannetest, mille lahendamisel on suundumused kaasaja arengus. haridussüsteemi tekkida.
Samas on humaniseerimise ja humanitariseerimise probleemid ka täna keskkooli jaoks kiireloomulised ja aktuaalsed. Liikumine jätkab selle kooli turvalisuse tagamist vägivalla ilmingute eest, sallivuse ja koostöö põhimõtete kehtestamiseks pedagoogilistes suhetes. Humanitaarainete õpetamise käigus on soovitatav uurida mitte ainult sõdu ja poliitilisi sündmusi, vaid anda õpilastele teadmisi inimtegevuse väga erinevatest liikidest ja aspektidest – kaubandussuhetest, majandustegevusest, religioonist, kunstist ja inimtegevusest. meeldib. Nagu juba märgitud, alluvad kõik põhiteadmised, nüüd nii loodustehnilised kui ka matemaatilised, humaniseerimise ja humanitariseerimise tendentsid. Neid hariduse arengusuundi rakendatakse pedagoogilises praktikas mitmel viisil. Märkimisväärse tähtsusega on ka teadmiste loomulik-matemaatilise ploki väärtussemantiline aspekt, kuigi see on samavõrra omane humanitaarteadmistele. Inimelu on kõrgeim väärtus.
Hiina hariduse arengu suundumused
Kasutades arenenud kogemusimaailma riikides pedagoogilise kõrghariduse korralduses Hiinas on muidugi viimaste aastakümnete positiivne suundumus. Hiinas on palju ülikoole, mis teevad koostööd välismaa institutsioonidega, 2006. aasta aprillis oli neid 1100. 20. sajandil valiti üheparteipoliitika. Sellel on omad miinused: ühekülgsed vaated, pidev kontroll, Mao Zedongi ideede järgimine. Hiina pedagoogilistes ülikoolides ja ka mittepedagoogilistes ülikoolides on peamised õppeained: ideoloogiline ja moraalne kasvatus, õiguse alused, marksismi filosoofia põhimõtted, marksismi politoloogia põhimõtted, sisenemine riigi õpetusse. Mao Zedong, sisenemine Deng Xiaopingi õpetustesse.
Ajalooliselt kahekümnenda sajandi alguses. Tehti kindlaks kuus Hiina Rahvavabariigi piirkonda, kus asusid õpetajaid koolitanud õppeasutused: Pekingi piirkond, Kirdeprovintsi piirkond, Hubei piirkond, Xi Chuani piirkond, Gong Dong ja Jiang Su. Hiina on suur riik ning kõige edukamad ja jõukamad provintsid on need, mis piirnevad ookeaniga. Riigi lääneosas (kus kõrb) on kõrghariduse arendamiseks halvimad tingimused. Kõik pedagoogikaülikoolide lõpetajad ei taha reisida oma riigi kaugematesse nurkadesse, eriti küladesse. Seetõttu järgib riik poliitikat, mis julgustab noori seda tegema patriotismi ja kommunistlikele ideedele pühendumise vaimus. Hiinas, nagu paljudes riikides üle maailma, antakse tehnikaülikoolidele arendamiseks ja täiustamiseks rohkem ressursse ja rahalist toetust. Spetsiaalsed laborid, uurimisinstituudid, katsekohad jne.sarnased. Näiteks Pekingi Polütehniline Ülikool on kantud riikliku plaani "Projekt 211" nimekirja, see tähendab, et see on keskendunud maailma arengutasemele. Pedagoogikaülikoolid jäävad selles osas tehnikaülikoolidest maha. Kaasaegse hariduse arengus valitsevad positiivsed suundumused ja seetõttu võib väita, et õpetajahariduse kaasajastamise protsess on Hiinas saamas uut hoogu.
Kõrghariduse areng Ukrainas Euroopa integratsiooni kontekstis
Treeningupotentsiaali roll ja tähtsus sotsiaalse progressi tagamisel kasvab üha enam. Haridus on strateegiline ressurss inimkonna sotsiaal-majanduslikuks ja kultuuriliseks arenguks, rahvuslike huvide tagamiseks, riigi autoriteedi ja konkurentsivõime tugevdamiseks kõigis tegevusvaldkondades rahvusvahelisel areenil. Ukraina kaasaegse hariduse arengusuundumused määrab Bologna protsessi strateegia. Selle põhimõtete juurutamine on Ukraina eurointegratsiooni tegur ja vahend kodanike juurdepääsu suurendamiseks kvaliteetsele haridusele, see vajab põhjalikku hariduse struktuuri ja sisu reformi, õppetehnoloogiaid, nende materiaalset ja metoodilist tuge.
Hariduse reformimine nii struktuuriliselt kui ka sisuliselt on tänapäeval tungiv sotsiaalne vajadus. Ukraina ühiskonna jaoks Bologna ruumi sisenemine on muutunud oluliseks ja vajalikuks, kuna on vaja lahendada Ukraina diplomite tunnustamise probleem välismaal, parandada hariduse tõhusust ja kvaliteeti ning seega ka Ukraina konkurentsivõimet.kõrgkoolid ja nende lõpetajad Euroopa ja ülemaailmsel tööturul. Samal ajal valitseb ebakindlus Ukraina ja Euroopa Liidu suhete väljavaadete ja põhimõtete osas. See on üks objektiivsetest piirangutest Ukraina kõrghariduse integreerimisel Euroopa ruumi. Väljapääs sellest olukorrast on vastata küsimusele: milline suundumus Ukraina hariduse arengus on õige, olenev alt Ukraina kõrghariduse valmisoleku tasemest selleks.
Kaasaegne kõrgharidus Poolas
Kogemus meie riigile võib olla Poola Vabariigi kogemus, mis on esimene postsotsialistlik riik, mis allkirjastas 19. juunil 1999 "Bologna deklaratsiooni". 20. sajandi lõppu – 21. sajandi algust iseloomustatakse perioodina, mil Euroopa juhtivate riikide haridusministrid kirjutasid alla dokumentidele kõrghariduse reformimise kohta vastav alt kaasaegse maailma tingimustele. Ülikoolide Magna Carta allkirjastati 18. septembril 1988.
Nüüd on Poolas 15–24-aastaste noorte hariduse (keskharidusest doktoriõppe programmideni) parimad suundumused maailmas. Need Poola koolitajate saavutused eksisteerivad koos riigi kõrgeima juhtkonna juhtimise sügava detsentraliseerimisega. Kõrghariduse Kesknõukogu (asutatud 1947), kuhu kuulub 50 ülikoolide ja teadusringkondade valitud esindajat (neist 35 on teadusdoktorid, 10 doktorikraadita õppejõudu ning 5 esindajatõpilased).
Seadus andis nõukogule märkimisväärsed järelevalveõigused, sest ilma nõusolekuta ei jaotata eelarvevahendeid ega väljastata ministrite korraldusi. Riigikõrgkoolid saavad riigikassast vahendeid programmis õppivate üliõpilaste, magistrantide ja teadlaste haridusega seotud probleemide lahendamiseks; ülikoolide ülalpidamiseks, sh ruumide remondiks jne. Need vahendid eraldatakse osast riigieelarvest, mida haldab Teadus- ja Kõrgharidusministeerium. Riigiülikoolid õppemaksu ei võta, kuid üliõpilased peavad andma raha kehva soorituse tõttu teise õppeaasta korral, võõrkeelekursuste ja programmis ettenägemata kursuste eest. Avalik-õiguslikud ülikoolid aktsepteerivad ka sisseastumisel tasu ja riiklikud kolledžid võivad nõuda sisseastumiseksamite eest tasu.
Venemaa kõrghariduse arengu suundumused
Kõrgharidus kui üks juhtivatest avalik-õiguslikest institutsioonidest on pidevas muutumises vastav alt sotsiaalsete protsesside – majanduslike, poliitiliste, kultuuriliste, sotsiaalsete – dünaamikale. Treeningsüsteemide reageerimine sotsiaalsetele väljakutsetele toimub aga teatud inertsiga. Sel põhjusel on tungiv ja pidev vajadus viia distsipliinide põhiparameetrid sihikindl alt kooskõlla sotsiaalsete muutustega. Selline element nagu sisu on allutatud arengu moderniseerumistrendile.haridust. Konstitutsiooniprotsessil on kaks peamist aspekti – sotsiaalne ja pedagoogiline, sest need on omavahel seotud. Seetõttu ei põhjusta muutus sotsiaalses aspektis alati automaatselt muutust pedagoogilises. Kuid varem või hiljem muutub nende kooskõlastamine objektiivseks vajaduseks ja nõuab sihipärast pedagoogilist tegevust. See vajadus ilmneb Venemaa kõrghariduse sisulise reformimise pidevas protsessis. Kiire teadus- ja tehnikaareng, uusimate tehnoloogiate areng, turusuhete kõrge tase, ühiskondlike suhete demokratiseerumine on need tegurid, mis määravad vajadusi ja moodustavad eeldused kõrghariduse sisu parandamiseks.
Vastuolud haridussüsteemi täiustamisel
Täna on üliõpilaste koolitusprogrammide täiustamine kõrghariduse sisulise kaasajastamise üldises kontekstis üks juhtivaid kohti. Kirjeldades õppetöö sisulist arengut ülikoolis ja instituudis, võib selles protsessis välja tuua sellised dialektiliselt olulised vastuolulised aspektid nagu:
- Vastuolu inimkonna kogutud teadmiste piiramatu mahu ja piiratud koolitusprogrammide vahel. Puuduvad täielikud võimalused nende teadmiste esitamiseks piisavas mahus ja piisava sügavusega.
- Vastuolu inimkonna vaimse ja praktilise kogemuse terviklikkuse ning valdav alt fragmentaarse või distsiplinaarse õpilaste õpetamise viisi vahel.
-Vastuolu teadmiste objektiivse sisu ning vormide ja nende tõlkimise ja assimilatsiooni viiside objektiivsuse vahel.
- Vastuolu teadmiste sisu sotsiaalse tinglikkuse ja õpilaste vajaduste ja hoiakute individuaalsubjektiivsete omaduste vahel enne selle assimilatsioon.
Hariduse moderniseerimine Venemaal
Võimaluse piires püüavad õpetajad neid vastuolusid leevendada või siluda. Eelkõige just sellele eesmärgile on suuresti allutatud kaasaegse moderniseerimistegevuse suunad kõrghariduse sisu kujundamise vallas. Sellest lähtuv alt võib prioriteetseteks valdkondadeks liigitada järgmised suundumused hariduse arengus Venemaal:
1. Lünkade kaotamine kaasaegsete teaduste saavutuste ja erialade sisu vahel.
2. Kõrghariduse sisu muutumatu komponendi rikastamine ja kaasajastamine.
3. Humanitaar- ja loodusmatemaatikateadmiste plokkide proportsioonide optimeerimine.
4. Kõrghariduse sisu humaniseerimine ja humaniseerimine.
5. Õppekavade konsolideerimine interdistsiplinaarsete integreeritud teadmiste sisuplokkide moodustamise kaudu.
6. Sotsiaalse ja praktilise suuna akadeemiliste distsipliinide, uusimate infotehnoloogiate tutvustamine.
7. Õppekavade ja nende metoodilise toe kohandamine mitmekultuurilise ja paljurahvuselise üliõpilaskonna tingimuste ja vajadustega.
8. Organisatsioonimehhanismide täiustamineja programmialaste teadmiste õpetamise metoodilised alused, et tagada nende assimilatsioon absoluutse enamuse õpilaste poolt.
