Keelepädevuse mõiste on eriti levinud võõrkeele õppimisel. Üldises mõttes tähendab see mõiste võõrkeele produktiivse ja korrektse rääkimise oskust, grammatika põhireeglite tundmist ning oskust õigesti mõista vestluspartneri žeste ja näoilmeid. Selle mõiste rakendamine ei piirdu aga ainult võõrkeele õppimise valdkonnaga. Keele- ja kõnepädevuse olemasolu nõue esitatakse ka lapse haridusele. Oskus suhelda eakaaslastega ja oskus korralikult dialoogi pidada kuuluvad föderaalse osariigi haridusstandardi nõuete hulka.
Põhimõisted
Keeleharidusel on mitu komponenti. Esiteks on see keele teaduslike teadmiste valdamine ehk reeglid ja erandid nendest, mille alusel keel toimib. See viitab keelelise pädevuse tasemele. Lisaks on keele edukaks valdamiseks vaja saada aimu selle väljendusvahenditest ja õppida kasutama erinevaidkeele funktsionaalsed registrid, mis on kõnepädevuse oskused.
Kuid keele moodustavate formaalsete struktuuride tundmine ei tähenda selle valdamist. Vene keeleteadlase Lev Vladimirovitš Štšerba lause on lai alt tuntud: "Gloka kuzdra shteko boked the bokra." On ilmne, et ühelgi selles kasutatud sõnal pole mõtet, samas kui fraasil on täiesti kindel tähendus. Inimene, kes on asunud õppima vene keelt, võib arvata, et ta pole neid sõnu lihts alt veel õppinud ja Shcherba fraas tähendab midagi.
Seetõttu on keeleõppe oluliseks elemendiks kommunikatiivse pädevuse ehk kõnetegevuse igat tüüpi ja meetodite omandamine, samuti nende rakendamine erinevates eluvaldkondades. Kommunikatiivne keelepädevus ei ole ainult võime tajuda kellegi teise kõnet. Inimese oskus olemasolevatele eesmärkidele adekvaatselt reageerida on ka keele valdamise väga oluline nõue.
Keel ja teadus
Keelelise keelepädevuse kui omaette teadmistevaldkonna teooria algallikaks on Ameerika keeleteadlane Noam Chomsky. Tema seisukohtade kohaselt on keeleoskus kõigil selle tasemetel ideaalne grammatikateadus, kuna see hõlmab sügavat sukeldumist keele toimimise süsteemi. Iseenesest pole morfoloogia-, õigekirja- ja süntaksireeglid kasutud. Nende funktsioon avaldub ainult siis, kui nende kasutamiseks on kehtestatud reeglid.
Keeleoskus ise ei kuulu mitte ainult lingvistika, vaid ka psühholoogia alla: kasutusprotsessis muudetakse keelevahendeid igapäevase suhtluse kõnekogemuse mõjul. See muudab keele alati arenevaks. Keele järkjärgulise valdamisega omandab inimene Chomsky sõnul erilise keeletaju, selle mõistmise. Juba inimeste suhtlus viitab sellele, et leidub pädevaid vestluspartnereid, kes mitte ainult ei ehita fraase olemasolevate mustrite järgi, vaid, mõistes keele toimimise mehaanikat, loovad ka uusi, eristades õigeid sõnakombinatsioone valedest. Teisisõnu, keeleoskus on oskus eristada keele normatiivseid segmente ekslikest.
Keelekeskkond
Inimene on sünnist saati seotud suhtlemisega välismaailmaga. See algab näoilmete ja žestide tasemelt, kuid vanemaks saades muutub see keerulisemaks. Inimese oskust teistega suhelda mõjutab oluliselt kõne subkultuur ehk teisisõnu keelekeskkond, milles ta on üles kasvanud. See mõiste ei tähenda mitte ainult keele ja selle sisemise struktuuri järjekindlat assimilatsiooni, vaid ka inimese keelelise eksistentsi vormidega tema kõigil eluetappidel. Lapse varases lapsepõlves normidena õpitud vigu (näiteks dialektismid, pingete vale paigutus jne) on väga raske välja juurida. Keeleoskuste arendamine toimub mitte ainult sotsialiseerumisprotsessis, see tähendab vanemate ja eakaaslastega suhtlemises, vaid ka kasvatusprotsessis.
BPõhimõtteliselt pole haridust võimalik ilma ühegi keeleoskuseta. Võib esitada vastupidise postulaadi: ilma erinevatest teadusvaldkondadest teadmisi hankimata on võimatu keelt täielikult omandada. Erinevate tekstide rohkus, millega koolinoored ja üliõpilased peavad töötama, kujundab nende oskuse hiljem ise erinevate teadmiste valdkondadega seotud tekste luua. Ilma selleta hanguvad kõneoskused kõige primitiivsemal tasemel ja enamik keele pakutavatest väljendusvahenditest jääb kasutamata.
Suhtluskeelepädevuse kujunemine emakeele õpetamisel
Peamine asi lapsepõlves kõnetegevusega tutvumise protsessis on sidusa ja loogiliselt üles ehitatud kõne oskuste omandamine. Seetõttu soovitavad õpetajad luua olukordi, millele laps peab reageerima. Lapsi õpetatakse koostama lihtsaid aruandeid etteantud teemal, julgustatakse küsimusi esitama ja neile antakse võimalus vastata samadele küsimustele. Oluline tegur on inimestevaheline suhtlus, nii et lapsed on koheselt harjunud dialoogi ja arutelu kultuuriga.
Lapsed õpivad väga kiiresti pähe, seega peate oma kõne nendega õigesti üles ehitama, pakkuma vajalikke kõnenäidiseid ja looma keelekeskkonna, mis soodustab kõne põhireeglite omandamist. Kommunikatiivne orientatsioon keele valdamisel realiseerub suhtlemisoskuste loomisel mitte ainult suulises, vaid ka kirjalikus vormis. Õpilaste keelepädevuse kujunemisel on väga oluline kohe luuaidee, et üks peamisi teadmiste allikaid on raamat. Lisaks ümbritseva maailma kohta uue teabe hankimisele jätab laps meelde selles protsessis kasutatud grammatilised konstruktsioonid.
Lapse kõnetegevuse stimuleerimine toimub erinevate ülesannete täitmisel paaris või rühmas. Selline keskkond loob soodsad tingimused inimestevaheliste suhete loomiseks, võimaldab lapsel arvestada teiste huvidega, vastata nende ütlustele ja seeläbi liituda kõnekultuuriga. Me ei tohi unustada laste loomingulist tegevust. Esseede kirjutamine ja nende edasine lugemine võimaldab mitte ainult õigete kõnekonstruktsioonide meeldejätmist, vaid ka väite loogilise keskpunkti leidmist, eraldades peamise teisest.
Võõrkeele õppimise omadused
Kuigi inglise keele või mõne muu keele tunnid on viimasel ajal tavaline nähtus mitte ainult põhikoolis, vaid isegi lasteaedades, eeldatakse, et õpilane valdab piisav alt oma keelt, tal on ettekujutus struktuur ja grammatilised põhimõisted. Võõrkeelt õppiv inimene jääb ilma selle valdamise ühest kõige olulisemast komponendist - keelekeskkonnast, seetõttu on inglise ja teiste keelte õigel tasemel valdamiseks vaja kasutada täiendavaid tööriistu.
Õpilaste keelepädevuse arendamise esimese etapi eesmärk on kirjaliku teksti koostamisel kommunikatiivsete eesmärkide saavutamine. See on võimalik ainult tehesjärgmised tingimused:
- keele kui struktuuri kohta vajalike teadmiste omandamine;
- erinevate kirjaliku suhtluse stiilide valdamine (ametlik äri, ajakirjandus ja nii edasi);
- kujutluse loomine eesmärkidest, mida autor peaks saavutama, kui tekst adressaadile kätte saab;
- peegelduse olemasolu, mis siin tähendab teksti loomise protsessi mõistmist, mille käigus on vaja ületada raskused, mis tekivad keelevahendite puudumise tõttu;
- adressaadi elukohas vastuvõetud käitumisnormide valdamine.
See saavutatakse erinevate harjutustega, mis muutuvad keele valdamisel keerulisemaks. Algstaadiumis võib selliste harjutuste sisuks olla etteantud teksti ümberkirjutamine vastav alt graafika ja õigekirja normidele, tekstis olevate lünkade täitmine tähenduses sobivate sõnade ja väljenditega, lihtsate tekstide (tähed, õnnitlused, lood hiljutistest sündmustest), koolitus enda kohta (nimi, perekonnanimi, elukoht) võõrale vestluskaaslasele edastamiseks.
Euroopa standardid
Keele- ja kõnepädevuse mõiste iseenesest eeldab selle hindamiseks teatud vahendite olemasolu. Kõige sagedamini kasutatav keeleoskuse diagnostikavahend on Euroopa keeleõppe raamistik. Selle aluseks on keelealaste teadmiste järjestikuse hargnemise põhimõte. Teave Euroopa skaala tasemete ja neile esitatavate nõuete kohta on toodud tabelis.
| Oskustasemed | Nummerdamine | Igapäevnimi | Tasemenõuded |
| Elementaarne valdus | A1 | Ellujäämistase | Põhifraaside ja -väljendite mõistmine ja vaba kasutamine kõnes. Oskus ennast tutvustada ja enda kohta infot anda. Osalemine elementaarsetes dialoogides eeldusel, et vestluskaaslane on valmis rääkima aeglaselt ja selgelt |
| A2 | Lävieelne tase | Teatavate elu põhivaldkondadega (töö saamine, ostlemine) seotud fraaside ja väljendite mõistmine. Võimalus rääkida midagi endast, sugulastest või sõpradest | |
| Iseomand | B1 | Lävitase | Erinevate sõnumite sisu mõistmine igapäevaelus sageli esile kerkivatel teemadel. Võimalus vajadusel suhelda asukohamaa elanikega. Oskus väljendada oma mõtteid, kirjeldada muljeid |
| B2 | Lävi Täiustatud | Keeruliste tekstide sisu mõistmine abstraktsetel teemadel. Piisav alt kõrge kõnevõime ja spontaanse suhtlemise oskus emakeelena kõnelejatega. Oskus teha sõnumeid vajalikul teemal, avaldada oma arvamust ja seda kaitsta | |
| Vabadus | С1 | Ametialane oskus | Keeruliste tekstide, sealhulgas eriteemade mõistmine. Võimalus suhelda teaduslikel ja erialastel teemadel. Võimalus koostada keerulisi tekste konkreetsel teemal, kasutades kõige väljendusrikkamaid ja keelelisi vahendeid |
| С2 | Täiuslik meisterlikkus | Võime mõista mis tahes teksti. Hästi arenenud vestlusoskuse omamine, konkreetse sõna või fraseoloogilise üksuse tähenduse väikseimate nüansside mõistmine. Võimalus koostada keeruka ülesehitusega teksti, kasutades mitmeid suulisi ja kirjalikke allikaid |
Mõned märkused
Esitatav keelepädevuse tasemete kirjeldus Euroopa mastaabis ei kajasta ikka veel täielikult tegelikkust. Uuringud näitavad, et isegi sünnist saati keelt vab alt valdavad inimesed ei vasta mõnikord kõrgetele standarditele. Tase C2 jääb paljude jaoks vaid ideaaliks, mille poole püüelda. Enamikus riikides piisab töötamiseks B2-tasemest ja kui töö ei nõua kõrget kvalifikatsiooni ega hõlma pidevat kontakti emakeelena kõnelejatega - B1.
Euroopa standardeid saab rakendada ka emakeele kommunikatiivse kõne pädevuse taseme määramiseks. Eeldatakse, et alushariduse lõpuks peaks laps eduk alt saavutama algkeeleoskuse taseme. Põhikoolis toimub keelepädevuste arendamine tasemelt B1 kuni tasemeni B2.
Pädevustasemed V. I. Teslenko ja S. V. Latyntsevi järgi
Euroopa skaala ei ole ainus viis keele omandamise diagnoosimiseks. Koduteadlased Teslenko ja Latyntsev pakkusid välja oma tasemesüsteemi keelevahendite kasutamise oskuse hindamiseks. Nad pakuvad välja neli tasetkeelepädevuse kujunemine:
- Põhiline. Selles etapis jätab õpilane pähe põhiteabe keele kohta grammatika ja õigekirja tasemel.
- Optimaalne kohanemisvõime. Tekib olukord, kus õpilane ei valda veel kõiki kõne- või kirjaliku eneseväljenduse vahendeid, kuid tal on piisav potentsiaal nende hilisemaks assimilatsiooniks ja ta suudab omandatud teadmisi demonstreerida.
- Creative-Search. Inimene on võimeline tõhus alt osalema probleemsetes aruteludes, omab kohanemisvõimet olemasoleva infokeskkonnaga.
- Refleksiiv-hinnav. Sellel tasemel suudab õpilane iseseisv alt tuvastada teda huvitavad probleemid ja leida suhtlusvõimalusi nende lahendamiseks.
Keeleteadmiste tasemete klassifikatsioon V. P. Bespalko järgi
Eespool toodud skaala oma põhisätetes ühtib teise riigisisese keeleoskuse taseme hindamise süsteemiga. Selle aluseks on erinevate tegevuste klassifitseerimine ema- või võõrkeelses keskkonnas. Esimene tase on baastasemele vastav äratundmine. Õpilane täidab eduk alt iseseisv alt erinevaid ülesandeid, mille näidised ta sai varem. Algoritmilisel tasemel suudab ta lahendada tüüpilisi probleeme ning tema strateegiad nende lahendamiseks eristuvad terviklikkuse ja kommunikatiivse efektiivsuse poolest. Kolmas etapp on heuristiline. Selle olemus seisneb õpilase oskuses teha erinevaid vaimseid operatsioone nii emakeeles kui ka võõrkeeles. Neljanda taseme keeleoskused hõlmavad rakendamistloovus, st püstitatud probleemi lahendamine, kasutades erinevaid keelelisi ja väljendusvahendeid, mis põhinevad olemasoleval elukogemusel ja kujutlusvõimel.
Diagnostika kui keeleõpetamise viis
Kõik ül altoodud keele omandamise tasemete klassifikatsioonid võivad lisaks puht alt utilitaarsele kasutamisele olla ka edasiõppimise viis. Keelepädevuse definitsioonil iseenesest ei ole õpilase jaoks praktilist tähendust, välja arvatud uhkus ja teadmiste süvendamiseks stiimul. Kui aga diagnoosime suhtlusoskuse iga komponendi, muutub olukord.
Eelkõige võimaldab see õigeaegselt tuvastada raskused, mis õpilasel on emakeelena kõnelejatega suhtlemisel, ja võtta meetmeid nende kõrvaldamiseks. Kui keelt on soovitav õppida rühmades, siis veaparandus peaks olema individuaalne. Igasugune, isegi kõige täpsem ja hoolik alt kavandatud süsteem keeleoskuse taseme hindamiseks eeldab abstraktse ideaali olemasolu, samas kui igapäevane või tööalane suhtlus eeldab mitte ideaale, vaid spetsiifilisi suhtlusmeetodeid ja -võtteid. Suhtlusraskuste kõrvaldamine, keeleoskuse taseme muutuste hindamine (mitte ainult positiivne, vaid ka negatiivne) ja individuaalne lähenemine õpilasele on kaasaegse hariduse humanistliku suunitluse põhinõuded.
