Didaktiline haridussüsteem on terviklik struktuur, mis sisaldab teatud eesmärke, organisatsioonilisi põhimõtteid, meetodeid ja hariduse vorme.
Sordid
Kaasaegsed teadlased eristavad kolme peamist didaktilist süsteemi, mille vahel on olulisi erinevusi:
- Herbarti didaktika.
- Dewey süsteem.
- Täiuslik kontseptsioon.
Proovime tuvastada igaühe omadused, leida sarnasusi ja erinevusi.
Herbarti didaktika
Saksa filosoof Herbart I. F. analüüsis ja parafraseeris poola õpetaja Jan Kamensky klassiruumi vormi. Herbart töötas välja oma õppemeetodite didaktilise süsteemi, mis tugines 18.-19. sajandi psühholoogia ja eetika teoreetilistele saavutustele. Kogu haridusprotsessi lõpptulemuseks pidas saksa õpetaja tugeva vaimuga inimese kasvatamist, kes suudab toime tulla saatuse kõikumiste korral. Didaktilise süsteemi lõppeesmärk olimääratakse indiviidi moraalsete omaduste kujunemisel.
Hariduse eetilised ideed Herbarti järgi
Peamiste ideede hulgas, mida ta soovitas haridusprotsessis kasutada, paistis silma:
- Lapse püüdluste ala täiuslikkus, moraalse kasvu suuna otsimine.
- Hea tahtmine, mis tagab kokkuleppe oma tahte ja teiste inimeste huvide vahel.
- Õiglus hüvitab kõik kaebused ja tegeleb probleemidega.
- Sisemine vabadus, mis võimaldab ühtlustada inimese uskumusi ja soove.
Õpetaja eetikal ja psühholoogial oli metafüüsiline iseloom. Tema didaktilised süsteemid põhinesid idealistlikul saksa filosoofial. Herbarti didaktika põhiparameetrite hulgas on oluline märkida kooli muret lapse intellektuaalse arengu pärast. Mis puutub indiviidi harimisse, siis Herbart määras selle rolli perekonnale. Õpilaste seas moraali seisukoh alt tugevate tegelaste kujundamiseks soovitas ta kasutada ranget distsipliini. Tema vaatenurgast oleks õpetajatest pidanud saama oma õpilastele tõelised aususe ja sündsuse eeskujud.
Herbarti didaktika spetsiifika
Kooli juhtkonna ülesandeks oli õpilastele püsiva töökoha tagamine, õppe korraldamine, intellektuaalse ja füüsilise arengu pidev jälgimine, õpilaste korra ja distsipliiniga harjutamine. Kooli juurdekaost ei tekkinud, soovitas Herbart kehtestada teatud piirangud ja keelud. Üldtunnustatud reeglite tõsiste rikkumiste korral lubas ta kasutada isegi kehalist karistust. Tema pakutud õppetundide tüübid didaktilises süsteemis eeldasid praktiliste tegevuste maksimaalset kasutamist. Saksa keele õpetaja pööras erilist tähelepanu tahte, tunnete, teadmiste sünteesile distsipliini ja korraga.
Didaktilise mõiste tähendus
Tema tegi esimesena ettepaneku haridust ja kasvatust mitte lahutada, ta käsitles neid kahte pedagoogilist terminit ainult kokku. Tema peamine panus didaktilistesse haridussüsteemidesse oli mitme haridustaseme jaotamine. Ta pakkus välja skeemi, mille järgi nad liikusid selguse juurest assotsiatsiooni, siis süsteemi ja siis meetodite juurde. Ta ehitas haridusprotsessi üles ideede põhjal, mis pidid järk-järgult muutuma teoreetilisteks oskusteks. Praktilistest oskustest Herbarti väljatöötatud kontseptsioonis juttu ei olnud. Ta uskus, et oluline on anda õpilasele teoreetilisi teadmisi ja kas ta neid ka igapäevaelus kasutab, pole kooli jaoks oluline.
Herbarti järgijad
Saksa keele õpetaja jüngriteks ja järglasteks olid T. Ziller, W. Rein, F. Dörpfeld. Nad suutsid arendada, kaasajastada oma õpetaja ideid, püüdsid vabastada oma didaktilisi süsteeme formalismist ja ühekülgsusest. Rein tutvustas viit hariduse taset ja igaühe jaoks sisu, peamised eesmärgid jameetodid eesmärkide saavutamiseks. Tema skeem hõlmas blokeerimist uue materjaliga, teabe koordineerimist koolilastele varem antud teadmistega, samuti üldistamist ja omandatud oskuste arendamist.
Mitme didaktilise kontseptsiooni võrdlus
Õpetajad ei pidanud hoolik alt jälgima kõiki formaalseid haridusetappe, neil oli õigus iseseisv alt välja töötada meetodid laste mõtlemise arendamiseks, et nad saaksid täisväärtusliku hariduse. Sarnased õppeprotsessi didaktilised süsteemid eksisteerisid Euroopa riikides kuni eelmise sajandi keskpaigani. Kaasaegsed psühholoogid on veendunud, et kontseptsioonil oli koolide tööle negatiivne mõju. Pikka aega olid kõik didaktilised süsteemid suunatud õpetajate valmisteadmiste edasiandmisele oma õpilastele. Indiviidi eneseteostuse tingimuste kujunemisest, loominguliste võimete avaldumisest polnud juttugi. Õpilane pidi tunnis vaikselt istuma, hoolik alt kuulama oma mentorit, selgelt ja kiiresti järgima kõiki tema korraldusi ja soovitusi. Õpilaste passiivsus tõi kaasa asjaolu, et neil kadus soov teadmisi omandada, tekkis tohutult palju õpilasi, kes ei soovinud teadmisi omandada, jätsid koolis tunde vahele ja said mitterahuldavaid hindeid. Õpetajatel puudus võimalus andekaid ja andekaid õpilasi välja selgitada ja arendada. Keskmine süsteem ei tähendanud iga õpilase isiklike saavutuste jälgimist. Pange tähele, et ilma Herbarti didaktikata poleks neid positiivseid muutusi toimunudharidussüsteem, mis on kestnud alates eelmise sajandi lõpust, jätkub tänapäevani.
John Dewey didaktika
Ameerika koolitaja ja psühholoog John Dewey arendas kontrasti Herbarti autoritaarsele koolitajate mudelile. Tema töödest on saanud tõeline vastukaal olemasolevale hariduskontseptsioonile. Ameerika koolitaja väitis, et enne teda eksisteerinud peamised didaktilised süsteemid viisid ainult koolilaste pealiskaudse harimiseni. Kuna peamist tähtsust omistati teoreetiliste teadmiste edasiandmisele, toimus tohutu eraldumine tegelikkusest. Infot "täidisega" koolilapsed ei saanud oma teadmisi igapäevaelus kasutada. Lisaks said lapsed "valmisteadmised", nad ei pidanud teatud teabe iseseisvaks otsimiseks pingutama. Saksa haridussüsteemis ei räägitud laste vajaduste ja vajadustega arvestamisest, ühiskonna huvidest, individuaalsuse kujunemisest. Dewey alustas oma esimesi katseid Chicago koolis 1895. aastal. Ta lõi didaktiliste mängude kartoteegi, mille eesmärk oli suurendada laste aktiivsust. Õpetajal õnnestus välja töötada uus mõiste "täielik mõtlemine". Autori psühholoogiliste ja filosoofiliste vaadete kohaselt hakkab laps mõtlema siis, kui tema ette ilmuvad teatud raskused. Just takistuste ületamise protsessis hakkab laps mõtlema. Dewey järgi mõtlemise "täielik akt" hõlmab teatud samme:
- Raskuste välimus.
- Probleemi tuvastamine.
- Hpoteesi sõnastamine.
- Loogilise kontrolli teostaminepaljastatud hüpotees.
- Eksperimentide ja vaatluste tulemuste analüüs.
- Takistuste ületamine.
Dewey spetsiifiline didaktika
Autori loodud didaktiliste mängude kaardifail eeldas "probleemõppe" võimalust. Selline lähenemine leidis kiiresti toetajaid Euroopa psühholoogide ja pedagoogide seas. Mis puudutab Ameerika süsteemi kasutamist nõukogude koolides, siis märgime, et katset tehti, kuid seda ei krooninud edu. Huvi sellise didaktika vastu tekkis Venemaal alles 21. sajandi alguses. Ameerika Dewey ideede olulisus seisneb diferentseeritud lähenemises iga õpilase haridusele ja kasvatusele. Tunni ülesehitus sisaldas probleemi määratlemise etappi, hüpoteesi sõnastamist, tegevuste algoritmi otsimist, uuringu läbiviimist, saadud tulemuste analüüsimist, järelduste sõnastamist, nende vastavuse kontrollimist hüpoteesile.
Traditsioonilise süsteemi ja Dewey kontseptsiooni võrdlus
Ameeriklasest on saanud pedagoogilise protsessi tõeline uuendaja. Just neile pakuti "raamatuõppe" asemel võimalust aktiivselt teadmisi, oskusi ja võimeid omandada. Esiplaanile tõusis koolilaste iseseisev tunnetuslik tegevus, õpetajast sai oma õpilaste abiline. Õpetaja juhendab last, aitab tal tekkivatest raskustest üle saada, püstitab hüpoteesi ja teeb saadud tulemuste põhjal järeldusi. Klassikalise õppekava asemel pakkus ameeriklane välja individuaalplaanid, mille järgi saab teadmisi erinevatel tasemetel. Sellest hetkest on ajalugu diferentseeritud ja individuaalneväljaõpe, programmide jaotus põhi- ja erialatasemeks. Dewey pööras oma kontseptsioonis palju tähelepanu praktilisele tegevusele, tänu temale ilmus koolidesse kooliõpilaste iseseisev uurimistegevus.
Järeldus
Kooliharidussüsteemi moderniseeritakse pidev alt, see muutub keerukamaks tänu psühholoogide ja õpetajate väljatöötatud uuenduslikele programmidele. Arvukate didaktiliste kontseptsioonide hulgas, mis on loodud viimase kahe sajandi jooksul, on eriti oluline Herbarti klassikaline süsteem, Dewey uuenduslik programm. Just nende tööde põhjal tekkisid hariduse põhisuunad, mida saab jälgida tänapäeva koolides. Analüüsides uusi suundi, märgime õppimist "avastamise kaudu", mille pakkus välja Ameerika koolitaja Jerome Bruner. See materjal kajastab föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt põhikoolilõpetajale esitatavaid nõudeid. Õpilased on kohustatud tundma õppima põhilisi loodusseadusi ja -nähtusi, ühiskonnaelu eripärasid, tegema oma uurimistööd, osalema individuaalsetes ja kollektiivsetes projektides.
Uute teise põlvkonna riiklike standardite loojad kasutasid oma töös korraga mitut hariduskontseptsiooni, valides nende hulgast välja parimad ideed. Kaasaegses didaktilises süsteemis pööratakse erilist tähelepanu harmoonilise isiksuse kujunemisele, kes tunneb uhkust oma isamaa üle, tunneb ja järgib kõiki oma rahva traditsioone. Selleks, et koolilõpetaja kohaneks tänapäevaste elutingimustega, pööratakse erilist tähelepanu enesearengule. Õpetajat enam ei oleon "diktaator", ta juhib ainult oma õpilasi, aitab toime tulla tekkivate raskustega.
