Isiklik areng koolis toimub õppe- ja õppekavavälise tegevuse raames. Hariduse algfaasi lõpetajal peavad olema teatud oskused: õppetegevused, enesekontroll, sisekaemus, enesehinnang. Mida selleks vaja on?
Selle probleemi edukaks lahendamiseks lisavad paljud algkooliõpetajad ja keskkooliõpetajad tundi üksikuid rühmategevuste elemente (klassiväline tegevus). Mõelge kollektiivse õppimise eripäradele, tooge konkreetseid näiteid.
Teoreetilised hetked
Uute föderaalsete haridusstandardite eesmärk on õpilaste üldhariduslike oskuste ja oskuste omandamine. Uute teadmiste omandamiseks peab õpilane arendama iseseisva tegevuse oskusi. Seda aitab saavutada koolituse korraldamise rühmavorm. Laps saab võimaluse iseseisvaks arenguks, proovib end uurijana, muutub võrdseksõppeprotsessis osaleja.
Õpetaja, kes kasutab oma kutsetegevuses arendava kasvatuse põhimõtet, püüab kasvatada aktiivseid indiviide. Tema õpilased püüavad omandada uusi teadmisi, on võimelised juhtima arutelu, võtma initsiatiivi.
Psühholoogid on veendunud, et just grupiviisiline õppekorraldusvorm aitab kaasa lapse kognitiivse tegevuse arengule. Väikeses rühmas töötades parandavad poisid oma suhtlemisoskusi.
Eesmärk
Rühmaõppevormid on vajalikud iga lapse aktiivseks kaasamiseks õppeprotsessi.
Peamised ülesanded:
- kognitiivse huvi aktiveerimine;
- iseseisva tegevuse oskuste parandamine (individuaalse arengutrajektoori kujundamine);
- suhtlusoskuste arendamine (dialoogi loomine, vestluspartneri kuulmise oskus)
Eritunnused
Mis iseloomustab rühmaõppevormi? Selle kasvatusmeetodi plussid ja miinused väärivad eraldi käsitlemist. Peatume neil üksikasjalikum alt.
Rühmaõpe on traditsiooniline viis õppimise ja õpimotivatsiooni tõstmiseks. Tänu ühistegevusele väheneb koolinoorte seas ärevus, kaob hirm olla klassi halvim õpilane.
Rühmaõpe klassiruumis aitab täiustamisele kaasapsühholoogiline kliima meeskonnas. Seetõttu soovitavad psühholoogid õpetajatel kaasata see töövorm kõikidele haridustasemetele.
Peamised vead
Vaatamata asjaolule, et rühmaõppevormid eeldavad kooliõpilaste iseseisvust, sõltub nende tõhusus õpetaja oskustest ja huvist. Miinuste hulgas on järgmised:
- vajadus kooliõpilaste eelkoolituse järele sellisteks tegevusteks;
- kulud õpetaja poolt tõsise töö organiseerimise pingutuse eest;
- raskused klassi jagamisel eraldi rühmadesse.
Kõik lapsed pole valmis meeskonnas töötama. Seetõttu peab õpetaja pingutama, et mõelda läbi UUN (universaalsete õppimisoskuste) omandamise vormid.
Põhimõtted
Rühmaõppe vorm põhineb järgmistel põhimõtetel:
1. Iga lapse haridusvõimaluste taseme arvestamine.
2. Probleemse iseloomuga ülesannete koostamine.
3. Rollide jaotus meeskonnaliikmete vahel.
4. Grupisisese suhtluse korraldamine.
5. Peegeldus.
Rühmade loomise valikud
Rühmaõppevormid hõlmavad klassi esialgset jagamist väikesteks rakkudeks. Seda saab teha mitmel viisil:
1. Jagage oma äranägemise järgi.
2. Juhuslik.
Esimesel juhul toimub koolinoorte ühendamine vastastikusel kokkuleppel. Kelljuhusliku jaotuse korral võivad meeskonnas olla lapsed, kes tavaliselt omavahel ei suhtle.
See valik võimaldab õpetajal arendada osalejate oskusi kohaneda erinevate tegevustingimustega, minimeerida inimestevahelisi konflikte.
Tegevused
Vaatleme põhikooli jaoks sobivaid rühmaõppe tüüpe:
- ajurünnak;
- töötage paaris;
- lumepall;
- mäng "Jätka mõtet";
- aardejaht;
- mosaiik;
- Siksak-meetod
Kuidas ajurünnakuid teha? Seda taktikat kasutab õpetaja uute ideede genereerimiseks. See eesmise rühmaõppe vorm nõuab rangete eeskirjade järgimist.
Grupi sees jagavad poisid rollid: ajamõõtja, sekretär, saatejuht. Pärast kollektiivse tegevuse lõppu vahetavad õpilased sõnumeid, arutavad neid, esitavad täpsustavaid küsimusi.
Jätkake mõttemängu
See hõlmab erinevate ülesannete täitmist kuttide poolt "mööda ketti". Sellised rühmaõppevormid sobivad erinevatele akadeemilistele erialadele. Näiteks saate seda tehnikat kasutada kirjandusliku lugemise kohta loo koostamiseks.
Selle vormi eripäraks on laste suhtlemisoskuste kujunemine. Vastuse jätkamiseks on õpilane sunnitud hoolik alt järgima oma klassikaaslase versiooni. Õpetaja, kes seda meetodit oma töös kasutab,lahendab õpilaste õppetegevustesse kaasamise probleemi.
Aardejaht
Sellised kollektiivsed õppe korraldamise vormid sobivad teadmiste kinnistamise ja korrigeerimise tunnis. Õpetaja esitab uuritava materjali kohta küsimusi. Nendele vastamiseks võib rühm kasutada mis tahes ressursse: märkmeid märkmikus, Interneti-ressursse, õpiku materjali.
Kui poisid saavad neile määratud ülesandega eduk alt hakkama, leiavad nad "aarded". Lisaks suurepärastele hinnetele kutsub õpetaja lapsi vaatama õppefilmi korratava materjali kohta.
Lumepall
Selliseid rühmaõppe vorme algkoolis kasutavad paljud õpetajad. Töö algab konkreetse ülesande lahendamisega. Iga laps teeb seda ise. Edasi tuleb töö paaristööna. Lapsed vahetavad vastuseid, valivad parima lahenduse.
Siis tuleb sidumine. Rühm peab nüüd valima ühe neljast lahendusest. Tunni lõpus peaks klass tõstma esile üldise, kõige täielikuma lahenduse küsimusele, mille õpetaja tunni alguses esitas.
Mosaiik
Mis on see kollektiivne õppetegevuse vorm? Tunni teema jagab õpetaja mitmeks eraldi osaks, need jaotatakse rühmade vahel. Poisid saavad nimekirja allikatest ja õppematerjalidest, mida nad vajavad pakutud teema uurimiseks.
Niipea kui rühm ülesandega hakkama saab, moodustatakse see uuesti. Uutes meeskondades vahetavad poisidleidsin teavet, vastake küsimustele, tehke järeldusi.
Siksaktehnika
Seda meeskonnatöö vormi ei kasuta mitte ainult põhikooliõpetajad, vaid ka keskkooliõpetajad. Klass on jagatud 3-5-liikmelistesse rühmadesse, et töötada materjali kallal, mis on jagatud eraldi fragmentideks.
Lapsed, kes töötavad sama teemaga, kuid kuuluvad erinevatesse rühmadesse, jagavad leitud teavet üksteisega. Seejärel naasevad nad oma meeskonda, õpetavad ülejäänud rühmale neid uusi oskusi, mille nad ise on omandanud. Sama teeb ka ülejäänud meeskond. Tunni lõpus tehakse kokkuvõte, selgitatakse need küsimused, mis tekitasid lastele maksimaalselt raskusi.
Õpetaja tegevus
Mida peaks õpetaja rühmategevuste ajal tegema? Seda töövormi õppetegevuses kasutav õpetaja saab täita erinevaid funktsioone:
- kontrollrühmatöö;
- õppeprotsessi korraldamine;
- hinda tulemusi;
- võta osa rühmade tööst;
- paku erinevaid lahendusi;
- toimige mentori või teabekandjana.
Kuidas korraldada kvaliteetset ja tulemuslikku tööd rühmades? Selle keerulise ülesande lahendamiseks peab õpetaja:
- taju rühmatööd loomingulise protsessina;
- demonstreerida lastele nende tegevuste tähtsust;
- pöörake võrdselt tähelepanu kõikidele õpilastele, ärge eraldage ühte rühma;
- lase õpilastel iseseisv alt uusi teadmisi omandada.
Kasvatajate vigadest on suurim soov vastata küsimusele, kui laps seda ei tee. Selline õpetaja taktika viib koolilaste kognitiivse aktiivsuse vähenemiseni.
Kuidas valida rühmategevusteks ülesandeid
Küsimused peaksid olema sellised, et iga grupi liige saaks saavutada isikliku saavutuse (luues eduolukorra). Sobiv oleks kasutada:
- tööd, mis nõuavad märkimisväärset tööd;
- küsimused, mis hõlmavad iga rühmaliikme erinevate oskuste ja võimete kasutamist;
- loomingulised ülesanded, millega kaasneb suur hulk ebatavalisi ideid.
Õpetaja pakutav töö peaks olema õpilastele huvitav. Ülesanded valitakse õpilaste individuaalseid iseärasusi arvestades.
Psühholoogid soovitavad pöörata erilist tähelepanu probleemsetele teemadele, mis võimaldavad maksimaalsel määral kaasata nooremat põlvkonda uute teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessi.
Kasulikud näpunäited
Pakume soovitusi õpetajatele, kes soovivad kasutada rühmatööd oma kutsetegevuses.
1. Pole vaja lapsi sundida ühes kambris töötama, kui nende vahel polemõistmine.
2. Rühmategevuse kestus peaks arvestama õpilaste vanust (1.-2. klassi õpilastel 15 minutit, 3.-4. klassi õpilastel 25 minutit)
3. Kollektiivne töövorm hõlmab arvamuste vahetamist, seega valitseb klassis täielik vaikus.
4. Karistuseks on võimatu valida lapse kollektiivi töös osalemise keeldu.
Rühmaõpe ei anna kiireid tulemusi. Enne keerulise materjali juurde asumist peaks õpetaja koos õpilastega lihtsate näidete abil välja töötama tegevusalgoritmi. Oluline on olla kannatlik, et õpilastel ei tekiks järgmistes etappides probleeme.
Selle koolitusvõimaluse korral peaks klass olema jagatud väikesteks rühmadeks (3-6 inimest), kes viivad läbi ühistegevusi. Väikestes kollektiivides töötades omandavad õpilased enesevaatluse oskused. See vorm aitab õpetajal arendada lastes kognitiivset huvi õpetatava eriala vastu. Ühine tegevus aitab kaasa universaalsete õpioskuste arendamisele.
Tee kokkuvõte
Rühmaõpe arendab suhteid laste ja õpetaja vahel, aga ka sama rühma liikmete vahel. Õpetaja, kes kasutab seda õppevormi oma töös, lisab traditsioonilisele süsteemile vaheldust. Lapsed saavad võimaluse iseseisv alt teadmisi omandada, neid parandada ja endale eesmärke seada.
Ainult esmapilgul tundub, et õpetajal pole vaja valmistuda tunniks, milles ta planeerib rühmategevusi. Praktikasolukord on hoopis teine.
Esiteks peab õpetaja tutvuma õppematerjaliga, olles varustatud erinevate allikatega, valima need ülesanded, millega lapsed hakkama saavad (arvestada individuaalseid iseärasusi). Samuti peab õpetaja rühmatreeningute korraldamisel teadma õpilaste algset võimete ja teadmiste taset, klassikaaslaste omavahelisi suhteid.
Soovitav on valida probleemsed ülesanded, et lastel oleks võimalus väljendada oma seisukohti, vahetada arvamusi teiste rühmadega ja valida õige vastus.
Miks on rühmatööl kooliõpetajate seas nii palju toetajaid? Sellel koolitusvõimalusel on märkimisväärne hulk eeliseid. Lisaks universaalsete õpioskuste omandamisele õpetatakse lastele koostööoskusi. Teatud probleemi üle arutledes õpivad õpilased austama teiste inimeste arvamusi, kuulama nende seisukohti, kaitsma oma seisukohti ja esitama argumente.
Rühmatöö nõuetekohase korraldamise korral võite loota loova mõtlemise arengule, enesehinnangu tõusule ja iga lapse enesehinnangule.
Praegu on olulised rühmitavad haridus- ja tunnetustegevuse vormid. Õpetajad kasutavad neid meeskonnas optimistliku meeleolu loomiseks, kooliõpilaste iseseisvuse säilitamiseks.
