Praktilised psühholoogid seisavad oma töös silmitsi paljude probleemidega. Kõige aktuaalsem neist on kooliõpilaste alasooritus. Põhjuseid selleks on piisav alt. Need on pedagoogiline hooletus, madal vaimne areng, lüngad teadmistes ja elementaarne võimetus õppida, aga ka paljud teised.
Koolipsühholoog vastutab selle probleemide sasipuntra lahendamise, nende domineerivate põhjuste väljaselgitamise ja parandusprogrammi väljatöötamise eest, mis aitaks õppeprotsessi optimeerida. Ja siin on STU meetod hindamatu abi. See võimaldab spetsialistil koguda andmeid mitte ainult üksiku õpilase, vaid kogu klassi vaimse arengu tunnuste ja originaalsuse kohta.
STU meetodi ehk “Vaimse arengu koolitesti” autor on K. M. Gurevich, samuti tema juhtimisel töötav laborimeeskondpsühhodiagnostika, mis kuulub NSV Liidu Pedagoogikateaduste Akadeemia Üld- ja Pedagoogilise Psühholoogia Uurimise Instituudi personali. Sinna kuulusid G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova ja M. K. Akimova. Enne konkreetse ülesannete valiku pakkumist viisid metoodika autorid läbi õpikute ja kooliprogrammide psühholoogilise analüüsi. Labori teadusmeeskond tugines oma töö käigus teabele, mis saadi õpetajatega vesteldes.
Metoodilised põhimõtted
Kooli intelligentsuse test (SIT) on loodud selleks, et pakkuda diagnostikavahendit õpilaste vaimse arengu mõõtmiseks noorukieast teismeeani. Need on 6.–8. klassi lapsed.
Autorid tegid põhimõistete valiku lähtudes järgmistest põhimõtetest:
- need peaksid olema üldised, võimaldades määrata konkreetse aine valdamise taseme ja põhinema konkreetse koolidistsipliini mõistmisel;
- igas ülesandes sisalduvad mõisted moodustavad aluse teadmistele, mida iga inimene vajab, olenemata tema haridussuunast;
- need peaksid olema kooskõlas selles vanuses lapse elukogemusega.
Meetodi omadused
Vaimse arengu koolitest (SIT) on mõeldud selleks, et uurida lapse teatud mõistete kujunemise taset ja õpilase poolt nendega sooritatud loogilisi toiminguid. See sisaldab selliseid tulemuste analüüsi ülesandeid ja meetodeid, mis seda arengut oluliselt eristavadtraditsiooniliselt kasutatavad nutikad tekstid.
STUR-i metoodika kirjeldus näitab, et see on ennekõike üles ehitatud materjalile, mida õpilane peab valdama. Laste jaoks pole see midagi muud kui nende kooliprogrammid. Just nende kaudu alluvad antud ajalooperioodil elluviimisele ühiskonna poolt igale oma liikmele esitatavad nõudmised. Mida saab sel juhul öelda AShturi omaduste kohta? Nende testide sisu määravad täielikult ühiskonna nõuded või sotsiaalpsühholoogilised hoiakud laste vaimse arengu suhtes.
Suguhaiguse meetodi ehk vaimse arengu koolitesti tunnuste hulgast võib välja tuua diagnostikatulemuste analüüsi, mis erineb enamikust sarnastest meetoditest. See ei põhine üldse statistilistel normidel. Rühma- ja individuaalsete tulemuste hindamiseks võetakse sotsiaal-psühholoogilised standardid. Teisisõnu on lapse intellekti arengu tuvastatud näitajaks saadud tulemuste lähedusaste teatud kriteeriumile, milleks on testis sisalduvad ülesanded. Samas ei määra tulemuse mitte kvantitatiivsed, vaid kvalitatiivsed ja kvantitatiivsed näitajad.
Diagnostikaüksus
STUR meetodit (kooli vaimse arengu test) kasutatakse õpilase üldise teadlikkuse, teaduslike mõistete ja terminite kasutamise adekvaatsuse tuvastamiseks, samuti loogiliste klassifikatsioonide, üldistuste, analoogiate loomise oskuse tuvastamiseks. ehitadanumbririda. Seda meetodit kasutatakse lapse arengu edukuse analüüsimiseks, kui ta liigub ühest klassist teise.
Meetodi võimalused
Lapse vaimse arengu koolitestil (SIT) on eriline sisu. See on üles ehitatud kooliprogrammide materjalidele. Tänu sellele võimaldab metoodika rakendamine hinnata õpilaste seas mitte ainult erinevate operatsioonide arengutaset, vaid ka eelistusi töötamisel sotsiaal- ja humanitaar-, loodusteaduste või füüsika- ja matemaatikaainetega.
Selline kvalitatiivne analüüs võimaldab meil lahendada palju probleeme. Nende hulgas on karjäärinõustamine, nõustamine ja psühhoprofülaktika. Pärast õppimise kontrolli läbimist, kasutades testi andmeid, töötab psühholoog välja üldised ja individuaalsed soovitused õpilase vaimse arengu korrigeerimiseks.
Praegu on STU meetodi teine, veidi muudetud versioon. Sellega parandati osade ülesannete sisu ja lisati kaks ainet, mis võimaldavad õpilastel ruumilist mõtlemist diagnoosida. See on tingitud asjaolust, et ASTM-i metoodika teine versioon loodi täiesti erinevates sotsiaalsetes tingimustes, kus mõned teadlaste esialgse töö kontseptsioonid osutusid aegunud.
Tehnika plussid
Väljatöötatud diagnostiline test on täielikult kooskõlas kõrgete statistiliste kriteeriumidega, mida kõik need ülesanded peavad järgima. Tehnikal on kõrge sobivus ja kehtivus. See tehti kindlaks nii selle eduka rakendamise kui ka võrdluste kauduAmthaueri intelligentsuse test.
Miinused
Kooli intelligentsuse testi läbiviimine nõuab psühholoogilt kõrget professionaalsust. Sellel spetsialistil peab olema oskus, mis võimaldab tal saadud andmeid põhjalikult ja süstemaatiliselt töödelda.
Tehnika kirjeldus
Kooli intelligentsuse test koosneb kuuest ülesannete komplektist ehk alamtestist, mis on järgmised:
- "teadlikkus" (kaks ülesannet);
- "analoogiad";
- "üldistamine";
- "klassifikatsioon";
- "numbriseeria".
Pealegi on STU meetodis kaks samaväärset vormi “A” ja “B”.
Testimise korrektseks läbiviimiseks on vaja rangelt järgida juhiseid, samuti kontrollida ülesande sooritamise aega, mis sooritatakse stopperi abil. Lisaks ei tohiks spetsialist testi ajal katsealuseid aidata.
SHTU meetodi juhised näevad ette järgmise ülesande täitmise aja:
- Esimene alamtest - "teadlikkus" - sisaldab 20 üksust. Nende täitmiseks kulub 8 minutit.
- Teine alamtest on samuti "teadlikkus". See sisaldab 20 ülesannet, mille õpilased peavad täitma 4 minutiga.
- Kolmas alamtest on "analoogid". Need on 25 ülesannet, mis tuleb täita 10 minutiga.
- Neljas alamtest on "klassifikatsioonid". See võimaldab 7 minuti jooksul täita 20 ülesannet.
- Viies alamtest on "üldistused". See sisaldab 19 ülesannet, mille täitmiseks kulub 8 minutit.
- Kuues alamtest –"numbriread". Siin peab õpilane 7 minuti jooksul kaaluma 15 ülesannet.
Uuringute järjestus
Vaimse arengu koolitesti metoodikat kasutades selgitab eksperimenteerija lastele eelkõige eesmärki. Seda tehes loob ta neile sobiva meeleolu. Seda aitavad teha järgmised sõnad: „Nüüd pakun teile teatud ülesandeid. Nende abiga saab ilmsiks Sinu oskus võrrelda ümbritseva maailma nähtusi ja objekte, võime näha neis erinevaid ja ühiseid ning samuti arutleda. Kõik pakutud ülesanded erinevad mõnevõrra nendest, mida tundides sooritasite. Nüüd anname teile SHTR-tehnika vormid. Sel juhul pakutakse igaühele teist ülesannete komplekti. Enne nende elluviimisega jätkamist antakse ülesannete kirjeldused ja selgitatakse konkreetsete näidete abil nende lahendamise viis. Vormid on vaja üle anda pärast rangelt määratletud aega. Iga ülesannete komplekti töö algus ja lõpp määratakse meie antud käsuga. Kõik, mis on vormides SHTR tehnika läbiviimiseks, tuleb lahendada järjekorras. Ärge jääge ühe ülesande juurde kauaks. Proovige teha kõike kiiresti ja ilma vigu tegemata.”
Pärast sellist juhendamist peab katse läbiviija jagama koolilastele testivormid, milles ta peab paluma lastel täita veerud teabega nende nimede ja katse kuupäeva kohta. Samuti peate märkima kooli ja klassi, kus testimist korraldatakse.
Järgminekatse läbiviija peaks kontrollima teabe õigekirja õigsust. Pärast seda peaks ta vastav alt STUR-meetodil koolikatse läbiviimise juhendile paluma lastel pastapliiatsid kõrvale panna ja tema juhiseid tähelepanelikult kuulata. Järgmiseks peab katse läbiviija lugema lastele juhiseid ja analüüsima esimese osatesti näiteid. Pärast seda peaks ta õpilastelt küsima, kas neil on küsimusi. Kui koolilapsed neilt küsivad, peab katse läbiviija andma vastuse, lugedes testist sobiva teksti. See loob samad tingimused mis tahes uurimistöö jaoks.
Järgmisena juhendab spetsialist lapsi lehekülge keerama ja ülesandeid täitma asuma. Samal ajal on tal vaja stopper vaikselt tööle panna. Pöörates katsealuste tähelepanu sellele, võib spetsialist tekitada neis pingetunde. Pärast teatud aja möödumist, mis on ette nähtud esimese alatesti ülesannete täitmiseks, peab katsetaja koheselt laste töö katkestama. Samal ajal peaks ta kutsuma neid pliiatsid kõrvale panema.
Järgmisena jätkab katsetaja järgmise ülesannete komplekti juhiste lugemisega. Testi läbiviimisel peab spetsialist kontrollima, kas lapsed täidavad õigesti tema esitatud nõudeid.
Tulemuste töötlemine
Kõik õpilaste poolt testi käigus antud vastused peab katse läbiviija analüüsima. Saadud andmed võimaldavad spetsialistil hinnata erinevate nurkade alt nii õpilaste rühma kui ka üksiku üliõpilase vaimset arengut. Sel juhul saavutatakse SHTR-i metoodika põhieesmärk. AGAnimelt ilmneb lapse intellektuaalse arengu tuvastatud puuduste põhjal võimalus määrata nende kõrvaldamise viise.
Tulemuste hindamine STUR-i meetodi järgi toimub kvantitatiivse ja kvalitatiivse andmetöötlusega. Vaatame neid analüüsi komponente lähem alt.
Kvantitatiivne töötlemine
Kuidas seda STURi testi tulemuste saamise meetodit kasutatakse? Kvantitatiivse töötlemise käigus paljastab katsetaja:
- Individuaalsed näitajad. Need määratakse iga alatesti jaoks (välja arvatud viies). Samal ajal kuvatakse testi ja alatesti jaoks teatud punktisumma. See määratakse õigesti täidetud ülesannete arvu loendamisega. Näiteks kui laps 3. alatestis andis õiged vastused 13 ülesandele, siis saab ta 13 punkti.
- Üldistamise kvaliteet. Sõltuv alt sellest hinnatakse 5. alatesti tulemusi. Sel juhul antakse õpilasele 2, 1 või 0 punkti. Tulemuste töötlemisel STU meetodi järgi kasutatakse sel juhul tabeleid, kuhu on sisestatud ligikaudsed vastused, mis antakse ülesannetele üldistamiseks. Seda, mis on võimeline saama kaks punkti, kirjeldatakse üsna põhjalikult. Sel juhul võib eksperimenteerija arvestada mitte ainult otseste vastuste, vaid ka nende tõlgendamisega. Kooli vaimse arengu testi STUR saab hinnata 1 punktiga. Selliste vastuste loetelu on esitatud tabelites vähem täielikult. Sel juhul on katsealustel rohkem võimalusi valiku tegemiseks. Õpilase poolt õigesti, kuid samal ajal antud vastuste eest saab 1 punktiüsna kits alt, samuti need, millel on kategoorilised üldistused. Katse läbiviija võib panna ka 0. See arv punkte antakse valede vastuste eest. 5. alatesti täitmisel saavad lapsed maksimaalselt 38 punkti.
- Individuaalsed näitajad. Üldiselt kujutavad need kõigi alamtestide ülesannete täitmise tulemuste liitmisel saadud hinnete summat. Metoodika autorite arvates peetakse vaimse arengu standardiks 100% sooritatud testi. Just selle näitajaga tuleks edaspidi võrrelda õpilase õigesti sooritatud ülesandeid. Õigete vastuste protsendi saate teada ka kirjeldatud tehnika juhendist noorukitele (ShtUR). Just see määrabki katsealuste töö kvantitatiivse poole.
- Rühmavastuste võrdlevad näitajad. Kui eksperimenteerija ühendas õpilasi ühel või teisel viisil ja analüüsib nende koondhinnet, siis sel juhul tuleb tal võtta kõigi hinnete aritmeetiline keskmine. Testitulemuste järgi saab õpilased jagada 5 alarühma. Esimene neist hõlmab kõige edukamaid, teine - need, kes on neile ülesannete täitmisel lähedased, kolmas - keskmised talupojad, neljas - kõige vähem edukad ja viies - kõige vähem edukad. Pärast iga alarühma keskmise skoori arvutamist koostab katsetaja koordinaatide süsteemi. Samal ajal märgib ta abstsissteljele laste “edukuse” numbreid ja piki ordinaattelge nende lahendatud ülesannete protsenti. Pärast vastavate punktide rakendamist koostab spetsialist graafiku. See näitab iga märgitud alamrühma lähedust olemasolevatele.sotsiaal-psühholoogilised standardid. Sarnast tüüpi tulemuste töötlemine viiakse läbi ka kogu testi kui terviku arvessevõtmisel. Sel viisil saadud graafikud võimaldavad teha järelduse STC meetodi kohta nii sama kui ka eri klassi õpilaste kontekstis.
- Vaimne lõhe klassi parimate ja halvimate õpilaste vahel. Teadlased leidsid, et see nähtus muutub veelgi tugevamaks 6.-8. Parimad õpilased, kasvades üles, lähenevad üha enam olemasolevatele sotsiaalpsühholoogilistele standarditele. Samad lapsed, kes kooli IQ testis palju valesid vastuseid annavad, jäävad samale tasemele. Tulemuste ühtlustamiseks annab spetsialist soovitusi mahajäänud õpilastega intensiivsemate tundide läbiviimiseks.
- Võrdlus rühmaga. Testitulemuste analüüsimisel arvestab spetsialist konkreetse õpilase globaalseid hinnanguid. Samal ajal näitavad selle arengutaset sellised mõisted nagu "halvem" ja "parem", "madalam" ja "kõrgem". Samuti paneb spetsialist kokku punktid. Samas tuleb mõista, et kui kuuendas klassis käival lapsel on need alla 30, seitsmendas klassis alla 40 ning kaheksanda ja üheksanda klassi puhul ei küündinud nad 45-ni, siis võivad sellised tulemused viidata. lapse madal vaimne intelligentsus. Ja millised on noorukite STURi metoodika testi head näitajad? See on rohkem kui 75 punkti kuuenda klassi õpilase eest, 90 seitsmenda klassi õpilase eest, 100 8. klassi lapse eest.
Vaimse arengu kvantitatiivseid näitajaid tuleb kombineeridakvaliteet. See võimaldab anda täitmata ja lõpetatud ülesannetele psühholoogilise tõlgenduse vastav alt SHTR-meetodile.
Kvaliteetne töötlemine
See nii rühma- kui ka individuaalsete testide tulemuste analüüs võimaldab määrata nende tüübi poolest kõige keerulisemad loogilised seosed. Samal ajal teostab kvaliteetset töötlemist spetsialist järgmistes valdkondades:
- Kolmanda alamtesti ülesannete kogumi jaoks selgitatakse nii lihtsaimad (väljatöötatud) kui ka kõige keerukamad loogiliste seoste tüübid. Nende hulgas on perekonnad-liigid, põhjus-tagajärg, tervikosa, funktsionaalsed seosed ja vastandid. Eksperimenteerija toob välja ka tüüpilised vead, mida lapsed teevad. Käsitletakse bioloogia, füüsika, matemaatika, ajaloo, kirjanduse ja selliste koolidistsipliinide nagu füüsika ja matemaatika, loodus- ja humanitaarteaduste enim ja kõige vähem omastatavaid valdkondi.
- Ülesannete komplekti number 4 puhul peab spetsialist kindlaks tegema, milline neist sooritas laps paremini ja milline halvemini. Samuti peab ta analüüsima vastuseid küsimustele, mis puudutavad abstraktseid ja konkreetseid mõisteid ning millised neist põhjustavad õpilasele suuri raskusi.
- Analüüsides 5. komplekti ülesandeid, peab eksperimenteerija tuvastama üldistuste olemuse, jaotades need kategooriliste, spetsiifiliste ja spetsiifiliste tunnuste kaupa. Eeldatakse ka tüüpiliste vigade olemuse uurimist. Millistes mõistetes need kõige sagedamini esinevad (konkreetsed või abstraktsed)?
Kaaluge lastele pakutavat testimaterjal vormi A näitel.
Alamtesti 1 kirjeldus
Selles komplektis sisalduvad ülesanded sisaldavad küsilauseid. Igaüks neist on puudulik. Kõigist lausetest on puudu üks sõna. Lapsed peavad uurima allolevat viit sõna ja alla tõmbama selle, mis fraasiga sobib.
Näiteks peavad lapsed leidma vastandi sõnale "negatiivne". Test annab vastuseid nagu vastuoluline ja ebaõnnestunud, juhuslik, oluline ja ka positiivne. Viimane neist sõnadest on õige vastus. Seda tuleks lapsele rõhutada.
Alatesti 2 kirjeldus
Selle ülesande juurde liikudes peab laps valima nelja vastuse hulgast selle, mis sobib kõige paremini testi jaoks välja antud vormi vasakul küljel oleva sõnaga. Õige vastus peaks olema pakutud kontseptsiooni sünonüüm. Näiteks sõnale "vanus" antakse sellised valikud: "sündmus" ja "ajalugu", "edenemine" ja "sajand". Viimane on õige vastus ja sellele tuleks alla tõmmata.
Alamtesti 3 kirjeldus
Subjektile pakuti kolm sõna. Neist esimesel ja teisel on teatud suhe üksteisega. Õpilane peab arvestama kolmandaga neist. Pärast seda peab ta leidma vormi viie sõna hulgast sarnase seose.
Vaatleme ühte selliste ülesannete näidetest. Test annab sõnad nagu laul ja helilooja, aga ka lennuk. Viimase jaoks peate valima sõna järgmiste hulgast: "lend" ja"lennujaam", "võitleja", "konstruktor" ja "kütus". Õige vastus on konstruktor.
Alatesti 4 kirjeldus
Õpilasele pakutakse viis sõna. Neist neljal on ühine joon. Viies sõna sellest ahelast langeb välja. See tuleb subjekti poolt üles leida ja rõhutada. Tuleb meeles pidada, et ainult üks kõigist sõnadest on üleliigne. Kaaluge näidet. Antakse sõnad "teekann", "pott", "laud", "tass" ja "taldrik". Tabel muutub neist üleliigseks. Lõppude lõpuks tähendab see mööblit ja kõik muud sõnad tähendavad nõusid.
Alamtesti 5 kirjeldus
Õpilastele pakutakse kahte sõna. Ülesandes peate kindlaks määrama, mis on nende vahel ühine. Igal juhul soovitab spetsialist otsida nende sõnade jaoks kõige olulisemad tunnused. Sel juhul peab laps oma vastuse kirjutama.
Vaatleme näidet. Paar sõna "mänd" ja "kuusk" on okaspuud.
Alamtesti 6 kirjeldus
Selle ülesande täitmisel palutakse lastel arvestada arvuridade üle, mis on paigutatud kindla reegli järgi. Siin saab kasutada korrutamist, jagamist jne. Ainete ülesandeks on määrata arv, mis oleks pakutud seeria jätkuks.
Vaatleme näidet. Antud on numbrid 2 ja 4, 6 ja 8. Kui kaaluda pakutud seeriat, siis selgub, et iga järgnev arv on eelmisest kahe võrra suurem. Seetõttu täitke rida õigesti numbriga 10.
Parandustööd
Pärast diagnostiliste uuringute läbiviimist ja konkreetsete tulemuste saamist tekib küsimus, kesviib edaspidi läbi tunde vaimses arengus mahajäänud lastega. Lõppude lõpuks, kui ilmnevad ebapiisav alt kõrged tulemused ja meetmeid ei võeta, kaotab uuring ise igasuguse mõtte.
Parandamist saavad teha nii õpetajad psühholoogi juhendamisel kui ka lapsevanemad (eeldusel, et nende haridus võimaldab neil seda teha).
TURMS-i meetod
Põhikoolis kujunev vaimse arengu tase ja selle eripära saab kindlasti aluseks lapse edasisele haridusele. Seetõttu on eriti oluline sellise näitaja diagnoosimine perioodil, mil lapsed käivad algklassides, samuti käimasolev korrigeerimine olemasolevate normist kõrvalekallete korral.
Koolipsühholoogid kasutavad aktiivselt TURMS-i meetodit. See lühend tähistab "noorema õpilase vaimse arengu testi". See koostati laste uuritud programmide ja kooliõpikute põhjal. Selle tehnika loomisel kasutatakse loodusloost ja vene keelest võetud mõisteid ning matemaatikat. Testi selline fookus võimaldab tuvastada lapse poolt omastatava ja mitteomandatud programmimaterjali ning erinevate loogilis-funktsionaalsete seoste valdamise astet.
TURMSi väljatöötamisel järgisid selle autorid enamiku kodumaiste psühholoogide poolt väljendatud seisukohta hariduse rolli tähtsusest laste arengus.
Koolitulemusednooremate koolinoorte vaimse arengu testid aitavad spetsialistidel tuvastada lünki õpilaste teadmistes, mis võimaldab välja töötada vajalikud psühhokorrigeerivad meetmed. TURMS-i meetod ei eralda normi üldse patoloogiast. Selle peamine eesmärk on kindlaks teha lapse vaimse arengu originaalsus ja omadused. Kooliõpilastega läbiviidavate testide eesmärk on välja selgitada haridusasutustes kasutatavate programmide eelised ja puudused, samuti võrrelda erinevaid lähenemisviise ja õpetamissüsteeme, jälgides samal ajal laste intellektuaalse arengu dünaamikat.
STS-meetodi analoog noorematele õpilastele näeb ette rühma- ja individua altestide kasutamise. Sellised uuringud koosnevad ka alamtestidest, mis on järjestatud keerukuse suurenemise järjekorras. Selline süstematiseerimine võimaldab spetsialistil tuvastada nn proksimaalse arengu tsooni.
TURMSh on orienteeritud mitte statistilistele, vaid sotsiaalpsühholoogilistele normidele. Nende lähedusest lähtuv alt analüüsib spetsialist lastele pakutavaid teste.
Ülesannete kogumit tervikuna aktsepteeritakse vaimse vanuse arengu standardina. Samas võtsid selle metoodika väljatöötanud spetsialistid arvesse asjaolu, et algkooliealistel lastel on valdav visuaal-kujundlik mõtlemine koos samaaegse verbaal-loogilise mõtlemise aktiivse arenguga. Seetõttu on selle tehnika ülesanded identsed ja keerukusega võrdsed, jagunedes kahte plokki, millest üks on verbaalne ja teine mitteverbaalne. Sellised metoodika omadused võimaldavad psühholoogidel viia läbi laste intellektuaalse arengu igakülgset ja süvaanalüüsi.
TURMSh peamiste eeliste hulgas märgivad eksperdid võimalust hinnata igakülgset nii üksiku õpilase kui ka õpilaste rühma vaimset arengut. Olemasolevate puudustega suudab spetsialist välja töötada vajalike parandustööde skeemi, mis kõrvaldaks olemasoleva probleemi.
TURMSh miinuste hulgas on hetk, mil tasemete tõlgendamise käigus alahinnatakse mõningaid normindikaatoreid, mille testi autor nimetas punktide arvuks. Mõnikord juhtub see juhtudel, kui katsetes osalesid õpilased nii suurte kui ka väikeste linnade koolidest.
TURMSI uuring on üles ehitatud perfokaardiga töötamise skeemi järgi. Igal küsimuste lehel on välja lõigatud kastid, mis võimaldavad lapsel õige vastuse vastuselehele märkida.
Esimene, verbaalne plokk sisaldab alateste, mis paljastavad lapse verbaalse ja loogilise mõtlemise tunnused. See hõlmab ülesandeid "teadvustamine" ja "klassifikatsioon", "üldistamine" ja "analoogia". Sellel on see plokk ja kaks matemaatilise orientatsiooni alamtesti.
Teine plokk sisaldab ülesandeid, mis võimaldavad tuvastada noorema õpilase mitteverbaalse mõtlemise tunnuseid. See hõlmab järgmisi alamteste: "üldistused", "analoogiad", "klassifikatsioon", "geomeetrilised analoogid" ja "järjestikused pildid".
Esimese ja teise ploki ülesanded on kaardid, mis kujutavad geomeetrilist kujufiguurid ja loomad, taimed, loodusnähtused jne
Kooli vaimse arengu testi (SIT) ülesanded ja vastused vaatasime üksikasjalikult üle.
