Laste kasvatamine on äärmiselt oluline protsess, kuna nemad on ühiskonna tulevased liikmed. Nad peavad olema selles eluks ette valmistatud nii, et nad paljastaksid nende täieliku potentsiaali ja võimalused. Viimastel aastatel kasutavad õpetajad üha enam õpilasekeskseid tehnoloogiaid. Neid hakatakse kasutama juba koolieelsetes lasteasutustes, mis suurendab oluliselt nende tõhusust.
Mis see on?
Esimest korda leidub see termin psühholoog Carl Rogersi töödes. Ta omab tõestust teooriale, et üldiselt on edukaks pedagoogiliseks ja psühhoterapeutiliseks tegevuseks vaja sama lähenemist.
Rogers ütleb, et nendel juhtudel on edu saavutamiseks ülim alt oluline oskus teise inimesega kaasa tunda, aktsepteerides tema isiksust ilma igasuguste lisatingimusteta. Kodumaistes pedagoogilistes ringkondades peetakse mõistet "isiksusekesksed tehnoloogiad" üheksinteraktsiooni viisidest, mille käigus õpetaja tagab lapse isiksuse ja tema võimete võimalikult harmoonilise arengu, lähtudes ainult nendest omadustest, mis on iseloomulikud konkreetsele isiksusele.
Lühike ajalooline taust
Kunagi, see tähendab XVII-XVIII sajandil, elas Venemaal mõisnik. Ja ta oli kuulus selle poolest, et kõik tema pärisorjad elasid rikkalikult ja neil oli isegi mõnes piirkonnas haruldase käsitöölise maine. Naabrid olid kadedad ja imestasid: kust võtab peremees nii palju tarku, andekaid inimesi?
Kord tuli tema juurde kohalik loll. Ta ei kõlbanud millekski: ta ei osanud õieti põllul töötada ega saanud ka käsitööd. Teine oleks juba armetu käega viipanud, aga too mõisnik ei langetanud käsi, kaua seda võõrast meest vaadates. Ja ta märkas, et "loll" suudab terve päeva istuda, poleerides varrukaga väikest klaasitükki, viies selle mäekristalli olekusse.
Vaid aasta hiljem peeti endist armetut kogu Moskva parimaks klaasipuhastajaks, tema teenused olid nii populaarsed, et endine pärisorjus, kes oli selleks ajaks juba ammu vabaduse ostnud, tegi nimekirja need, kes soovivad peaaegu kuus kuud ette …
Miks me seda kõike ütlesime? Jah, kogu point on selles, et see näide on klassikaline inimesele orienteeritud tehnoloogia "valdkonnas". Mõisnik teadis, kuidas iga isiksust tähelepanelikult vaadelda ja tuvastada inimese need anded, mis temas algselt peitusid. Koolides ja koolieelsetes lasteasutustes seisavad õpetajad silmitsi täpselt samade ülesannetega.
Kuidas tuleks ravidalapse identiteet?
Selles õpetuses on lapse isiksus esmatähtis teema; just selle arendamine on kogu haridussüsteemi peamine eesmärk. Üldiselt on seda lähenemist pikka aega nimetatud antropotsentriliseks. Peamine asi, mida õpetaja peaks alati meeles pidama, on see, et lapsed peaksid oma loomingulistes ettevõtmistes täielikult austama ja toetama. Õpetaja ja õpilane peavad oma eesmärkide koos saavutamiseks tegema koostööd.
Üldiselt sisaldab õpilasekeskse lähenemise tehnoloogia kontseptsiooni, et kasvatusprotsess peaks olema lapsele võimalikult mugav, see peaks andma talle ainult turvatunde ja soovi oma võimeid edasi arendada..
Lihtsam alt öeldes tuleks lapsele anda võimalikult palju iseseisvust. Omades valikuvõimalust, areneb teismeline palju paremini, kuna ta teeb seda mitte väliste tegurite mõjul, vaid ainult tänu oma soovile ja soovile õppida.
Peamised ülesanded ja eesmärgid
Milliseid reegleid tuleks pedagoogilises tegevuses isiksusekesksete tehnoloogiate "kutsumisel" järgida? Oh, neid on päris palju. Loetleme need üksikasjalikult:
- On hädavajalik välja töötada ja rakendada individuaalseid õppeprogramme, mis keskenduvad iga lapse võimetele ja annetele.
- Konstruktiivne simulatsioonimäng, tuleks pidada rühmadialooge.
- Koolituse loomiselmaterjali peaksid otseselt kaasama koolitatavad ise. See stimuleerib oluliselt nende huvi uuritava teema vastu.
Lisaks peavad õpilasekesksed pedagoogilised tehnoloogiad tingimata arvesse võtma järgmisi funktsioone:
- Kogu tunni jooksul peate hindama oma hoolealuste psühho-emotsionaalset seisundit.
- Motivatsiooni kõrgeima taseme säilitamine.
- Iga lapse kogemuse tuvastamine tunnis pakutud teemal. Materjal tuleb esitada, keskendudes iga koolitatava rühma spetsiifilistele omadustele.
- Lapsele uut tundmatut terminit selgitades peate selle tähenduse talle täpselt tooma. Küsimused "Said aru?" ja jaatav peanoogutamine vastuseks viitab sageli sellele, et ei õpetaja ise ega tema hoolealune pole huvitatud materjali tegelikust omastamisest.
- Lastega peaks järjepidev alt töötama kogenud psühholoog, kelle soovituste alusel ehitatakse üles kogu õppeprotsess. Tegelikult on isiksusele orienteeritud pedagoogilised tehnoloogiad võimatud ilma psühholoogide tiheda tööta iga klassiga.
- Klassiruumis tuleks laialdaselt kasutada rühma-, paaris- või individuaalset tööd, loobudes harjumusest viidata klassile "frontaalselt".
- Ärge unustage poiste ja tüdrukute erinevat tajumise taset. Ehk siis töös tuleks kindlasti arvestada sooaspektiga. Sel moel erinevad õpilaskesksed haridustehnoloogiad paljudest kasutatavatest õppemeetoditest põhimõtteliseltkaasaegsed koolid.
- Iga teemat tuleks arutada, kasutades erinevaid didaktilisi võtteid. See võimaldab lapsel materjali paremini omada ja mällu kinnistada.
- Iga õpilase poolt on vaja kasutada enesehindamise ja materjali omastamise vastastikuse hindamise skeemi.
- Kasvatusprotsess on vajalik korraldada nii, et lapsed saaksid kindlustunde oma võimete ja oskuste vastu.
- Iga tunni lõpus on vaja järelemõtlemist: õpilased kordavad õpitut, räägivad õpetajale kõigist neid huvitavatest punktidest.
Mõtete klassifikatsioon
Miks arvate, miks kasutatakse hariduses terminit "isikukesksed tehnoloogiad"? Täpsem alt, miks räägitakse sellest mõistest mitmuses? Kõik on lihtne. Need on tegelikult tehnoloogiad, neid on mitu. Tabeli kujul me mitte ainult ei kirjelda neid, vaid anname ka iga sordi lühikese, kuid ammendava kirjelduse. Millised on nende tüübid? Isikukesksed tehnoloogiad jagunevad kuue põhikategooriasse, mida kirjeldatakse allpool.
| Tehnoloogia nimi | Tema iseloomujoon |
| Uuring | Peamine omadus on materjali sõltumatu uurimine. "Avastamine teadmiste kaudu". Vaja on palju jaotusmaterjali ja visuaalset materjali, millest pedagoogid saavad teada kõige olulisema teabe |
| Suhtlemisvõimeline | Nagu nimigi ütleb, on tunni läbiviimisel vaja maksimaalselt rõhku panna koolitatavate poolt õpitava materjali vaieldavale arutelule. "Tõde sünnib vaidluses"! Kui lapsed on juba suutnud arutlusel oleva teema vastu huvi äratada, võib selline õppetund neid veelgi rohkem innustada |
| Mängutuba | Seda tehnikat ei kasutata mitte ainult õpilaskesksed tehnoloogiad koolieelsetes haridusasutustes. Mäng on oluline mitte ainult koolieelikutele: näiteks vanemate klasside jaoks on äärmiselt oluline läbi viia tunde, mis simuleerivad professionaalseid raskusi ja meetodeid nende lahendamiseks, mida võib täiskasvanuelus kohata kõikjal |
| Psühholoogiline | Sel juhul on vajalikud koolitused ja seminarid. Nende eesmärk on üks. Õpilane peab iseseisv alt valima eelistatud ala ja teema edasiõppimise viisi |
| Tegevus | Nimi pole päris selge, kuid praktikas on kõik võimalikult lihtne: laps osaleb õppematerjalide koostamises, tunneb end õppeprotsessi subjektina |
| Refleksiivne | Iga õpilane peaks suutma iseseisv alt analüüsida möödunud tunni tulemusi, töötada vigade kallal, sõnastada õpetajale pädevaid ja konkreetseid küsimusi ebaselguste korral |
Õppeprotsessi põhivalikud
Kaasaegsed pedagoogid,mis kasutavad isiksusele orienteeritud interaktsiooni tehnoloogiat, on just selleks interaktsiooniks kohe neli peamist võimalust. Igaüks neist peaks olema "proovige ise", sest mitte kõik õpetajad ei saa kõigis neljas valdkonnas võrdselt tõhus alt töötada.
Inimlik-isiklik lähenemine lapsele
Sel juhul peaks haridusprogrammi keskmes olema iga teie õpetatava lapse isikuomaduste kogum. Siinsel koolil on vaid üks konkreetne eesmärk - äratada hoolealuse uinuvad sisemised tugevused ja anded, rakendada neid noore isiksuse harmooniliseks arenguks. Selle lähenemisviisi puhul domineerivad järgmised ideed:
- Isiksus on seatud "esiplaanile". Selle omadustest sõltuvad kogu haridusprotsessi omadused. Seega tähendavad õpilaskesksed tehnoloogiad koolis õppeprotsessi maksimaalset sõbralikkust õpilase enda suhtes.
- Pedagoogilised suhted õpilastega peaksid olema võimalikult demokraatlikud. Õpetaja ja õpilane on võrdsed partnerid, mitte juht ja järgija.
- Öelge ei otsesele sunnile kui meetodile, millel pole sageli pikas perspektiivis tegelikku positiivset mõju.
- Individuaalne lähenemine pole mitte ainult teretulnud, vaid ka peamine õppetöös kasutatav meetod.
- Lisaks näevad isiksusele orienteeritud tehnoloogiad (eriti Yakimanskaya) ette vajadust selgitada lapsele mõistet "isiksuse""indiviidi vabadus".
Didaktiline aktiveeriv ja arendav kompleks
Põhiküsimus: mida ja kuidas õpilastele õpetada? Õppekava sisu ise on sel juhul vaid vahend hoolealuse isiksuse dünaamiliseks ja harmooniliseks kujunemiseks, mitte aga kooli ainsa eesmärgina. Laialdaselt kasutatakse õpilaste positiivset stimuleerimist. Vaja on juurutada õpetamismeetodeid, mis stimuleerivad otseselt lapsi midagi uut õppima.
Haridusprotsessi täiustamine peaks toimuma didaktiliste ideede alusel, mida on kirjeldatud R. Steineri, V. F. Šatalovi, S. N. Lõsenkova, P. M. Erdnievi ja teiste tänapäeval üldtunnustatud spetsialistide töödes. meetrit didaktilise meetodi kohta.
Vanemakasvatuse kontseptsioon
Sel juhul peegeldavad õpilasekesksed haridustehnoloogiad tänapäeva koolis levinud peamisi suundumusi:
- Kool peaks olema mitte ainult teadmiste allikas, vaid ka noorema põlvkonna harimise vahend. Põhimõtteliselt olid nõukogude õpetajad sellest hästi teadlikud, kuid tänapäeval on see kõige olulisem funktsioon millegipärast pidev alt meelest läinud.
- Nagu kõigi eelnevate näidete puhul, tuleks põhitähelepanu pöörata õpilase isiksusele.
- Haridus peaks olema humanistlik, teismeliste puhul tuleks kasvatada universaalseid humanismi ideid, kaastunnet.
- On oluline arendada iga lapse loovust ilmaerandid.
- Regionaalsete keskuste koolides tuleks erilist tähelepanu pöörata nende väikerahvaste rahvustraditsioonide ja kommete taaselustamisele, kelle esindajad seal elavad.
- Kollektiivharidus tuleb kombineerida individuaalse lähenemisega.
- Eesmärgid tuleks seada lihtsatest kuni keerukate ülesanneteni, hinnates adekvaatselt iga õpilase võimeid.
Keskkonnaharidus
Ajalooliselt on koolist saanud ehk kõige olulisem sotsiaalne institutsioon, mille tähtsust on raske üle hinnata. Tema on koos perekonna ja sotsiaalse keskkonnaga kõige olulisem tegur, mis määrab indiviidi edasise arengu.
Selle moodustumise tulemused määratakse kõigi kolme teguri kombinatsiooniga. Siin jõuame selle meetodi tähenduseni, mida kogenud koduõpetajad on jällegi pikka aega kasutanud. Räägime vanemate ja avalike organisatsioonidega suhtlemise äärmisest tähtsusest, kuna see loob kõige soodsama keskkonna lapse isikuomaduste kujunemiseks.
Koolieelses õppeasutuses töötamise tunnused
Nagu juba märkisime, kasutatakse isiksusele orienteeritud tehnoloogiaid ka koolieelsetes õppeasutustes. Loomulikult on sel juhul spetsiifilised omadused, mida tuleb töö käigus arvestada.
Tänapäeval on levinud kõrgtehnoloogiad, mis on levinud tänapäeva ühiskonna igas kihis. Õpetaja ülesanne onlasteaias kasutada interaktiivsete haridustehnoloogiate võimalusi. See huvitab lapsi koheselt ja motiveerib neid pakutud teemasid iseseisv alt uurima.
Lapse positsioon haridusprotsessis on ülioluline. Kasvataja peab kinni pidama lihtsast veendumusest: "Mitte tema kõrval, mitte tema kohal, vaid koos!" Selle lähenemisviisi eesmärk on aidata igati kaasa iseseisva, enesekindla isiksuse harmoonilisele arengule, mis on vaba kompleksidest, mis suuresti segavad normaalset haridusprotsessi.
Lasteaiaõpetaja põhiülesanne on kujundada lapses uurimuslikku mõtlemistüüpi, oskust iseseisv alt, teadlikult ja tulemuslikult uurida ümbritsevat maailma. Tuleb meeles pidada, et kasvatustöö peamiseks meetodiks peaks saama mõne praktilise probleemi lihtsa, mängulise lahendamise tehnoloogia. Peaksite pakkuma lastele mingisuguseid ülesandeid, mida saab lahendada huvitavaid ja põnevaid katseid tehes.
Lasteaia põhitavad
Milliseid meetodeid ja tehnikaid tuleks sel juhul järgida? Loetleme need üksikasjalikum alt:
- Heuristlikku tüüpi vestlused, mille käigus saavad lapsed praktikas kontrollida kasvataja jutustatud materjali õigsust.
- Kõigi esilekerkivate probleemsete probleemide lahendamine "liikvel olles" viivitamata. Vastasel juhul võib laps kaotada huvi teemade õppimise vastu.
- Pidev jälgimineüle maailma.
- Eluslooduses pidev alt esinevate protsesside modelleerimine.
- Sarnaste katsete seadistamine.
- Kõik katsete ja katsete tulemused tuleb salvestada värviliste üksikasjalike jooniste kujul.
- Võimalusel tooge klassi kvaliteetsed jaotusmaterjalid, lisage metsloomade helide salvestisi.
- Õpetaja peaks pakkuma õpilastele, et nad saaksid temaatilisi mänge juhtides neid helisid jäljendada.
- Kirjeldustes tuleks rõhku panna kunstilise sõna arendamisele, mis võimaldab täpselt ja kaunilt väljendada oma mõtteid, mitte komistada. Nii kujuneb välja ka õige diktsioon, mis tuleb inimesele kindlasti kasuks kõigil järgnevatel eluperioodidel.
- Reaalsete olukordade lavastamine, mis nõuavad loomingulisi lahendusi.
- Erinevad tööharjutused.
Seega uurisime, mida peaks iseloomustama õpilaskesksete tehnoloogiate õige kasutamine kaasaegsetes haridusasutustes ja lasteaedades.
