Kaasaegses hariduses on eriti terav küsimus kvaliteetsete ja konkurentsivõimeliste, omal alal pädevate spetsialistide koolitamisest. Venemaa on hakanud üha enam keskenduma Euroopa haridusmudelitele, mida peetakse arenenumateks ja mis suhtlevad õpilastega tihedam alt. Nn interaktiivsed õppevormid on muutunud üheks tõhusamaks – neid käsitletakse selles artiklis.
Definitsioon
Interaktiivsed õppevormid (koolis ja mujal) on muutunud aktiivsemate õppevormide kaasaegsemaks versiooniks. Viimased ehitavad üles interaktsioonisüsteemi põhimõttel "õpetaja=õpilane", see tähendab, et õpetaja ja tema hoolealused on võrdselt õppeprotsessi kaasatud, lapsed ehitavad oma tunde üles samamoodi nagu nende õpetaja. Aktiivsete meetodite märgid on:
- esialgu vihjatudiga õpilase aktiivsus, maksimaalne protsessi kaasamine ja sellega kaasnev lapse loova mõtlemise aktiveerimine;
- aktiivse töö kestus ei ole üks konkreetne õppetund, vaid kogu õppeperiood;
- õpilane õpib iseseisv alt uurima talle püstitatud probleemi, otsima selle lahendamise viise ja vahendeid, tuginema ainult oma teadmistele;
- iga õpilane on õppetegevuses maksimaalselt motiveeritud, õpetaja ülesanne on tekitada temas isiklik huvi.
Interaktiivsed õppevormid on üles ehitatud mitte ainult interaktsioonile "õpetaja=õpilane", vaid ka "õpilane=õpilane", mille tulemusena laienevad seosed, mida õpilane õppeprotsessis kasutab. See motiveerib lapsi ja õpetaja täidab selles olukorras vaid abilise rolli, kes loob vaba ruumi iga hoolealuse isiklikuks initsiatiiviks.
Õpilaste õpetamise meetodid võivad olla: mitmesugused rolli- või ärimängud, arutelu (tavaline või heuristikapõhine), ajurünnak, erinevad koolitused, projekti- või juhtumimeetod jne. Aktiivsed ja interaktiivsed õppevormid neil on sarnased meetodid ja nipid, nii et nende üksikasjalikku loendit arutatakse üksikasjalikum alt hiljem.
Põhitingimused
Interaktiivsed õppevormid on seega õpe, mille käigus ehitatakse üles nii õpetaja kui ka õpilaste omavaheline suhtlus, mis põhineb suuresti dialoogidel. Selle eesmärkon tulevaste spetsialistide igakülgne arendamine ja koolitamine, mis põhineb nende eriliste võtmepädevuste arendamisel.
Pädevus on oskus kasutada omandatud teadmisi, praktilisi oskusi ja kogemusi mis tahes tegevuse edukaks läbiviimiseks konkreetses valdkonnas. Need on isiklike (teadmised, võimed, oma nägemus probleemist ja lähenemine selle lahendamisele) ja professionaalsete omaduste süntees, mille kasutamine on vajalik töös tekkivate probleemide produktiivseks lahendamiseks.
Võtmepädevused on laiema fookuse põhipädevused, mille omamine võimaldab omandada kitsaid, ainepõhiseid pädevusi. Need võimaldavad teil alati leida lahendusi isegi kõige vastuolulisemates olukordades, olles ebakindlad, üksi või kellegagi suheldes.
Nüüd rohkem iga aktiivse ja interaktiivse õppevormi meetodi kohta. Neid on üsna palju, seega oleme välja toonud mõned peamised, kõige soovituslikumad ja tõhusamad.
Uurimismeetod
Uurimis(otsingu)meetodi aluseks on konkreetse probleemi sõnastusest lähtuv õppimine. See kujundab selliseid isikuomadusi nagu loov ja loov mõtlemine, tänu millele arendab teadlane vastutustundlikku ja iseseisvat lähenemist probleemide lahendamisele.
Sellise interaktiivse õppevormiga (ülikoolis ja mitte ainult) on oodata järgmist õppetegevuste loetelu:
- tutvusuurimisobjekt ja selle probleemid;
- selgete eesmärkide seadmine eelseisvale tööle;
- uuritava objekti kohta info kogumine;
- uuringute rakendamine: sisu määratlemine, hüpoteesi väljapakkumine, mudeli loomine, katsetamine (üldiselt).
- kaitsta uurimistulemusi;
- tehtud töö kokkuvõtte tegemine.
Uurimismeetod võimaldab süveneda teadusliku teadmise protsessi, leitud andmete tõlgendamise iseärasustesse ja tuvastada üks vaatenurk, mis vastab tegelikkuse õigele mõistmisele. See eeldab maksimaalset iseseisvust, kuigi rühmades, kus on erineva teadmiste tasemega õpilasi, on õpetaja osalus muidugi vajalik, kuigi minimaalne. See annab tõuke õpilaste võtmepädevuste kujunemisele, nagu loometegevuse olemuse mõistmine, iseseisev töö, samuti ergutab kujutlusvõimet, õpetab vaatlemist ja kriitilist mõtlemist, millest saab hiljem alus inimese isikliku vaatenurga kaitsmisel..
Projekti meetod
Kõigist kaasaegse pedagoogika tehnoloogiatest aitab just projektimeetod kõige paremini kaasa võtmepädevuste omandamisele õpilaste poolt, mis on ehk kogu õppeprotsessi põhieesmärk. Ta arendab eelkõige isikuomadusi, nagu oskus töötada ja iseseisv alt probleeme lahendada, näidata üles loomingulist leidlikkust, tuvastada ja lahendada selle käigus ilmnevaid probleeme.teadmised probleemist. Veelgi enam, projektimeetod õpetab tundma end inforuumis enesekindl alt ning arendab ka analüüsioskusi, mida õpilane kasutab oma tegevuse ennustamiseks ja analüüsimiseks.
Projekt lähtub alati õpilase iseseisva töö põhimõttest, kuigi ta saab seda teha nii iseseisv alt kui ka paaris või rühmas, oleneb juba konkreetsest ülesandest. Projektis osalejatele määratakse kindlad tähtajad, mille jooksul nad peavad lahendama olulise probleemi mis tahes eluvaldkonnast, eelkõige uurimisotsingu abil.
Selleks, et õppeasutuse lõpetaja saaks rahulikult kohaneda tänapäeva elu või erialase orientatsiooni muutustega, peab ta valdama laias valikus teadmisi ja meetodeid, kuidas neid praktikas rakendada keerulistes olukordades, nõuavad sügavat analüütilist lähenemist. Just sel põhjusel peab igal projektil olema praktiline väärtus: ainult siis saavad projektimeetodis osalejad omandatud kogemusi edaspidi kasutada nii isiklike kui tööalaste probleemide lahendamisel. Lisaks suurendab praktiline orienteeritus õpilaste huvi õppetegevuse vastu, motiveerib neid hoolik alt uurima seda teadmistevaldkonda, mida konkreetses projektis vaja läheb; See toimib eriti hästi, kui loote õpilasele isiklikud huvid. Näiteks ajakirjandust õppiv üliõpilane soovib antud teemat ise õppida, et mõista, kuidas teooriast praktika saab, ning valmistuda pärast eksameid paremini praktikaks. Näitedteemad, mida saab selle eriala projekti jaoks seada: “Kaasaegse ajakirjanduse meetodid ja käsitlused”, “Gonzo-ajakirjanduse elementide kasutamise võimalus föderaalses meediasüsteemis”, “Ajakirjanduseetika põhialused” jne.
Erinevus uurimistöö ja projekti vahel
Kui uurimistöö on suunatud eelkõige tõe leidmisele, siis projektitegevus on keskendunud püstitatud probleemi täielikule, süvendatud uurimisele ning selle lõpptulemus on disainitud toote näol, mida saab video, artikkel, veebisait Internetis jne. Projektimeetod hõlmab laialdaselt sellist tüüpi loomingulisi tegevusi, nagu kokkuvõtete või aruannete koostamine ja esitamine, samas kui protsessis kasutatakse nii harivaid kui ka teaduslikke, viite- ja mõnel juhul isegi ilukirjandus. Õpetaja ülesanne projekti koostamisel on jälgida ja juhendada õpilaste tegevust.
Projekti kallal töötades sukelduvad selle teostajad maksimaalselt loomingulisse tunnetuslikku tegevusse, kinnistades õpingute käigus juba omandatud teadmisi ja omandades uusi, laiendades oma silmaringi ja erialast teoreetilist baasi. Veelgi enam, projekti loomises osalejad arendavad pädevusi, mis ei ole seotud konkreetse ainega: need võivad olla uurimis- ja otsingupädevused, suhtlemine teiste inimestega, projektitöö korraldamine jne.
Juhtumimeetod (inglise keelest case - "case")
Selle interaktiivse õppimise meetodi puhul õpetajakasutab reaalse elu (praeguse või mineviku) probleemjuhtumeid mis tahes valdkonnast (kodune, sotsiaalne, majanduslik jne) Pakutud juhtumit uurides otsivad ja analüüsivad õpilased kogutud teavet, mis on otseselt seotud selle valdkonna ja erialaga, mida nad on. meisterdamine. Seega modelleeritakse olukorda ja otsitakse lahendust.
Sellele meetodile lähenevad kaks koolkonda. Kui me räägime Euroopa koolist, siis juhtumitel endil ei ole ühte kindlat lahendust või tulemust, seega omandavad osalejad kõik teadmised, mis on vajalikud püstitatud probleemi igakülgseks käsitlemiseks ja uurimiseks. Ameerika lähenemine on jõuda ühtse lahenduseni, kuigi loomulikult eeldab teabe arendamine ka keerukust.
Juhtumimeetod on teiste meetoditega võrreldes mitmeastmeline struktuur, mis on jagatud vähem keerukateks teaduslike teadmiste meetoditeks, mis hõlmavad mudelite loomist, probleemide püstitamist, analüütilisi süsteeme jne. Lõpptulemus (toode) selle meetodi kohaselt võivad teabe esitamise tavalised viisid, nagu aruanne või esitlus, muutuda.
Õpilaste motivatsiooni tõukab asjaolu, et juhtumimeetod meenutab neile mängu, mida mängides omandatakse kogu vajalik materjal. Samuti kujuneb töö käigus hulk võtmepädevusi, mille hulka kuuluvad: oskus konkreetsele probleemile lahenduseni jõuda, suhtlemisoskus, oskus teoreetilisi andmeid praktikas rakendada, end oma kohale seada.teine isik (sh kõrge ametnik) jne
Arutelumeetod
sõber. Diskussioone saab vab alt rakendada nii tavapraktilises tegevuses erinevate haridusorganisatsioonide õpetajate poolt kui ka hariduskonverentsidel, sümpoosionidel jne. Ühtviisi kasulikud on nii keerulised interdistsiplinaarsed arutelud kui ka need vestlused, mis on suunatud konkreetse haridusprobleemi läbimõtlemisele, sotsiaalsete, haridusasutuste ja õppejõudude kujundamisel. analüüsi- ja suhtlemisoskused ning silmaringi avardamine.
Arutelu peegeldab kõige täielikum alt interaktiivsete õppevormide põhimõtet, mis seisneb skeemis "õpilane=õpetaja" ja "õpilane=õpilane", kuna kõik on tunnis võrdselt kaasatud, ei ole õppetundide vahel piire. õpetaja ja tema hoolealused (muidugi, kui pedagoogika selles asutuses on tugev) ei tohiks olla.
Ajurünnak
Üks viise leida ühe või teise suuna uusi ideid ja kasutada interaktiivseid õppevorme on ajurünnak, mis on väljendunud loomingulise algusega ergutatud tegevuse abil probleemi lahendamise meetod. Kaasnev protsessseda meetodit kasutades näeb see välja nii, et kõik osalejad väljendavad suurel hulgal erinevaid ideid (ja nende kvaliteet ja sisu pole väljendamise etapis nii olulised), mille hulgast seejärel valitakse välja kõige edukamad ja paljutõotavamad; Samuti on võimalik sünteesida mitu ideed, et töötada välja uus, mida võib juba pidada soovitud tulemusele lähedaseks.
Ajurünnaku kui interaktiivse õppevormi käigus võtavad tunnist osa kõik õpilased, mis stimuleerib nende aktiivsust ja loovust. Õpilased saavad võimaluse näidata oma ülejäänud teadmisi ja jõuda koos soovitud lahenduseni. Veelgi enam, protsessi käigus õpivad osalejad kõike öeldut lühid alt ja analüüsima, arendavad kriitilist mõtlemist. See on vajalik võtmepädevuste arendamiseks.
Mängutehnikad
Mänguline lähenemine õppematerjali valdamisel on üsna vana ja uuritud interaktiivne õppevorm, kuid see ei kaota siiski oma asjakohasust ja potentsiaali. Iga mängu põhiülesanne hariduse kontekstis on ärgitada õpilases huvi protsessi vastu, pehmendada seda, muuta see akadeemilisest vaatenurgast mitte nii kuivaks. Lisaks peavad mängus osalejad ise aru saama, et nad ei lõbutse lihts alt, vaid õpivad sügavat ja keerulist materjali. Kui see mõte ei tõrju ega hirmuta ning ühise tegevusega ühinevad ka kõige vähem aktiivsed õpilased, siis võib eeldada, et mäng oli edukas.
Reeglina kasutatakse seda meetoditpeamiselt konkreetse õppematerjali väljatöötamise lõpus (teema või lõigu või võib-olla isegi terve kursuse lõpetamisena). See võib välja näha nii: õpilased jagavad rollid omavahel ära, oletame ettevõtte omanikke ja töötajaid, misjärel modelleerivad õpetaja abiga probleemsituatsiooni ja mängivad selle läbi, jõudes koos õpetajaga lahenduseni. abi kõigist selles valdkonnas omandatud teadmistest.
Tulemus
Võrdle interaktiivseid ja traditsioonilisi õppevorme: millised neist teie arvates aitavad kaasa vajaliku hulga teoreetiliste andmete kõige produktiivsemale arendamisele ja omandatud teadmiste parimale rakendamisele praktikas? Vastus on ilmne. On täiesti selge, et interaktiivsed õppevormid koolis ja ka teistes õppeasutustes peaksid saama praegusest tihedamaks praktikaks ning sel juhul tagatakse riigile ja maailmale konkurentsivõimelise professionaalse personali kasv. omavahel.
Kui olete huvitatud interaktiivsetest õppevormidest, on sellel teemal palju kirjandust. Saate valida endale sobivad ja neid aktiivselt kasutada.
