Praegu on Vene Föderatsioonis muutumas nõuded põhiharidusprogrammide struktuurile. Selle põhjuseks on meie riigi sisenemine Euroopa haridussüsteemi. Seda protsessi iseloomustavad tõsised muutused õppeprotsessi korralduses.
Uute standardite juurutamise asjakohasus
Föderaalse osariigi haridusstandardi põhiharidusprogrammi struktuuri on muudetud, et see vastaks nõuetele, mida ühiskond esitab tänapäevasele teadmiste omandamise viisile. Muudetud on haridusparadigmat, juurutatud on uut sisu, lähenemisi, meetodeid, õpetaja suhtumist oma kutsetegevusse. Kõik need uuendused on põhjustatud ühiskonnakorraldusest – noorema põlvkonna haridusest kodanikuaktiivsusest ja sotsiaalsest vastutusest.
Peamine haridusprogramm on oluliselt muutunud. Akadeemiliste erialade struktuur ja sisu on rikastatud uuenduslike avastustega. Rõhk on arengu ja hariduse individualiseerimisel,iga lapse jaoks individuaalsete liikumistrajektooride loomine.
Muudatuste funktsioonid
Peamise haridusprogrammi struktuur hõlmab üleminekut traditsioonilistelt meetoditelt (kirjalik ja suuline kõne) arvutitehnoloogiale. Isiksusekeskne lähenemine nooremale põlvkonnale on föderaalse osariigi haridusstandardi raames määratletud pedagoogilise protsessi põhikomponendina.
Haridusprogrammi ülesehituse põhinõue on seletuskirja eraldamine, eesmärkide, ülesannete seadmine, sh temaatiline planeerimine, nõuete näitamine kraadiõppe taseme kohta.
Erilist tähelepanu pööratakse uute õpetamisstandardite raames laste vaimsele harimisele, õpilaste moraali kujundamisele ja kodanikuaktiivsusele.
Föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded haridusprogrammi ülesehitusele aitavad õpetajatel teha akadeemiliste distsipliinide temaatilist planeerimist, määrata kindlaks klassimeeskondadega tehtava kasvatustöö tunnused.
Praegu kasutatakse kodupedagoogikas variatiivsuse põhimõtet. See võimaldab haridusorganisatsioonide meeskondadel valida ja modelleerida haridusprotsessi mis tahes mudeli järgi.
Põhiharidusprogrammi ülesehitus hõlmab kaasaegse didaktika saavutuste kasutamist, võttes arvesse iga lapse individuaalseid iseärasusi, valitud pedagoogiliste meetodite ja vormide põhjendusi.
Teadmiste saamine
Nõuded põhistruktuurileharidusprogrammid vastavad Vene Föderatsiooni haridusseadusele. Ainult programmi korrektse koostamise korral kasvatab kool ja kasvatab nooremat põlvkonda riigi ja ühiskonna huvides. Selle protsessiga kaasneb riigi poolt kehtestatud tunnistus koolinoorte haridustaseme saavutamise kohta.
Haridus tähendab kindla taseme kinnitamist või saavutamist, mis on iga akadeemilise distsipliini jaoks näidatud föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega.
Kool peaks sisendama lastes positiivset huvi eneseharimise ja iseõppimise vastu. Selle eesmärgi saavutamiseks muudeti haridusprogrammi struktuuri ja sisu.
Kaasaegse ühiskonna väljakutse
Haridusprogrammi ülesehituse põhinõue on aktiivse inimese kujundamine, kes austab oma rahva kultuuri ja traditsioone, aga ka teiste riikide elanike vaateid ja kombeid. See viis tänapäevase haridus- ja kasvatusprotsessi kolme aluse tuvastamiseni:
- õppima õppima;
- õpetage elama;
- õpetage töötama.
Koduõppes esinevate põhjuslike seoste analüüsimisel tuleb arvestada sellise teguriga nagu õpetaja tase. Õpetaja kutsestandardi juurutamine on viis õpetajate enesearengu motiveerimiseks.
Õpilase identiteet
Kuna pedagoogika on inimtegevuse valdkond, siis eeldab see subjektide ja objektide olemasolu. Laps on eraldatudobjekti roll, millele õpetaja oma kogemusi ja teadmisi edasi kannab. Õppeaine sisule mõeldes tuleb arvestada, et tööd tehakse isikutega, kellel on teatud sotsiaalsed ja pärilikud elemendid.
Igal lapsel on teatud mõtlemise, mälu, kujutlusvõime, taju, aistingute tase, mida tuleks pedagoogilises tegevuses arvestada.
Haridusstandardite ja -programmide struktuuri arvestavad kooli töötajad. Samas tuleks arvestada laste iseärasusi, välja selgitada andekad ja andekad koolilapsed, aga ka terviseprobleemidega lapsed ning hinnata õpilaste motivatsiooni.
Administratsioon meelitab tööle logopeede, psühholooge ja meditsiinitöötajaid. Ainult sellise lähenemisega probleemile võib oodata tõhusaid tulemusi.
Õppetöö seisu ja kvaliteeti, õppeasutuse programmi elluviimise edukust mõjutab suhe "õpetaja-õpilane". Seetõttu pööratakse föderaalosariigi haridusstandardites toodud nõuete hulgas erilist tähelepanu sõbraliku õhkkonna loomisele õpetajate ja laste vahelises suhtluses.
Haridusprogrammi struktuur sisaldab tegevusvorme, mida õpetaja oma töös kasutab: rühm, individuaalne, kollektiivne.
Kooli personali töö on suunatud tugevate oskuste, võimete, teadmiste kujundamisele, mis aitavad kaasa põhistandardi tulemuslikule väljatöötamisele.
Nõuded
Föderaalse osariigi haridusstandardi põhiharidusprogrammi struktuur eeldabkahest tasemest koosnevate alade olemasolu. Nimelt:
- õpilasele tõrgeteta pakutav hariduse sisu;
- nõuded konkreetse asutuse lõpetajate koolitustasemele.
Haridusprogrammi struktuur eeldab lisaks miinimumtasemele ka tasemete eristamist.
Konseptsiooni omadused
Mis on haridusprogramm? Selle struktuur, sisu ja nõuded määratakse kindlaks föderaalse osariigi haridusstandardi nõuetega. Sarnane programm on dokument, mis näitab ja argumenteerib pedagoogilise tegevuse eesmärki, haridus- ja temaatilisi plaane, meetodeid ja nende elluviimise viise.
Haridusprogrammi struktuur hõlmab tulemuste hindamise kriteeriumide täpsustamist konkreetses õppeasutuses. Kirjeldatud dokument on normtekst, mis iseloomustab hariduse eesmärke, spetsiifikat, õppekava, programme, pedagoogilisi tehnoloogiaid ja praktilise töö meetodeid, kavandatud tulemusi.
Üldhariduse haridusprogrammi struktuur sisaldab teavet iga lapse jaoks individuaalse marsruudi korraldamise kohta, mille läbimisel ta liigub kõrgemale haridustasemele vastav alt föderaalsele osariigi haridusstandardile.
See dokument on vaba aja veetmise, õppe- ja muude programmide kogum, mis vastab lapse vajadustele, on suunatud tema enesearengule, eneseteostusele.
Haridusprogrammi struktuur sisaldab osa, mis tõstab esile tegevused, mis aitavad kaasa indiviidi harmoonilisele arengule, sotsiaalsele kohanemiseleõpilased.
Iga kooli õppekavas sisalduva akadeemilise distsipliini programm on suunatud õppetegevuse personaalse orientatsiooni põhimõtte elluviimisele. Selleks luuakse teatud tingimused, mis aitavad erinevate võimete ja vajadustega kooliõpilastel saavutada föderaalses osariigi haridusstandardis sätestatud haridusmiinimum.
Koolituskursused
Haridusprogrammi struktuur sõltub selle fookusest, laste vanusest.
Asutuses on õppe- ja kasvatusprotsessi sisu jagatud erialadeks, kursusteks, millel on eraldi teemaplaanid ja programmid.
Samuti on kutsehariduse programmi struktuur koostatud, võttes arvesse föderaalse osariigi haridusstandardi nõudeid, sisaldab seletuskirja, eesmärke ja eesmärke, teemaplaani ning kooliõpilaste tasemele esitatavaid nõudeid.
Kirjeldatud programm on regulatiivne ja juhtimisdokument, mis koos hartaga on aluseks sertifitseerimisele, litsentsimisele ning täiendavate (tasuliste) teenuste kasutuselevõtule vastav alt vanemate ja laste soovidele.
Haridusprogrammide kategooriad
Mis iseloomustab põhiüldhariduse õppekava ülesehitust? Praegu eristatakse kodupedagoogikas järgmisi programmikategooriaid:
- eeskujulikud liigid, mis on arendatud GEF-i alusel;
- teatud fookustasemega lisa- ja põhiprogrammid.
Erineva fookusega lisaprogrammid,rakendatud:
- kutseõppeasutustes;
- lisahariduse süsteemis;
- individuaalse kasvatustöö osana.
Alushariduse programmi ülesehitus peab vastama ka teise põlvkonna standarditele, mis on mõeldud spetsiaalselt avalikule koolieelsele süsteemile.
Haridusorganisatsioonide töö sisu määravad õpetajad valitsusasutuste soovitatud näidisprogrammide ja õppekavade ning metoodilise ühenduse või kooli pedagoogilise nõukogu poolt kinnitatud autoriprogrammide alusel.
Kõigil õpetajatel on õigus töötada välja autoriprogramm. Samuti saavad õpetajad kasutada oma kutsetegevuses eeskujulikke erineva taseme ja suuna haridusprogramme, nende põhjal välja töötada uusi projekte, mis arvestavad õpilaste individuaalseid võimeid ja võimeid, lapsevanemate (seaduslike esindajate) soove.
Näiteks võib see olla ainekava, õppekavaväline integreeritud kursus, valikaine.
Kuidas koostatakse alushariduse põhiharidusprogramm? Selle struktuur on määratud FGOS DOO nõuetega. Praegu on lai alt levinud modifitseeritud programmid, milles säilitatakse õppeaine põhiparameetrid, kuid kohandatakse meetodeid, vahendeid, teostusvorme, ülesandeid, eesmärke.
Nõukogude haridussüsteemi vead
Nõukogude probleemeelkooli- ja kooliharidus oli teatud teabe mehaaniline meeldejätmine laste poolt, millel pole praktilist rakendust.
Kultuurilised tegevus- ja mõtlemisviisid, mille on välja töötanud eelmised põlvkonnad ja mis on kinnistunud teadmistes praktiliste probleemide lahendamiseks, ei olnud lastele teada. Õpetaja viis automatismi oskused, mida laps standardsituatsioonis kasutada sai. Probleemi ebastandardsete lahenduste väljatöötamisele ei pööratud tähelepanu, mistõttu ei saanud koolilõpetajad ühiskonnas kohaneda.
Täna täidab õpetaja personaalse lähenemisega, mille alusel luuakse föderaalsed standardid, mentori funktsiooni, arendades iga lapse jaoks välja oma haridustrajektoori.
Tähelepanu kandub tegevuste tulemustelt üle protsessile endale. Haridusprogramm, mis on koostatud teise põlvkonna standardite nõudeid arvestades, aitab kaasa kognitiivse motivatsiooni kujunemisele. Haridusprotsessi kaasatud lapsed saavad võimaluse realiseerida oma loomingulisi võimeid, omandada universaalseid õppimisoskusi, omandada väärtus- ja emotsionaalsete suhete kogemusi.
Programmi näide
Pakume fragmenti keemia lisakursuse programmist (kooli kaheksas klass), mis vastab uutele riiklikele standarditele.
Programm hõlmab 34 tundi aastas (tund nädalas). Katsete arv - 2, praktilised ja laboratoorsed katsed - 5 tundi.
Selgitav märkus.
Õppeaine "Keemia" on üks põhiüldhariduse põhidistsipliinidest. Selle aine rolli määrab keemiateaduse tähtsus loodusteadusliku hariduse alusena.
Selle aine lisaõpe põhikoolis on suunatud järgmiste eesmärkide saavutamisele:
- oluliste teadmiste omandamine keemia peamiste mõistete ja seaduste ning keemilise sümboolika kohta;
- keemiliste katsete läbiviimise oskuste omandamine, võrrandite abil arvutuste tegemine;
- kognitiivse huvi kujunemine ja intellektuaalsete võimete paranemine praktilise tegevuse käigus;
- laste suunamine oskuste ja võimete praktilisele kasutamisele;
- maailma materiaalsuse alaste ideede harimine;
- omandatud teadmiste ja oskuste kasutamine igapäevaelus igapäevaste probleemide lahendamisel.
Keemiakursuse tööprogrammi aluseks on üldhariduse standardi föderaalne komponent, samuti keemiaõpik (8. klass, Gabrielyan O. S.).
Kursus on koostatud põhikooli keemiaõppe kohustusliku miinimumsisu (2 tundi nädalas) alusel, samuti üldharidusasutuse õppekava järgi (2 tundi nädalas). Kursuse sisu arvestab õpilaste individuaalseid iseärasusi.
Praktiline töö ei ole ainult vahend oskuste ja võimete kinnistamiseks, vaid ka viis, kuidas õpetaja saab kontrollida nende kujunemise kvaliteeti.
Selle kursuse programm on üles ehitatud kontsentrilisele kontseptsioonile, võttes arvesse ainetseos 7. klassi füüsikakursusega, kus käsitletakse aatomi ehitust.
Selle kursuse juhtivad ideed:
- elusolendite materiaalne ühtsus, nende geneetiline seos;
- põhjuslikud seosed ainete struktuuri, koostise, omaduste ja kasutuse vahel;
- ainete ja keemiliste protsesside mustrite äratuntavus.
Lapsed saavad teada, et konkreetne keemiline ühend on lüli pidevas ainete koostoimete ahelas. Ta osaleb elementide tsüklis ja keemilises evolutsioonis. Õpetaja tutvustab õpilastele loodusseaduste tunnetatavust ja objektiivsust, oskust leida keskkonnasõbralikke võimalusi toodete ja materjalide valmistamiseks.
Erilist tähelepanu pööratakse kaheksanda klassi õpilaste projekti- ja uurimisoskuste kujundamisele. Arvestades, et selline tegevus on uute haridusstandardite nõuete kohaselt kohustuslik, esitavad poisid pärast kursuse läbimist lõputööna keemia-, keskkonna-, meditsiinilise fookusega valmisprojekte (uuringuid).
Keemia valikkursuse põhisisu (8. klass) sisaldab teavet keemilise elemendi, selle olemasolu vormide kohta: aatomid, isotoobid, ioonid. Eraldi käsitletakse programmis lihtsaid aineid, tähtsamaid sooli, oksiide, happeid. Kursuse üliõpilased õpivad tundma keemiliste interaktsioonide voo tunnuseid, nende klassifikatsiooni.
Kursuse õppimise tulemusena peaks üliõpilane:
- nimetage keemilisi elemente sümbolite abil;
- määramaained vastav alt keemilistele valemitele;
- tea anorgaaniliste ühendite põhiklasside omadusi;
- et omada teavet keemiliste koostoimete ilmnemise märkide ja tingimuste kohta;
- määrata ühendi kvalitatiivne ja kvantitatiivne koostis;
- määrake, kas aine kuulub ühendite klassi;
- valige lihtsad, keerulised ained;
- määratle interaktsioonitüübid;
- kasutage arvutusprobleemide lahendamiseks teoreetilisi oskusi.
Poisid kirjeldavad vastav alt plaanile erinevate klasside omadusi. Kursusel omandatud teadmisi ja oskusi rakendavad nad materjalide ja ainete ohutuks kasutamiseks igapäevaelus. Näiteks valmistavad lapsed etteantud ainekontsentratsiooniga lahuseid, lahendavad selleks arvutusülesande.
Järeldus
Siseriiklikku haridussüsteemi sisse viidud uued standardid aitavad kaasa laste isikuomaduste tekkimisele ja paranemisele. Laps, olles aktiivne kasvatustegevuses osaleja, omandab oskuse seada kindlaid eesmärke ja eesmärke, valida nende lahendamise võimalusi. Iga laps saab õppeprotsessis võimaluse arendada loogilist mõtlemist, loovat kujutlusvõimet, kujundada teatud ühiskonnas käitumisoskusi.
Selleks, et laps saaks teadmisi, oskusi ja võimeid, peab ta koguma oma mällu teatud hulga teavet, valdama tegevusi ja oskama neid igapäevaelus kasutada.
Oskuste, võimete, teadmiste väärtussisu hõlmab võimete ja vajaduste kujunemistkoolilapsed enesemääramisele, enesemõistmisele, refleksioonile. Selle probleemi lahendamiseks kasutatakse haridusprogrammides lapse vaimsete oskuste järkjärgulise kujundamise meetodit, võttes arvesse "juhtivat tegevust", mille autorid on L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin. Õppetegevuse sisu ja tunni "tehnoloogiline kaart" on üles ehitatud mööda tinglikke vertikaal- ja horisontaaljooni.
Risontaalkomponent hõlmab laste liikumise järjestikuseid etappe alates esmasest tutvumisest, keskkonnaga kohanemisest, tööle asumisest, paljunemistegevusest kuni põhiteadmiste ja -oskuste arendamiseni. Järgmistes etappides paranevad suhtlemisoskused, fikseeritakse loomingulised ja produktiivsed võimed.
Iga õpilase iseseisvus suureneb järk-järgult, see väljendub taseme tõusus ja süvenemises, loomingulises lähenemises õpetaja poolt pakutavatele ülesannetele. Tänu erinevatele loomingulise tegevuse tüüpidele ja vormidele omandavad koolilapsed suhtlemisoskused eakaaslaste ja täiskasvanutega.
Vertikaalne orientatsioon on liikumine lapse vaimsete võimete iseseisvaks kujunemiseks koos õppeprogrammi kohustusliku arendamise ja interaktiivse esitamisega.
Selline ajas liikumine, vana materjali juurde naasmine, millega kaasneb järkjärguline sisu komplitseerimine, vastab täielikult föderaalse osariigi haridusstandardi uue põlvkonna nõuetele.
Kodise hariduse kiireloomuliste probleemide hulgas on eriline koht õpilaste aktiivsusel. Paljud kaasaegsed lapsed ei näitahuvi uute oskuste, teadmiste ja oskuste omandamise vastu. Nooremas põlvkonnas algatusvõime ja uudishimu arendamiseks hõlmab haridusprogrammide sisu intensiivse ja aktiivõppe meetodit.
See võimaldab lastel tõsta enesekindlust, arendada suhtlemisoskusi, omandada väärtuslikke kogemusi. Rõhk sellisel koolitusel on õpisituatsioonide kujundamisel, mille lahendamiseks töötavad õpilased iseseisv alt välja tegevuste algoritmi, valivad parimad meetodid õpetaja seatud ülesannete lahendamiseks.
Õpetaja tegutseb mentorina, korrigeerides (vajadusel) oma õpilaste tegevust. Üldharidusprogrammid uute standardite raames on keskendunud iga lapse isiklikule arengule. See aitab kaasa haridusele asutuste seintes kodanikuaktiivsusega üliõpilastele, kes on võimelised oma tegude eest vastutama.
