On üsna muljetavaldav nimekiri neist isiksuseomadustest, mis erinevate teadlaste hinnangul peaksid õpetaja arsenalis olema. Kõik need on pedagoogilised. See mõiste iseloomustab üsna mahuk alt õpetaja ideaale, tähendusi ja väärtusorientatsioone. Samas määrab see ära ka õpetaja tegevuse olemuse. See näitab, mille nimel ta töötab, milliseid ülesandeid ta endale seab ja milliseid meetodeid ta ülesannete lahendamiseks valib.
Mõtete määratlus
Mida me mõtleme õpetaja pedagoogilise suunitluse all? See on motivatsioon erialaks, mille põhisuunaks on õpilase isiksuse arendamine. On olemas ka selline asi nagu jätkusuutlik pedagoogiline suunitlus. See viitab soovile saada õpetajaks, olla ja jääda oma ala professionaaliks. Stabiilne pedagoogiline suunitlus aitab õpetajal ületada töös ettetulevaid raskusi ja takistusi. Samal ajal rääkidestema isiksusele iseloomulikult väljendub see kogu tema ametialase tegevuse vältel. Teatud pedagoogilistes olukordades ei määra see orientatsioon mitte ainult spetsialisti loogikat ja taju. Ta on õpetaja kui isiksuse väljendus.
Pedagoogilise suunitluse kujunemine toimub koos motivatsiooni nihkega. See juhtub siis, kui õpetaja ei keskendu enam oma töö ainepoolele ja ilmutab huvi õppeprotsessi psühholoogilise sfääri ja õpilase isiksuse vastu.
Professionaalne areng
Õpetaja isiksuse pedagoogiline suunitlus läbib teatud kujunemisetappe. Spetsialisti kõrgeima taseme saavutamine toimub reeglina nende professionaalsete ja väärtusvaldkondade arendamisega, mis määravad tema vajaduse oskust omandada.
Lisaks on pedagoogiline suunitlus see, mis innustab õpetaja isiksust olema loominguline ja kohusetundlikult töösse suhtuma. Spetsialistiks saamise algfaasis suudab see kompenseerida tema veel ebapiisav alt arenenud oskusi ja võimeid. Samas on positiivse pedagoogilise suunitluse puudumine see, mis võib viia tööalase kollapsini. Mõnikord põhjustab see nähtus juba olemasoleva oskuste taseme kaotust.
Professionaalse ja pedagoogilise suunitluse arendamine toimub üldise erilisuse liigutamisega indiviidi sisse. Õpetajale vajalikud omadused on transitiivsed. ajalnad liiguvad oma töötegevuses professionaalsuse arengu ühest etapist teise.
Parim ja tõhusaim viis pedagoogilise suunitluse arendamiseks on eneseharimise programmid. Nende abiga laiendab õppejõud ülikoolis saadud teadmisi. See aitab õpetajal oma ametialast rolli loov alt omandada, millel on tulevikus positiivne mõju selle piisavale täitmisele.
Õpetaja pedagoogiline suunitlus läbib oma kujunemise järgmised etapid:
- Motiveeriv. Sel perioodil toimub tulevase elukutse valik ja töökavatsuste kujunemine.
- Konseptuaalne. Selles pedagoogilise tegevuse orientatsiooni etapis selgub valitud eriala tähendus ja sisu. Sarnased protsessid käivad paralleelselt erialaste enesetäiendusprogrammide projekti väljatöötamisega. Nende sisu põhineb olemasoleva isiksuse arengutaseme diagnoosil.
- Projekti rakendamine. See etapp sisaldab praktilisi enesetäiendustegevusi.
- Refleksiiv-diagnostika. Selles etapis tehakse vahe- ja lõppdiagnostika, analüüsitakse tulemusi ning vajadusel korrigeeritakse enesetäiendusprogrammi. Kõik see võimaldab õpetajal saavutada pedagoogilise tipptaseme kõrgeima taseme.
Iga nende etappide läbimine toob kaasa olulisi kvalitatiivseid muutusi indiviidi professionaalses arengus.
Psühholoogilised aspektid
Õpetaja töönõuab tem alt pidevat valmisolekut loominguliseks tegevuseks, samuti optimaalsete ja samal ajal mittetriviaalsete lahenduste otsimist, mis suudaksid lahendada ebastandardseid professionaalseid olukordi. Õpetaja suhtleb lastega, kellel kõigil on ainulaadsed individuaalsed omadused. Seetõttu on tema eduka tegevuse kõige olulisem tagatis inimese kõrge ja samal ajal pidev alt arenev potentsiaal.
Psühholoogiline ja pedagoogiline orientatsioon esindab enamiku teadlaste arvates inimese teatud omadusi. Need määravad tegelase psühholoogilise ülesehituse, mis ilmneb järgmises:
- dünaamiline trend;
- tähenduslikud motiivid;
- peamine eluorientatsioon;
- inimese "olemuslike jõudude" dünaamiline organiseerimine.
Vaatleme neid mõisteid üksikasjalikum alt.
Dünaamilised trendid
S. L. Rubinstein väljendas oma arusaama õpetaja isiksuse orientatsioonist. Selle mõiste all pidas ta silmas teatud dünaamilisi tendentse, mis on inimtegevuse motiivid ja määravad selle eesmärgid ja eesmärgid. Sel juhul koosneb suund kahest omavahel seotud momendist:
- teema sisu;
- suunaallikas.
Mõtekad motiivid
A. N. Leontjev uskus, et isiksuse tuum on hierarhiliste ja suhteliselt stabiilsete suundade süsteem. Need on inimtegevuse peamised tõukejõud. Mõned neist motiividest on tähendusrikkad. Nemad onjulgustada professionaali tööle, andes sellele teatud suuna. Teised motiivid lahendavad motiveerivate tegurite probleemi. Motivatsiooni ja tähenduse kujundamise funktsioonide jaotus võimaldab mõista peamist kriteeriumi, mis suunab inimest tema tegevusele. See võimaldab näha olemasolevat motiivide hierarhiat.
Eluorientatsioon
Vastav alt L. I. Bozovic, igal inimesel on teatud domineerivate motiivide süsteem. Need on isiksuse tervikliku struktuuri peamised kriteeriumid. Seda lähenemist arvestades korraldab inimene oma käitumist mitmest motiivist lähtudes. Kõigepe alt valib ta oma tegevuse eesmärgi. Pärast seda reguleerib oma käitumist, surudes alla soovimatud, kuigi tugevamad motiivid. Selle kontseptsiooni kohaselt sisaldab pedagoogilise orientatsiooni struktuur kolme selliste motiivide rühma. Nende hulgas on humanistlikke, samuti isiklikke ja ärilisi.
Dünaamiline tegevuste korraldamine
Pedagoogilise suunitluse täielikku kirjeldust on võimatu anda ainult motiveeriva hariduse abil. Need on vaid selle kontseptsiooni olemuse üks pool. Lisaks võimaldab selline süsteem määrata inimtegevuse ja käitumise suuna. See orienteerib teda ja määrab isiksuse arengu olulisemad tendentsid. See on õpetaja tegevuse dünaamiline korraldus.
Püüdlus eneseteostuse poole
Pedagoogilise suunitluse kontseptsiooni käsitleti ka L. M. Mitina. Ta tõi selle välja ühe lahutamatu osanaõpetaja omadused.
Vastav alt L. M. Mitina, õpetaja pedagoogilise suunitluse näitaja on tema eneseteostushimu kutsetegevuse vallas. See väljendub spetsialisti soovis oma taset arendada ja tõsta. Suures osas saab see pedagoogilise töö lahutamatu omadus suurepäraseks motivatsiooniks kõige "efektiivsematele" õpetajatele. Antud juhul räägime sellest eneseteostusest, mille definitsioon hõlmab õpilaste arengu edendamist, mitte ainult nende sisemaailma.
Isikliku kasvu motiivid
L. M. Mitina usub, et ühegi inimese keskendumine iseendale pole nii ühemõtteline. Sellel on nii egoistlik kui ka egotsentriline kontekst. Samal ajal on orienteerumine eneseteostuse väljendus ja seega ka eneseareng ja -täiendamine ümbritsevate inimeste huvides.
Põhimotiividel L. M. Mitina tuvastab kaks suunda:
- väga professionaalne, mis on seotud õpetaja praeguste probleemidega;
- laiaulatuslik parendus, mis keskendub õpilaste üldisele arengule ega ole ülesandespetsiifiline.
Spetsialisti lapsele suunatud pedagoogilise keskendumise põhieesmärk on samal ajal arendada koolilaste motivatsiooni ennast, inimesi ja ümbritsevat maailma tundma õppida.
Hierarhiline struktuur
Pedagoogiline suunitlus võib ollakits alt ja lai alt vaadatuna. Esimesel juhul on see professionaalselt oluline omadus, mis hõivab spetsialisti isiksuse struktuuris domineeriva koha. Samal ajal määrab pedagoogiline suunitlus õpetaja individuaalse originaalsuse.
Laiemas mõttes käsitletakse spetsialisti isikuomadusi kui emotsionaalsete-terviklike suhete süsteemi, mis määratleb indiviidi peamiste motiivide hierarhilise struktuuri. Tänu neile püüab õpetaja selliseid suhteid luua suhtlemises ja oma ametitegevuses.
Esitatud on pedagoogilise protsessi suunaline hierarhiline struktuur:
- Keskendutakse õpilasele. Seda seostatakse armastuse ja huviga, samuti hoolitsuse ja abiga tema isiksuse kujunemisel. Samal ajal teeb spetsialist kõik endast oleneva, et maksimeerida oma õpilase individuaalsuse eneseteostust.
- Keskenduge iseendale. See motivatsioon on seotud inimese eneseteostus- ja enesetäiendamise vajadusega pedagoogilise töö vallas.
- Õpetaja keskendub oma eriala ainelisele poolele. See suund viitab teema sisule.
Eespool näidatud pedagoogilise suunitluse struktuuris on domineerivateks teguriteks domineerivate motiivide osakaal ja koht.
Isikliku orientatsiooni tüübid
Pedagoogilise motivatsiooni klassifikatsioon rühmitab need mõisted vastav alt peamisele tegevusstrateegiale. Selle põhjalerista järgmist tüüpi orientatsiooni:
- tõeliselt pedagoogiline;
- formaal-pedagoogiline;
- valepedagoogiline.
Ainult esimene neist kolmest võimalusest võimaldab õpetajal saavutada oma kutsetegevuses kõrgeimaid tulemusi. Tõeliselt pedagoogilise suunitluse peamiseks motiiviks on huvi õppeprotsessi sisu vastu.
P. Festinger pakub välja õpetajate klassifikatsiooni, lähtudes nende järeldustest õpilaste tulemuslikkuse kohta:
- Järeldused, mis võrdlevad õpilase tulemusi tema varasemate saavutustega. See tähendab, et antud juhul määrab õpetaja õpilase individuaalse suhtelise normi.
- Järeldused õpilase tulemuse võrdlemisel teiste inimeste tulemustega. Sel juhul rakendab õpetaja sotsiaalset suhtelist normi.
Esimesel juhul teeb õpetaja võrdluse mingis ajaperspektiivis, arvestades inimese arengut. See tähendab, et siin töötab arengule orienteerituse põhimõte. Teisel juhul võetakse arvesse tulemuslikkust teiste inimeste suhtes. Õpetaja juhindub oma järeldustes temast.
On tõestatud, et õpetajad, kes teevad oma järeldusi "arengu" põhimõttel, pööravad palju suurema tõenäosusega tähelepanu õppeedukuse tegurite muutumisele. Nende jaoks on ülim alt tähtis õpilase töökus ja töökus.
Sooritusele orienteeritud õpetajate jaoks on kalduvused ja omadused olulisemadkoolilapsed. Seetõttu usuvad sellised pedagoogid, et oskavad teha õpilase edusammude ja tema edasise tööalase karjääri pikaajalise prognoosi. Teisisõnu tugevdavad mõlemasse tüüpi kuuluvad õpetajad oma õpilaste edukust täiesti erineval viisil. Esimesed tegelevad rohkem sellega, kuidas luua ja hoida häid suhteid klassiruumis või õpperühmas, teised aga eelistavad planeerida oma karjääri.
Tulemusele orienteeritud pedagoogid kiidavad õpilasi, kui nad ületavad keskmisi. Ja see juhtub isegi siis, kui lapse õppeedukus hakkab langema. Need õpetajad, kes keskenduvad arendamisele, kiidavad oma õpilasi ka kõige vaevumärgatavamate kordaminekutega. Punktide vähendamine selliste spetsialistide poolt on taunitav.
Vastav alt D. Reissi teooriale on sellised õpetajad määratud X ja Y tüüpideks. Esimene neist püüab eelkõige arendada õpilase isiksust. Samal ajal toetub selline õpetaja sotsiaalsetele ja emotsionaalsetele teguritele. X tüüpi õpetaja viib õppeprotsessi läbi paindliku programmi järgi. See ei piirdu ainult aine ühe sisuga. Sellist professionaali iseloomustab pingevaba tunni läbiviimine, sõbralik ja siiras suhtlustoon ning individuaalne lähenemine igale lapsele.
Y-tüüpi õpetajat huvitab ainult laste vaimne areng. Ta ei kaldu kunagi kõrvale õppekava sisust ja seab õpilastele kõrgeid nõudmisi.nõuetele. Selline õpetaja säilitab võõrandumise ja tema lähenemist lastele võib kirjeldada kui puht alt professionaalset.
