Kaasaegne õppetund erineb põhimõtteliselt nendest 45-minutistest tundidest, mida koolides peeti 5–7 aastat tagasi. Põhimõte “õpetaj alt koolilastele” on ammu unustusehõlma vajunud. Nüüd on tunni peategelaseks laps ise ja
teadmiste ammutamise põhimõte on üles ehitatud skeemi järgi: õpilane-õpik-lisamaterjalid. Need. kui varem võtsid lapsed tunnis nagu käsn kuulek alt endasse kõike, mida õpetaja neile annab, siis nüüd on põhirõhk teadmiste enesevalitsemisel. Koostöö pedagoogika, mentorlusstiili hülgamine õpetamisel ja paljud muud nüansid mõjutavad ka õppedokumentatsiooni nõudeid.
Kuidas kirjutada kaasaegset õppetunni ülevaadet
Kaasaegne tunni kokkuvõte on koostatud vastav alt teatud standarditele, mille on heaks kiitnud Haridusministeerium. Õpetajal on õigus teha oma kohandusi, täiendavaid veerge ja pealkirju. Eelduseks on vaja jälgida tunniplaani seost kalender-temaatilisega: kuupäevad peavad ühtima (lubatud 1-3 kalendripäevased erinevused), teemad, liigid, eesmärgid ja eesmärgidmilline õppetund läbi viiakse ja kuidas need on teemaplaneeringus märgitud. Õppetunni kokkuvõte võib olla lühike ja pikk. Lühikokkuvõte sisaldab lõputöö sisu selle kohta, mida lapsed peaksid 45 minuti jooksul tegema: neile esitatavad küsimused, sooritamiseks mõeldud harjutused (loetletud). Loomulikult kirjeldab õpetaja tunni eesmärke ja eesmärke: võtme-, kesk-, interdistsiplinaarne jne. Seega, kui inspektor sellise tunnikonspekti kätte võtab, on tal selge ettekujutus, milleks õpetaja konkreetset tundi läbi viib. Mis
tahab selle lõpus saavutada. Mida lapsed peavad õppima, mida õppima, milliseid oskusi arendama. Edasi märgitakse kavasse järeldused, milleni õpilased lõpus jõuavad, ning koostatakse kodutöö. Tunni üksikasjalik kokkuvõte koostatakse enamasti tabeli kujul. See näitab igale ülesandele kulunud aega, kirjutab õpilaste eeldatavad vastused, sooritatud harjutuste näidised. Samuti tuleb allkirjastada tööde liigid, meetodid ja võtted. Näiteks iseseisev töö, tahvli ääres, rühmades, diagrammide koostamine, kaartidega töötamine, vastastikune kontroll, elementide testimine, suuline vastus, kirjalik. See kehtib nii humanitaarteaduste kui ka loodusteaduste ja matemaatika kohta. Niisiis on ajalootunni skeem, nagu ka iga teise aine puhul, üles ehitatud järjestuse põhimõttel, samm-sammult. Tunni ülesehitus peab olema täielikult olemas. Õpetajal on aga soovi korral õigus pöörata tähelepanu kõige olulisemale etapileklassid, kirjutades selle üksikasjalikum alt ja ülejäänud kaldkirjas. Siiski võib ta loetleda
demonstratsioonimaterjal, mis kasutab metoodiliste abiallikatena lisakirjandust. Oluline on, et õpetajad kasutaksid õppeprotsessis sagedamini arvutit ja sellega seotud võimalusi: esitleksid materjali Power Pointis esitluste kaudu, kasutaksid illustratsioonidena diagramme, diagramme, maalide reproduktsioone, õppevideoid. Näiteks on teid ümbritseva maailma õppetunni ülevaade palju huvitavam, kui lisate konkreetse teemaga seotud videomaterjali. Need võivad olla videod putukate või taimede elust, eksootilisest faunast, väheuuritud maanurkadest ja tsivilisatsioonidest. Pole kahtlust, et sellised tunnid peetakse ühe hingetõmbega ja jäävad lastele kauaks meelde. Ja nende kohta omandatud teadmised on väga tugevad.
Mida ei tohiks kulisside taha jätta
Kui õpetaja oma tunniplaani läbi mõtleb, ei tohiks ta unustada veel üht olulist põhimõtet – terviklikkust. Need. klassidel peaks olema mitte ainult põhjendatud, struktureeritud algus ja põhiosa, vaid ka loogiline lõpp. Kokkuvõtete tegemine, järelduse sõnastamine, õpilaste 45 minuti jooksul saavutatu väljaselgitamine on oluline metodoloogiline, psühholoogiline ja korralduslik punkt. Korrektselt ja taktitundeliselt tehtud hindamine, julgustamine ja umbusaldus peaksid saama teatud stiimuliks edasisele õppeprotsessile. Ja sees on ka kodutöö selgitus, selle detailne analüüstunni viimane osa.
