Kaasaegses maailmas toimuvad sotsiaal-majanduslikud muutused seavad avalikele haridusasutustele uued nõuded. Ühiskond vajab aktiivseid, tegusaid, loovaid noori, kes suudaksid kohaneda kaasaegse reaalsusega, end pidev alt arendada ja haridustaset tõsta.
Disainitehnoloogia tähtsus
Vaimse tegevuse aktiivsus, kriitiline mõtlemine, soov otsida ja leida uusi teadmisi ja oskusi on kaasaegse inimese kõige olulisemad omadused. Projektõppe pedagoogiline tehnoloogia on suunatud kõigi nende omaduste arendamisele koolilastes.
Õpetajad on veendunud, et on saabunud aeg muuta didaktiline paradigma, mis keskendub paljunemisvõimalusele (klassikaline vaade), individuaalsele õppimisele. Selle probleemi lahendamiseks on vaja uusi vorme ja meetodeid, uusimate tehnoloogiate kasutuselevõttu haridusasutustes.
Projektipõhised õppemeetodid keskenduvad individuaalsele iseseisvale tööle ja suhtlemisoskuste arendamisele.
Tähendusiseseisev töö projektides
Seda tüüpi tegevus on tänapäevase haridusprotsessi asendamatu element. See võimaldab teil kõrvaldada kõik probleemid, lüngad teadmistes, mis lastel on. Projektõppe tehnoloogia koolis on võimatu ilma iseseisva tööta, sest see võimaldab õpetajal tuvastada andekaid ja andekaid lapsi.
Iseseisev tegevus aitab kaasa õpimotivatsioonile, garanteerib ülemineku materiaalse taastootmise tasemelt (reproduktiivne lähenemine) loovale õppimisele. Nende enda töö, ilma milleta ükski projekt hakkama ei saa, õpetab koolilapsi oma tegevusi planeerima. Projektõppe tehnoloogia raames saavad lapsed infoallikatega (ajalehed, ajakirjad, Internet) töötamise oskused. Need oskused on eriti olulised, arvestades tohutut infohulka, mis tänapäeva inimesele iga päev langeb.
Kitsemas tähenduses hõlmab mõiste "iseseisev töö" teatud kindlate ülesannete täitmist kooliõpilaste poolt. Neid toiminguid on mitmel kujul:
- suuline;
- kirjutatud;
- ees;
- grupp.
Seda projektipõhise õppe tehnoloogia elementi kasutatakse nii klassiruumis kui ka klassivälises tegevuses. Õpetajad märgivad teadmiste kvaliteedi tõusu, laste töövõime tõusu, iseseisvas tegevuses osalevate õpilaste kognitiivse aktiivsuse suurenemist.
Projektitegevuste korraldamise reeglid
Projekti iseseisva töö nõuetekohaseks korraldamiseks on oluline arvestada järgmiste omadustega:
- planeerige kindlasti kogu iseõppimine ette;
- tehke sisuga tõsiselt tööd;
- süstemaatilised teadmised on olulised;
- perioodiline enesekontroll.
Selleks, et projektipõhised ja probleemõppetehnoloogiad oleksid tõhusad, peavad olema täidetud teatud pedagoogilised tingimused:
- positiivse motivatsiooni olemasolu kooliõpilaste seas;
- eesmärkide ja eesmärkide täpne seadmine, nende lahendamise viisi konkretiseerimine;
- Õpetaja poolt aruande versiooni, selle mahu, vormi ja esitamise aja kindlaksmääramine;
- nõustamisabi valik, hindamiskriteeriumide valik.
Õpilase loominguline isiksus projektipõhise õppetehnoloogia raames areneb ainult siis, kui õpetaja suudab seda protsessi suunata. Ainult entusiastlik ja hooliv õpetaja, kes pidev alt oma intellektuaalset potentsiaali täiustab, suudab ärgitada lapses soovi omandada uusi teadmisi ja töötada iseseisv alt.
Õpetaja peab suunama õpilase loovat mõtlemist õiges suunas, stimuleerima tunnetusprotsessi. Projektipõhised uurimuslikud õppetehnoloogiad annavad tõuke analüüsiks, süstematiseerimiseks ja konkreetse probleemi lahendamise viiside valimiseks.
Disainitehnoloogia ajalugu
Maailmaspedagoogika, projektipõhise õppe tehnoloogiad ei ole uuenduslikud. See tehnika ilmus 20. sajandi alguses Ameerika Ühendriikides. Sel ajal nimetati projektõpet probleemide meetodiks ning selle rajajaks oli Ameerika õpetaja ja filosoof J. Dewey.
Ta soovitas lapsi õpetada aktiivsuse alusel, arvestades õpilase enda isiklikke huve. Dewey soovitas võtta probleemid tavaelust – koolilastele tuttavad ja olulised. Nende lahendamisel pingutavad lapsed. Mida suurem on nende töö tähendus, seda olulisem on probleem lapse enda jaoks.
Ameerika koolitaja, kelle elu mõte oli projektipõhise õppe kasutamise tehnoloogia, pakkus välja oma metoodika. Õpetaja peaks tema hinnangul täitma juhendaja (konsultandi) rolli, suunates õpilase mõtteid õiges suunas ja tõestades tehtud töö olulisust. Tema kaasaegse projektipõhise õppe tehnoloogia hõlmab üleminekut teoori alt praktikale ja teaduslike teadmiste integreerimist praktikaga.
Selleks, et õpilane saaks lahendada kõik õpetaja poolt talle pandud ülesanded, on oluline ette määrata tulemused: sisemised ja välised. Väline versioon on visuaalselt nähtav, seda saab kasutada, mõista, analüüsida. Sisemine tulemus on oskuste ja teadmiste, väärtuste ja pädevuste ühendamine.
Projekti metoodika Venemaal
Haridustehnoloogiad (projektõpe) pakkusid huvi ka Vene pedagoogilise kooli esindajatele. Peaaegu samaaegselt arendusegaAmerican Deweyl on disainitöö venekeelne tõlgendus.
Rühm entusiaste eesotsas õpetaja S. T. Shatskyga 20. sajandi alguses tutvustas algkoolis projektõppe tehnoloogiat. Revolutsiooni, kollektiviseerimise, industrialiseerimise tõttu peatati mõneks ajaks kõik pedagoogilised eksperimendid. Ning üleliidulise bolševike kommunistliku partei keskkomitee otsusega keelati 1931. aastal disaini- ja õppetehnoloogiate uurimine riigikoolides täielikult ära.
Isegi pärast sellise keelu tühistamist ei kasutatud seda tehnikat OU-s pikka aega. Teadlased tuvastavad mitu peamist tegurit, mis ei juurdunud algklasside projektõppe tehnoloogiasse:
- õpetajate puudumine, kes on valmis kooliprojektide kallal töötama;
- disaini metoodika kirjaoskamatu seos klassikalise programmiga;
- koolis puudus projektitegevuseks selge metoodika;
- individuaalsete ainepunktide asendamine kollektiivsete eksamite ja ainepunktidega.
Kui Euroopa riikides kasutati hariduses aktiivselt projekttehnoloogiat, siis NSV Liidus tegutseti klassikalise meetodi järgi, mis ei hõlmanud individuaalset tööd andekate õpilastega.
Euroopa riikides täiustati tehnikat, omandati tehniline ja ressursitugi ning see andis suurepäraseid tulemusi. Tasapisi on Suurbritannias, Belgias ja USA-s moodsa projektipõhise õppe tehnoloogiast saanud praktiline tehnika, mis võimaldab lapsel kohaneda ümbritseva reaalsusega. Meetodi kaasajastamine ei ole muutnud selle peamist eesmärki – teoreetiliste teadmiste praktilist rakendamist.
Projektitehnoloogiad XXI sajandi hariduses
Paljud haridussüsteemid püüavad leida harmooniat pragmaatiliste oskuste ja klassikaliste teadmiste vahel. Seega on matemaatika projektõppetehnoloogia põhitees: „Ma saan aru, miks ma õpin. Ma tean, kuidas saan õpitut kasutada.”
Kriitilise mõtlemise arendamine hõlmab kõiki kaasaegseid haridustehnoloogiaid. Projektõpe lahendab selle probleemi, kaasates õpilasi iseseisvatesse tegevustesse. Teatud aja jooksul on rühmad, paarid, üksikud õpilased kohustatud tegema õpetaja poolt antud tööd. Selle tulemus peaks olema käegakatsutav – lahendada selge probleem ja olla täielikult valmis praktiliseks rakendamiseks.
Projekti metoodika kasutamine oma töös näitab õpetaja professionaalsust, tema soovi ennast arendada ja täiendada.
Õppeprojektide klassifikatsioon
Ameerika professor Collings pakkus välja oma üliõpilasprojektide klassifikatsiooni.
- Projektid – mängud. Nende hulka kuuluvad teatrietendused, tantsud, erinevad mängud. Selliste projektide peamine eesmärk on kaasata kooliõpilasi rühmategevustesse.
- Projektid - ekskursioonid. Nende eesmärk on uurida mõningaid avaliku elu ja keskkonnaga seotud probleeme.
- Narratiiviprojektid. Nende eesmärk on edastada teavetsuuline kõne või muusikaline saate (luule, essee, laul, pillimäng).
- Konstruktiivne projekt. Need hõlmavad praktiliselt olulise toote loomist: sillutusplaatide, kooli lillepeenra valmistamist.
Pealegi toome välja põhinõuded, mille järgi uudset õppetehnoloogiat läbi viiakse. Disainitehnoloogia hõlmab järgmist:
- uurimustöö praktiline tähtsus, oskus lahendada spetsiifilisi probleeme;
- saadud tulemuste taasesitamise võimalus;
- selge projekti struktureerimine;
- õpilaste iseseisev töö projekti kallal;
- uurimisprobleemi väljaselgitamine, projekti eesmärkide õige sõnastamine, töömeetodite valik;
- uuringute läbiviimine, tulemuste arutamine, järelduste parandamine.
Eesmärkide seadmine projektipõhises õppes
Eesmärgi õige sõnastamine on erioskus. Siit saab projekt alguse. Eesmärk on iga projektitegevuse liikumapanev jõud ja meeskonnaliikmete jõupingutused on suunatud selle täielikule saavutamisele.
GEF-i raames tehtav projektitöö hõlmab aja eraldamist täpselt eesmärgi hoolikaks sõnastamiseks, kuna lõpptulemus sõltub sellest tööetapist. Esiteks määratakse kindlaks mitmed ühised eesmärgid, seejärel need täpsustatakse ja igale meeskonnaliikmele (kui töö on kollektiivne) määratakse oma konkreetne eesmärk. Projekt hõlmab samm-sammult üleminekut lihtsatelt ülesannetelt keerukatele tegevustele.
Kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja teab, et üleliigsusest ei tohi end lastadetailid, kuna väikesed elemendid võivad üldise tulemuse saavutamist negatiivselt mõjutada.
Projektipõhise õppe eesmärgid
Kaasaegsetele haridussüsteemidele kehtivad järgmised eesmärgid:
- Kognitiivne. Need hõlmavad ümbritseva reaalsuse uurimist, loodusobjektidega seotud probleemide lahendamist. Selliste eesmärkide elluviimine kujundab kooliõpilaste oskused töötada teabeallikate ja laboriseadmetega.
- Organisatsiooniline ja aktiivne. Need seisnevad iseseisva töö planeerimise oskuste kujundamises. Õpilased õpivad projektiga töötades seadma oma eesmärke, omandama teadusliku arutelu oskusi ja arendama suhtlemisoskusi.
- Loomeesmärgid on seotud loomingulise tegevusega: modelleerimine, ehitamine ja disain.
Kuidas valida kooliprojekti teemat
Sõltuv alt konkreetsest olukorrast on koolitusprojektide teemad erinevad. Teatud olukordades võetakse teemat arvesse kooli õppekava nõudeid arvestades. Näiteks tehnoloogiatundides on õmblus- või kudumite valmistamise projektid kohustuslikud. Ja kuna osa projekte pakub õppejõud ainealaste teadmiste süvendamiseks, valib nende suuna õpetaja ise. Ideaalne olukord oleks siis, kui õpilane valib ise oma huvisid arvestades projekti teema: rakenduslik, loominguline ja tunnetuslik.
Enamasti tõstatavad projektid konkreetse piirkonnaga seotud probleeme. Näiteks küsimused, mis on seotudKeskkooliõpilased võivad kaaluda keskkonnareostust, olmejäätmete kõrvaldamist või teede parandamist. Sellised projektid ühendavad mitu valdkonda korraga: ökoloogia, keemia, füüsika, geograafia ja bioloogia. Ja noorematele õpilastele sobivad teemad, mis on seotud muinasjututegelaste omadustega.
Lõppenud projektide tulemused peavad olema materiaalsed, korralikult kujundatud. Albumid, almanahhid, videod ja ajalehed võivad olla töö tulemuste kinnituseks. Projektiprobleemi lahendades meelitavad poisid oskusi erinevatest teadustest: füüsika, keemia, geograafia.
Algkooli õpilastele saab pakkuda projekti, mis on seotud sibula kasvatamisega aknalaual. Gümnaasiumiõpilastele sobivad tarbijanõudluse uurimise, sotsioloogiliste uuringute ja küsitlustega seotud uuringud.
Kujundusmeetodi eristavad omadused
Isiklik areng pedagoogilises protsessis on võimatu ilma projektitehnoloogiaid kasutamata. Haridus peaks olema suunatud iga õpilase võimete paljastamisele, eneseharimisoskuste valdamisele ja isiklike parameetrite kujundamisele.
Need nõuded vastavad täielikult John Dewey õpetamismeetoditele. Infotehnoloogiaga kombineerituna lahendab õpetaja olulise ülesande - igakülgselt arenenud inimese kujundamise. Haridusprotsess muutub tõeliseks iseõppimiseks. Laps osaleb haridustrajektoori valimisel, on täielikult kaasatud õppeprotsessi. Töötamise ajalkursuseprojekti jaoks moodustatud väike meeskond, õpilased saavad kogemusi sotsiaalsest suhtlusest.
Projektipõhise õppe eesmärk
Projektõppe põhieesmärk on luua tingimused, mille alusel õpilased saaksid iseseisv alt omandada teadmisi erinevatest allikatest. Lapsed omandavad suhtlemisoskusi loovrühmades töötades. Koolilaste mõtlemine areneb ka praktiliste ülesannete täitmise käigus. Lisaks õpivad lapsed probleemi tuvastama, teavet koguma, vaatlema, katsetama, olukorda analüüsima, hüpoteesi püstitama ja tulemusi üldistama.
Projektipõhise õppe teoreetilised aspektid
Õppeprotsessi keskmes on õpilane, mis on suunatud tema loominguliste võimete kujundamisele. Haridusprotsess ise on üles ehitatud selle tegevuse loogikale, mis on suunatud lapse isiklikule kasvule ja tema õppimismotivatsiooni tõstmisele. Iga projektimeeskonna liikme jaoks valitakse tema enda töötempo, arvestades lapse individuaalseid arenguomadusi.
Lisaks võimaldab projektitehnoloogia läheneda õppeprotsessile igakülgselt, lähtudes iga õpilase vaimsetest ja füsioloogilistest omadustest. Põhiteadmisi, mida kooliõpilased saavad traditsiooniliste tundide käigus, saavad nad süvendada ja arendada, tehes kooliväliseid projektitegevusi.
Näidisprojekt keskkooliõpilastele
Praegu pööratakse palju tähelepanu koolinoorte isamaalisele arengule. Projekti metoodika on selle tegevuse jaoks igati sobiv. Näiteks võite pakkuda koolilastele projekti, mis on seotud iidsete mereveest soola hankimise meetodite taaselustamisega.
Selle teemaga tegelemise käigus omandavad poisid jooniste ehitamise, ajalooallikatega töötamise, vanaaja inimestega suhtlemise oskuse. Lisaks sellele, et selle tulemusena valmib soolapanni joonis ja mereveest soola saamise meetodi kirjeldus, saavad lapsed olla aktiivsed osalejad projekti praktilises elluviimises. Näiteks saab neid kaasata giididena turistirühmadele, kes külastavad olemasolevat soolatehast. See projekt ühendab koolinoorte, kohalike omavalitsuste, muuseumide, loominguliste kunstiliitude ja eraettevõtjate jõupingutused.
Järeldus
Selleks, et projekti metoodika oleks võimalikult tõhus, peab õpetaja seda suurepäraselt valdama. Igal tööetapil on oma eripärad, nüansid, ilma milleta on võimatu lahendada töö alguses püstitatud ülesandeid.
Projekti teema võivad välja pakkuda õpetaja, õpilased või lapsevanemad. Kes uurimistöö algatab, see peaks olema lastele huvitav, muidu jääb disainitehnoloogia mõttetuks. Töö suund peaks olema kitsas, vastasel juhul on lastel raske toime tulla ülesannetega, mille õpetaja on neile seadnud.
Lõpetajad, kellel on oskused projektitegevuses, kohanevad eluga kergesti. Nad on edukamad kõrgkoolides õppides, neil on lihtsam oma ideid ellu viiakonkreetsetel juhtudel.
