Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs on õpetaja töö vajalik osa. See võimaldab vaadata enda ametialast tegevust väljastpoolt, märkida üles parim, näha vigu ja proovida neist vabaneda. Ja kui õpetajal on vaja ületada selline verstapost nagu atesteerimine, muutub pedagoogilise tegevuse sisekaemus lihts alt kohustuslikuks.
Sisekaemuse eesmärgid
Professionaalse pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs tähendab õpetaja seisundit, oma töö tulemusi, aga ka pedagoogiliste nähtuste vaheliste põhjus-tagajärg seoste väljaselgitamist, edasise täiustamise suuna määramist. Sellel on mitu funktsiooni: diagnostiline, kognitiivne, transformatiivne, enesehariv. Introspektsiooni eesmärk on näidata teatud taseme saavutamist. See väljendub pedagoogikateaduse uute saavutuste väljatöötamises, oskuses läheneda loov alt pedagoogiliste probleemide lahendamisele, samuti optimaalselt valida meetodeid, vahendeid, vorme ja võtteid nende rakendamiseks.ametialane tegevus. Kogenud õpetaja suudab demonstreerida oskust rakendada eksperimentaalseid, uusi õpetamis- või kasvatusmeetodeid. Kõrge kvalifikatsiooni tase eeldab oskust planeerida nii enda kui ka õpilaste töö tulemusi.
Sisekaemuse nõuded
Koolieelse lasteasutuse pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsil (koolieelne õppeasutus ja kool seavad ühised üldnõuded) kehtib põhireegel, et see ei tohiks meenutada statistilist aruannet tehtud töö andmetega. Õpetaja peab demonstreerima näitajate tõlgendamise oskust ja tulemustega töötamise oskust. See eeldab, et õpetaja mõistab kriitiliselt iga näitajat, suudab teha järeldusi ja visandada tulevikutegevuse väljavaated. Eneseanalüüsi eesmärk on anda täielik ülevaade õpetaja tööst ja tema tegevuse tulemuslikkusest, sisaldada järeldusi edu põhjuste ja probleemsete punktide kohta ning visandada väljavaated.
Algklassiõpetaja pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsi nõuded kattuvad praktiliselt koolieelse lasteasutuse õpetajale esitatavate nõuetega.
Professionaalse enesevaatluse kirjutamise struktuur
Kasvatajate enesevaatluse struktuur on põhimõtteliselt sama, kuigi olenev alt õppeasutusest ja reeglitest, mida see oma asutuses sellega seoses kehtestab, on võimalikud mõned variatsioonid. Koostamine algab isikliku sõnumigaõpetaja eluloolised ja ametialased andmed - nimi, ametinimetus, akadeemiline kraad, millise õppeasutuse ja millal ta lõpetas, millised tunnustused tal on, kui palju on töökogemust. Kogemusest rääkides on eraldi välja toodud kogukogemus ja töökogemus selles õppeasutuses, mis on aktuaalsed eneseanalüüsi kirjutamise ajal.
Pedagoogiline usutunnistus ja visioon
See jaotis näitab eesmärke ja eesmärke, mille inimene endale seab. Samas jaotises sõnastatakse pedagoogiline kreedo - individuaalsete hoiakute süsteem, mis esindab õpetaja isiklikku arvamust olemasolevate väärtuste ja tema elukutse rolli kohta maailmas. Mõned määratlevad ka oma professionaalse kontseptsiooni. See tähendab, et õpetaja sõnastab ise oma seisukohad õpetamise ja kasvatamise kohta. Selle eripära seisneb selles, et see on lahutamatult seotud praktilise tegevusega, sest ainult tegelikku õppeprotsessi läbi viides saad aru, millised hetked tekitavad sinus soovi neid ümber mõelda, teha seda teistmoodi, uutmoodi ja kujundada oma suhtumine oma õppesse. mis tahes probleem.
Kasutatud CMD omadused
Selles enesevaatluse osas kirjeldab õpetaja õppekomplekte ja tööprogramme, mille kallal ta töötab. Lisaks nende loetlemisele tuleb analüüsida, kas need vastavad õppeasutuse haridusprogrammile. See küsimus ei tohiks suuri raskusi tekitada, sest õppejõudude valikut jälgivad metoodikud, see toimub nende otsesel osalusel või nende soovitusel.
Pedagoogilise tegevuse vormid, meetodid ja tehnikad
Iga praktiseeriva õpetaja arsenalis on kutsetegevuse vormid, meetodid ja tehnikad, mis tunduvad talle kõige edukamad. Koos moodustavad nad tema individuaalse haridus- ja kasvatustehnoloogia. Õpetajal on õigus valida mis tahes õpetamise vorme ja meetodeid, ainus nõue on, et nende kasutamine aitaks kaasa õppetöö positiivse tulemuse kujunemisele. Selles jaotises ei kirjelda õpetaja mitte ainult oma õpetamistehnoloogia elemente, vaid analüüsib ka nende kasutamise tõhusust.
Osalemine teaduslikus ja metoodilises töös
Selles jaotises kirjeldab õpetaja oma tööalaseid saavutusi: tõendeid materjalide avaldamise, tundide arendamise kohta, aruandeid konverentsidel, seminaridel või kutsevõistlustel osalemise kohta. Märgitakse nende käitumise koht, aeg ja tulemus.
Siin on ära toodud ka eneseharimise teemal tehtud töö tulemused ja võimalikud väljavaated selle arendamiseks. Lõigu lõpus tuleks analüüsida, kuidas teaduslik ja metoodiline tegevus mõjutas õpetaja poolt läbiviidava õppe- või kasvatusprotsessi tulemust.
Pedagoogilise tegevuse tulemused
Sellel jaotisel on mitu osa. Esiteks antakse töö kvaliteedi tulemused (koolituse tase ja kvaliteet, edasijõudmise protsent, lõputunnistuse tulemused, õpitulemuste välishindamine, haldustestide tulemused ja muud).
Seejärel võetakse arvesse õpilaste haridus- ja tunnetushuvi arengutaset, see tähendab nende erinevatel konkurssidel, olümpiaadidel, festivalidel või muudel üritustel osalemise tulemusi.
Eraldi hinnatakse õpilaste vanemate suhtumise uurimise tulemust õpetaja kutsetegevuse tulemustesse. Vanemate arvamuse tulemused saab esitada sotsioloogilise küsitluse või diagrammi kujul.
Kokkuvõttes antakse hinnang õpetaja ja tema õpilaste või õpilaste vaheliste suhete tasemele. Neid suhteid saab vaadelda erinevatelt positsioonidelt – lapsed saavad hinnata õpetaja tegevust klassijuhatajana või konkreetse akadeemilise distsipliini õpetajana.
Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüs lõpetab nii analüüsi tulemusena tehtud järeldused kui ka väljavaadete sõnastamise õpetaja kui professionaali edasiseks arenguks.
Sisevaatluse aruande vormid
Praegune metoodika arengutase, aga ka töötajate haridustase võimaldab esitada pedagoogilise tegevuse sisekaemust erinevates vormides. Esiteks on see klassikaline viis - trükitud dokumendi kujul, kus on teie ametialaste saavutuste järjepidev kirjeldus ja analüüs. Viimasel ajal on üha enam levinud teine sisekaemuse esitamise vorm - pedagoogilise portfoolio näol. See on sama dokument, kuid laiendatud kujul, millele on lisatud auhinnamaterjalide koopiad või üritustel osalemise tunnistused, metoodilisedarenguid, õpilaste õppetegevuse hindamise tulemusi ja palju muud. Kõige ilmsem viis oma saavutuste näitamiseks on koostada pedagoogilise tegevuse sisekaemus elektroonilise esitluse vormis. See materjali esitamise meetod võimaldab mitte ainult demonstreerida saadud originaaldokumente või auhindu, vaid ka fotosid (ja mõnikord isegi videomaterjale), samuti tutvustada oma õpilaste või õpilaste tegevuse tulemusi. Lisaks valib õpetaja elektroonilise esitluse koostamisel hoolik alt slaidile kõige olulisema, mistõttu on tema sisekaemus täpne, ülevaatlik ja arusaadav, kergesti mõistetav.
Õpetaja ja koolitaja kutsetegevuse eneseanalüüsi erinevus
Pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsi kirjutamisel tekib raskusi nii õpetajatel kui ka kasvatajatel. Kuid algklassiõpetaja ja lasteaiaõpetaja töös on palju ühist. Näiteks on neil sama õpilaste kontingent, nii et pedagoogilised võtted, töö eesmärgid ja eesmärgid võivad kokku langeda. Erinevus algklasside pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsi ja keskastme õpetaja eneseanalüüsi vahel seisneb selles, et selle tööriistad ei ole mitte niivõrd testimine ja küsitlemine, kuivõrd vestlus või vaatlus.
Oma töö tulemusi analüüsides tegutseb kasvataja rohkem hinnanguvab alt.
Vead enesevaatluse kirjutamisel
Nii sisekaemus koolieelse lasteasutuse õpetaja pedagoogilises tegevuses kui kaalgklassiõpetaja, kesk- või vanemõpetaja eneseanalüüs sisaldab reeglina samu vigu, mida ühendab vaid üks asi - kogemuste puudumine. Neid vigu kokku võttes saame esile tuua levinumad ja hoiatada teisi õpetajaid nende eest.
Üks viga. Õpetajad kirjutavad oma saavutustest kindlaksmääratud aja jooksul. Eneseanalüüsi jaoks on aga olulisem, milline eesmärk saavutati ja milliseid ülesandeid lahendati. Ja kui see eesmärk seati veidi varem, kui aruandeperiood algas, siis pole see aruande jaoks põhiline. Esitluse järjekord on oluline - kõigepe alt sõnastatakse probleem ise, seejärel kirjeldatakse selle lahendamise viise.
Viga kaks – liiga palju digitaalset aruandlust. Numbrite keerukuses võite kaotada peamise - eesmärgi, milleks need arvutused tehti. Pedagoogilise tegevuse enesevaatluseks on vaja märkida, miks need tehti ja mis aitas realiseerida.
Kolmas viga. Mõnel õpetajal on piinlik tunnistada, et neil on oma töös teatud raskusi, ja nad väldivad nende mainimist. Iga kogemusega õpetaja teab, et probleemide esinemine pole mitte ainult võimalik, vaid see on õpetaja professionaalse kasvu eeldus. Sest ainult igapäevaprobleeme (mis ei pruugi olla globaalsed) lahendades saab noorest õpetajast saada kogenud, osav meister. Oskus näha raskusi ja leida võimalusi nende ületamiseks, mis ilmneb pedagoogilise tegevuse eneseanalüüsis, on märk õpetaja kõrgest kvalifikatsioonist.
