Venemaa koolihariduse reform põhineb skeemil „Miks õpetada? - Mida õpetada? - Kuidas õpetada? See tähendab, et uutes standardites (FSES) on esiplaanil hariduslikud eesmärgid: mida peaks laps õppimise käigus omandama? Kui varem oli tegemist eelkõige teadmistega, siis nüüd oskusega neid iseseisv alt omandada ja praktikas rakendada. Need nõuded kajastusid õppeprotsessi põhiüksuses – õppetunnis. Tundide uue tüpoloogia tekkimine vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile on toonud kaasa muutusi nende struktuuris, sisus, õpetaja ja õpilase ametikohtades.
Uued standardinõuded
Kaasaegse kooli põhiülesanne on lapse isiklik areng. Ta peab oskama näha probleemi, püstitada ülesandeid, valida nende lahendamise viise, planeerida, otsida infot, analüüsida, teha järeldusi, hinnata ennast ja oma tööd. Standardites on selliste oskuste defineerimiseks spetsiaalne termin – universaalne õppetegevus (ULA). Kokku on neli rühma:isiklik, kognitiivne, kommunikatiivne ja reguleeriv. Esimesed vastutavad selle eest, et laps mõistaks oma arengu eesmärke; teine - oskuse eest mõelda loogiliselt, töötada teabega, analüüsida; teised teistega suhelda ja oma arvamust avaldada; neljandaks – valmisoleku eest koostada ja ellu viia tegevuskava, hinnata tulemusi. Sellised juhised muudavad GEF-tunni struktuuri. Aluseks võetakse süsteemi aktiivsuse lähenemisviis, mis näeb ette:
- õpilase iseseisva töö prioriteet;
- märkimisväärne hulk loomingulisi ülesandeid;
- õpetaja individuaalne lähenemine;
- universaalse õppetegevuse arendamine;
- demokraatlik õpetaja ja lapse vahelise suhtluse stiil.
GEF-tundide peamised tüübid
Uued nõuded on oluliselt muutnud traditsioonilist koolitegevust. Föderaalse osariigi haridusstandardite järgi on koostatud tundide tüüpide klassifikaator. See põhineb konkreetse õppetunni prioriteetsetel ülesannetel. Neli peamist õppetundide tüüpi:
- uute teadmiste avastamine (uute oskuste ja võimete omandamine);
- peegeldused;
- teadmiste süstematiseerimine (üldmetoodiline);
- juhtimise arendamine.
Esimeses tunnitüübis saavad õpilased teema kohta uut teavet, õpivad erinevaid õppetegevuste viise ja proovivad neid praktikas rakendada.
Peegelduse ja oskuste arendamise tundides konsolideerivad lapsed saadud teavet, õpivad hindama oma tegevust, tuvastama ja kõrvaldamavead.
Arengukontrolli tunnid aitavad teil ülesannete täitmisel jõudu arvutada, tulemusi objektiivselt hinnata.
Üldmetoodilise suunitlusega õppetunnid annavad võimaluse omandatud teadmisi süstematiseerida, näha interdistsiplinaarseid seoseid.
Mõnikord lisatakse sellele GEF-tundide tüpoloogiale viies üksus – uurimistöö või loominguline tund.
Seansi põhikomponendid
GEF-tunni struktuuri määrab suuresti selle tüüp, kuid seal on mitmeid kohustuslikke komponente. Nende koosseis ja järjestus võivad erineda olenev alt tunni teemast, klassi valmisoleku tasemest. Sel juhul tuleks lahendada kolm ülesannete rühma: arendav, õpetav, kasvatav. GEF-tundide tüübid ja etapid:
- Kaasaegse okupatsiooni esimene etapp on "motiveeriv". Mõeldud õpilasele huvi pakkuma, tööle seatud. Info imendub ju kõige paremini siis, kui inimesel tekib huvi. Õpetajad kasutavad selleks erinevaid tehnikaid: probleemsed küsimused, mitmetähenduslikud väited, ebatavalised faktid, heli, visuaalsed efektid.
- Teadmiste värskendamise etapis peab õpilane meeles pidama läbitud materjali, mis ühel või teisel viisil oli seotud tunni alguses püstitatud küsimusega, ning kinnistama selle ülesannete täitmise käigus.
- "Raskuste parandamine ja lokaliseerimine" - etapp, mille eesmärk on analüüsida oma tegevust, tuvastada probleemsed punktid. Laps õpib end alt küsimusi esitama tehtud töö kohta:
- millise probleemi sa lahendasid;
- mida selleks vaja läkstee;
- milline teave oli kasulik;
- millisel hetkel raskus tekkis;
- milline teave või oskused puudusid.
- Raskuste kõrvaldamise projekti koostamise etapp on ühiselt uue teabe assimilatsiooni plaani koostamine, probleemi lahendamiseks. Seatakse teadmiste korrigeerimisega (selgitada, õppida, määrata) seotud eesmärk, valitakse selle saavutamise vahendid (algoritmi koostamine, tabeli täitmine) ja töö formaat (individuaalselt, paaris, rühmas).
- „Projekti elluviimise“etapp näeb ette iseseisvat tööd vastav alt väljatöötatud plaanile. Õpetaja tegutseb samal ajal moderaatorina, esitab suunavaid küsimusi, suunab.
- "Uute teadmiste kaasamine süsteemi" - juhtumite rakendamine, mis aitavad uut teavet juba uuritud materjaliga seostada ja valmistuvad uute teemade tajumiseks.
- Peegeldus on tänapäevase õppetunni kohustuslik etapp. Õpetaja abiga teevad õpilased tunnist kokkuvõtte, arutledes, mida õnnestus teada saada, millised raskused tekkisid. Samas hinnatakse enda aktiivsust, aktiivsuse taset. Poiste ülesanne pole mitte ainult aru saada, kus vead tehti, vaid ka kuidas seda edaspidi vältida.
Tundivormide variatsioonid
Lisaks kasvatusülesannetele ehk nendele oskustele ja võimetele, mida laps peaks arendama, võetakse GEF-tundide tüpoloogias arvesse ka tunnis kasutatavaid meetodeid ja võtteid.
Arvestades standardite nõudeid, eelistatakse mittestandardseid ja loomingulisikasvatustöö korraldamise viisid. Mida suurem on õpilase huvi ja iseseisvus uue materjaliga tutvumisel, seda paremini suudab ta seda õppida ja seejärel rakendada.
GEF-tundide tüübid ja vormid
| Tegevuse tüüp | Võimalik töövorming | |
| 1 | Uute teadmiste avastamine | Ekspeditsioon, "reis", dramatiseering, problemaatiline vestlus, ekskursioon, konverents, mäng, mitme vormi kombinatsioon |
| 2 | Organisatsioon | Konsultatsioon, arutelu, interaktiivne loeng, "kohtuasi", ekskursioon, mäng |
| 3 | Peegeldus ja oskuste arendamine | Harjutamine, vaidlus, väitlus, ümarlaud, äri/rollimäng, kombineeritud õppetund |
| 4 | Arengukontroll | Viktoriin, projekti kaitsmine, kirjalik töö, suuline küsitlus, esitlus, loominguline aruanne, testimine, konkurss, teadmiste oksjon |
Uurimis- ja projektitegevuse meetodid, kriitilise mõtlemise arendamise meetodid, interaktiivsed töövormid sobivad hästi selliste tundide vormidega.
Tunni tehnoloogiline kaart
Juhiste muutmine õppetunni kavandamisel tõi kaasa selle stsenaariumi kirjutamise uue vormi tekkimise. Tänapäeva GEF-i avatud õppetunni edukaks läbiviimiseks ei piisa kokkuvõtte plaanist. Tunni tehnoloogiline kaart on vaja õigesti koostada.
Planeerimisel vajab õpetaja mitte ainultmäärata tunni tüüp, aga ka sõnastada konkreetse teema õppimise (tugevdamise) eesmärk ja eesmärgid, selgitada välja, milliseid universaalseid õppetegevusi õpilased kujundavad. Jagage selgelt, milliste meetodite abil ja millises tunni etapis omandavad lapsed uusi teadmisi, oskusi, tutvuvad uute tegevusviisidega.
Tehnoloogiline kaart täidetakse tavaliselt tabeli kujul, milles on põhipunktide esialgne lühikirjeldus. See kirjeldus sisaldab:
- tunni eesmärgi sõnastamine (sisu ja tegevus) ja kolme tüüpi ülesanded (koolitus, arendamine, hariv);
- tunni tüübi määramine;
- õpilastööde vormid (paaris, rühm, frontaal, individuaalne);
- vajalik varustus.
Üldskeem
| Õppetunni samm | Meetodid, tehnikad, vormid ja töötüübid | Õpetajategevused | Õpilaste tegevused | Moodustati UUD |
Näiteks võime tuua 2. klassi matemaatikatunni vooskeemi elemendi. Tunni tüüp - refleksioon, etapp - "raskuste parandusprojekt".
| Õppetunni samm | Töömeetodid ja -vormid | Õpetajategevused | Õpilaste tegevused | Moodustati UUD |
| Projekti koostamine tuvastatud raskuste lahendamiseks | Esitlus, probleem, arutelu | Õpetaja juhib õpilaste tähelepanu esitlusslaidile: „Poisid, pöörake tähelepanuekraan. Millised väljendid on siia kirjutatud? Mis sa arvad, mida me täna tunnis teeme?” | Õpilased teevad oletusi: „Need on näited kahega jagamisest ja korrutamisest. Nii et täna proovime korrutada ja jagada kahega” |
Kognitiivne: võime teha järeldusi etteantud faktide põhjal. Suhtlusvõime: võime koostada kõnelause vastav alt ülesannetele. Isiklik: soov edu saavutada haridustegevuses. Reguleeriv: prooviõppe sooritamine, raskuste parandamine. |
Uute oskuste õppimise õppetund
Omamoodi lähtepunkt igas õppeprotsessis, sest sellest algab teema või lõigu uurimine. Uute teadmiste avastamise, uute oskuste ja vilumuste omandamise tunni tegevus- ja sisueesmärkidena võib välja tuua: uute teabeotsinguviiside õpetamine, terminite ja mõistete tundmaõppimine; teemakohaste teadmiste omandamine, uute faktide omastamine. Sellise õppetunni toimingute jada võib olla järgmine:
- motivatsioon ja keelekümblus;
- pakutud teemaga seotud teadmiste värskendamine, prooviülesande täitmine;
- raskuse tuvastamine, vastuolu;
- võimalike väljapääsude leidmine praegusest probleemolukorrast, plaani koostamine raskuse lahendamiseks;
- koostatud plaani punktide täitmine, mille käigus toimub "uute teadmiste avastamine";
- ülesande täitmine, mis võimaldab teil konsolideerida uutüksikasjad;
- töö tulemuse enesekontroll (võrdlus valimiga);
- uute teadmiste integreerimine olemasolevate ideede süsteemi;
- kokkuvõtete tegemine, refleksioon (tunni hindamine ja enesehinnang).
Teadmiste süstematiseerimine
Vastav alt GEF-tundide tunnustatud tüpoloogiale on üldmetoodilise tunni ülesanneteks:
- teema kohta saadud teabe süstematiseerimine;
- üldistamis-, analüüsi- ja sünteesioskuste arendamine;
- valminud tegevusmeetodite väljatöötamine;
- prognoosimisoskuse kujundamine õpitava materjali raames;
- subjekti ja interdistsiplinaarsete suhete nägemise oskuse arendamine.
Sellise õppetunni struktuur võib sisaldada selliseid elemente nagu:
- eneseteostus (suhtumine kognitiivsesse tegevusse);
- olemasolevate teadmiste kontrollimine ja raskuste parandamine;
- õppeeesmärkide sõnastamine tunnis (iseseisv alt või koos õpetajaga);
- tuvastatud raskuste lahendamise plaani koostamine, vastutuse jaotus;
- väljatöötatud projekti täitmine;
- tehtud töö tulemuste kontrollimine;
- tegevuse peegeldamine, individuaalse ja meeskonnatöö hindamine.
Peegeldustund
Sisaldab korraga mitme traditsioonilise tegevuse elemente: kordamine, üldistamine, kinnistamine, teadmiste kontroll. Samal ajal peab õpilane õppima iseseisv alt määrama, sissemis on tema viga, mis on parem, mis hullem, kuidas raskustest välja tulla.
Refleksioonitunni esimesed viis etappi on sarnased kahe eelneva õppetunnitüübiga (alates motiveerimisest kuni probleemilahendusplaani elluviimiseni). Lisaks sisaldab struktuur:
- kokkuvõte raskustest, millega poisid teadmiste rakendamisel kokku puutusid;
- töö enesekontroll vastav alt õpetaja pakutud standardile;
- uue teabe ja oskuste kaasamine olemasolevasse teadmistepilti.
Muidugi ei saa seda õppetundi läbi viia ilma viimase etapi – järelemõtlemiseta. Kaasaegsed pedagoogilised tehnoloogiad pakuvad selleks erinevaid meetodeid. Ja kui föderaalse osariigi haridusstandardi järgi põhikoolis refleksioonitundides töötulemuste analüüsimisel on rõhk sagedamini visuaalsetel seostel (tehnikad "Naeratus", "Puu", "Valgusfoor", "Päike ja pilved"). "), siis aja jooksul õpivad poisid end kriitiliselt hindama ja järeldusi tegema.
Arengukontrolli õppetund
Seda tüüpi tunnid toimuvad pärast suure temaatilise ploki valmimist. Nende ülesandeks pole mitte ainult omandatud teadmiste hindamine, vaid ka õpilaste enesevaatluse, eneseanalüüsi ja vastastikuse kontrolli oskuste arendamine. Vastav alt föderaalse osariigi haridusstandardi õppetunni läbiviimise nõuetele saab selles kategoorias eristada kahte tunnust. Arengukontrolli tunnid hõlmavad kahte klassi: kontrolltöö tegemine ja selle edasine analüüs. Nende vaheline intervall on 2-3 päeva. Sellised õppetunnid hõlmavad märkimisväärsel hulgal materjali (erinev alt refleksioonitundidest),seetõttu on ülesannete komplekt üsna ulatuslik ja mitmekesine.
Õpetaja ja õpilaste töö on üles ehitatud järgmise skeemi järgi:
- poisid teevad kontrolliülesandeid;
- õpetaja kontrollib tööd, paneb eelhinde, moodustab testistandardi;
- õpilased kontrollivad ise oma tööd valimi alusel, seejärel hindavad seda seatud kriteeriumide järgi;
- antakse lõplik hinne.
Sellise tunni ülesehituses sooritatakse enne kokkuvõtete tegemist ülesannete plokk:
- tuvastatud raskustüüpide kokkuvõte;
- enesekontrolli töö näidise abil;
- lõpetage loomingulise taseme ülesanded.
Alg- ja keskkool: üld- ja erikool
Föderaalsete standardite kehtestamise eesmärk oli algselt tutvustada üldisi põhimõtteid haridusprotsessi korraldamiseks kõigil haridustasemetel. Ainus punkt on universaalsete õppetegevuste kujunemine õpilaste seas. Seetõttu kordavad keskkoolis föderaalse osariigi haridusstandardi kohased tundide tüübid seda loendit üldiselt madalamate klasside jaoks. Klasside üldine mõiste on "hariduslik olukord". Õpetaja ei tohiks esitada valmis teadmisi, tema ülesanne on luua tunnis selline olukord, et lapsed saaksid iseseisv alt teha väikese avastuse, tunda end uurijana, mõista sündmuste loogikat. Kuid selline olukord on üles ehitatud, võttes arvesse õpilaste psühholoogilisi ja vanuselisi iseärasusi, haridustegevuse kujunemise taset. Seetõttu, vaatamata üldisele struktuurile,3. ja 10. klassi matemaatikatundide tehnoloogilised kaardid erinevad märgatav alt. Gümnaasiumis saab õpetaja tugineda teadmistele ja oskustele, mis lastel on, algklassides on õpisituatsioonid üles ehitatud suuresti vaatluste ja emotsionaalse taju põhjal.
