Keskkonnahariduse eesmärk on sisendada nooremasse põlvkonda isamaalisi omadusi. See probleem on mitmetahuline. Praegu on ökoloogiast saanud omaette teadus, mis aitab inimestel elada harmoonias loodusliku kogukonnaga.
Eelkooliealiste keskkonnahariduse eesmärgid ja ülesanded on seotud lapse soovi ja oskusega järgida ökoloogia põhiseadusi.
Orientatsioon ja asjakohasus
Sõltumata õpetaja erialast on nüüd oluline pöörata tähelepanu keskkonnaarengu ja noorema põlvkonna hariduse küsimustele. Kõik isikliku arengu valdkonnad peaksid olema tihed alt seotud lapse harimisega loodusmaailma tõsiselt võtma.
Olulised aspektid
Koolieelses pedagoogikas ilmnes see suund kahekümnenda sajandi lõpus ja täna on see lapsekingades. Ökoloogilise eesmärkkoolieelikute koolitamine on nooremale põlvkonnale aluse armastusele elava maailma vastu, mis võimaldab lapsel edaspidi loodusega kooskõlas areneda ja ellu jääda.
Eesmärk
Uusi haridusstandardeid arvesse võttes võib välja tuua laste keskkonnahariduse eesmärgid ja eesmärgid:
- haridus- ja kasvatusmudeli loomine ja edukas rakendamine, mis võimaldab saavutada efekti - looduse austuse ilming koolieelikute seas;
- keskkonnaküsimuste tähtsuse ja tähtsuse õhkkonna loomine õppejõududes;
- koolieelses õppeasutuses tingimuste kujundamine, mis võimaldavad ellu viia eelkooliealistele lastele keskkonnaharidust;
- pedagoogide kvalifikatsiooni pidev tõstmine, õpetajate keskkonnakasvatuse uute meetodite valdamine, koolieelikute vanemate kultuuritaseme tõstmine;
- pidev töö lastega teatud metoodiliste tehnoloogiate raames;
- eelkooliealiste laste elumaailma eest hoolitsemise oskuste kujunemise diagnostika;
- saadud tulemuste põhjal keskkonnahariduse kavade koostamine.
4-6-aastastel lastel on teatud vanuselised iseärasused, mis on aluseks maailmavaateliste ideede kujunemisele, annab koolitajale suurepärased võimalused keskkonnahariduseks.
Tegevuse aspektid
Eesmärkökoloogilist haridust on võimalik saavutada ainult siis, kui koolitaja on selle teema vastu huvitatud. Õpetaja on pedagoogilise protsessi põhifiguur, andes otsustava panuse noorema põlvkonna keskkonnaharidusse.
Tema isiksuse põhiaspektid iseloomustavad võimalust kujundada eelkooliealistel lastel alus lugupidavaks suhtumiseks biosfääri:
- probleemi teadvustamine, kodanikuvastutuse tunne olukorra ees, soov selle muutumisele kaasa aidata;
- pedagoogilised oskused ja professionaalsus, meetodite omamine noortes kodanikes looma- ja taimemaailma armastuse arendamiseks, tehnoloogia süstemaatiline rakendamine praktilises tegevuses lastekasvatuses, loominguline otsimine selle täiustamiseks;
- humanistliku haridusmudeli praktiline rakendamine keskkonnakultuuri harimiseks.
Õpetaja peaks looma lasteaeda laste leidmiseks soodsa õhkkonna, hoolitsema laste vaimse ja füüsilise tervise eest. Keskkonnahariduse põhieesmärk on isiksusekesksete kasvatusmeetodite kasutamine, õpilaste ja nende vanematega töö individualiseerimine.
Keskkonna erikasvatus koolieelsetes õppeasutustes
See on osa õppeprotsessist, mis soodustab eelkooliealiste laste kõne, loogilise mõtlemise, eruditsiooni ja emotsionaalsuse arengut. Selliste meetodite kasutamine koolieelsetes lasteasutustes aitab kaasa moraalilekoolieelikute haridus võimaldab teil kasvatada harmooniliselt arenenud isiksust.
Laste ökoloogilise hariduse eesmärk on ohutu käitumise normide valdamine, tuginedes kõige lihtsamatele teadmistele, teadlikkusele elusmaailma eest hoolitsemise tähtsusest.
Fedosejeva keskkonnahariduse kontseptsioonid
Armastus põlise looduse vastu, hooliv suhtumine sellesse kujuneb lapse hinges alles siis, kui beebi näeb pidev alt sellise suhtumise näiteid kasvataj alt, vanematelt, vanavanematelt.
Nikolajeva tehnika eripära
Koolilaste keskkonnahariduse eesmärgid S. N. Nikolajeva autori metoodikas on määratletud kui õige ja teadliku suhtumise "kujundamist" loodusesse kogu selle mitmekülgsuses. See kontseptsioon hõlmab hoolikat suhtumist kodumaa ajaloopärandisse, selle inimestesse kui looduse lahutamatusse osasse. Ökoloogilise kultuuri komponendid ei ole S. N. Nikolajeva sõnul mitte ainult teoreetiliste teadmiste omamine looduse kohta, vaid ka oskus neid reaalses elus rakendada.
Põhiülesannete hulgast, mida Nikolaeva keskkonnaharidusele viitab, võib välja tuuamitu valdkonda. Teadus- ja haridusvaldkonnas tõstab autor esile:
- eelkooliealiste laste mõistmiseks ja teadvustamiseks kõige lihtsamate teaduslike teadmiste kujundamine;
- tunnetusliku huvi tekitamine loodusmaailma vastu;
- looduses esinevate nähtuste vaatlemise oskuste ja võimete kujundamine.
Moraalses ja emotsionaalses sfääris seab metoodika autor järgmised ülesanded:
- hooliva, positiivse, hooliva suhtumise kasvatamine ümbritsevasse maailma;
- enesetaju kui elumaailma lahutamatu osa arendamine;
- iga loodusobjekti väärtuse teadvustamine.
Keskkonnahariduse eesmärk praktilises ja tegevuslikus aspektis on koolieelikute esmaste oskuste ja oskuste kujundamine pädevaks ja ohutuks käitumiseks biosfääris. Nikolajeva märgib, et lastes on vaja juba varakult arendada loodusvarade igapäevaelus ratsionaalse kasutamise oskusi. Ökoloogilise kultuuri aluste kujundamiseks teeb autor ettepaneku kaasata koolieelikuid taimede ja loomade eest hoolitsemisega seotud tegevustesse.
Keskkonnahariduse eesmärk on kujundada lapses võime ette näha oma keskkonda suhtumise tulemusi. See määrab koolieelses lasteasutuses pedagoogide töö põhisuunad.
N. A. Ryzhova meetodi tunnused koolieelikute ökoarenduseks
Autori sõnul laste ökoloogiline kultuureelkooliealist võib kirjeldada kui "teatud taset, mida laps tajub ümbritsevast maailmast, loodusest, hinnangust oma positsioonile ökosüsteemis".
Tänu ökoloogiliste, moraalsete käitumisreeglite assimileerimisele looduses koolieeliku poolt on võimalik luua õige ja turvaline suhe teda ümbritseva loodusega tema sünnikülas, külas, linnas.
Seetõttu on nii oluline kaasata eelkooliealiste laste ökoloogilise kultuuri kasvatamise protsessi emotsionaalne komponent, valida meetodid ja vahendid, mis mõjutavad tõhus alt lapse isiksuse motivatsiooni- ja moraalivaldkonda.
Sisu valik
Koolilaste ja koolieelikute keskkonnahariduse eesmärkide elluviimiseks on oluline hariduse sisu valik. Sel juhul saavad keskkonnateadmised metsloomade vastu austava kultuuri edendamise aluseks. Need aitavad kujundada nooremas põlvkonnas teatud väärtuste süsteemi, loovad ettekujutuse inimesest kui looduse lahutamatust osast.
Õpetaja ülesanne on arendada õpilastes vastutustunnet oma elu ja tervise eest.
Keskkonnaharidus ja koolieeliku enesearendus
Kui õpetaja kasutab oma töös meetodeid, mis põhinevad lapse emotsionaalsusel - tema võimet üllatada, kaasa tunda, kaasa tunda, hoolitseda ümbritsevate inimeste, taimede, loomade eest, näha lapse ilu. maastikul, see võimaldab tal saavutada oma eesmärgi – harida harmooniliselt arenenud isiksust.
Rõhk nende tööskasvataja tegeleb elumaailma austamise oskuste kujundamisega, tööoskuste arendamisega, eelkooliealiste laste tutvustamisega konkreetses piirkonnas levinud taimede ja loomadega. Lapsed ei saa mitte ainult teoreetilist teavet, vaid ka omandavad omandatud teadmisi kohapeal lillede ja elunurgas loomade eest hoolitsemise käigus.
Eelkooliealiste lastega töötades püüavad õpetajad pöörata suurt tähelepanu katsete ja katsete läbiviimisele, kaasates oma õpilasi ökoloogiaalasesse disaini- ja uurimistegevusse.
Näiteks vanemas koolieas lapsed tutvuvad esm alt oma piirkonnas elavate lindudega, seejärel teevad koos vanematega söötjaid, vaatlevad sulelisi.
Järeldus
Praegu ei tohiks eelkooliealiste laste keskkonnaharidus piirduda vaid teoreetilise õppega. Vanuselistest iseärasustest tulenev alt iseloomustab lapsi uudishimu, mida õpetaja peaks kasutama keskkonnakultuuri kasvatamise tõhusate meetodite valikul.
See protsess peaks olema organiseeritud, eesmärgipärane, süsteemne, järjekindel, süstemaatiline algoritm oskuste, tõekspidamiste, hoiakute, moraalsete omaduste süsteemi kujundamiseks, mis tagab vastutustundliku suhtumise kujunemise ja kujundamise loodusesse kui loodusesse. universaalne väärtus.
Kaasaegse eelkooliealise laste keskkonnahariduse põhiülesanne onsoodustades neis positiivset suhtumist oma kodumaasse ja selle loodusvaradesse.
See protsess tuleks integreerida kooliharidusse. Seetõttu ilmus pärast uute haridusstandardite kehtestamist kõigil kooliastmetel aine "ökoloogia".
Integreeritud töövormid väldivad laste ülekoormamist, aitavad õpetajatel kasutada erinevaid meetodeid ja töövorme laste keskkonnahariduses.
