Viimastel aastatel on haridussüsteemis toimunud põhjalikud muutused. Õpetaja peab rangelt täitma Haridus- ja Teadusministeeriumi korraldusi ja nõudeid, järgima uuendusi õppeprotsesside süsteemis.
Uute haridusprogrammide juurutamine, täiendav sotsiaalne vastutus, sellise nähtuse nagu tasustamata töötunnid ehk siis üldiselt erinevused palgataseme ja määratud töökoormuse vahel, toob kaasa õppetöö vähenemise. õpetajaameti atraktiivsust. Muutub ka pedagoogilise tegevuse motiivide süsteem.
Millest juhinduvad kandideerijad teiste pedagoogikaülikoolide seast valiku tegemisel ning mis motiveerib õpetajadiplomi saanud lõpetajaid sellele erialale tööle minema?
Motivatsioon elukutse valikul
Vaatleme esm alt põhjuseid, miks inimene üldiselt eriala valib.
Psühholoogiateaduste doktor E. Klimov, kes on palju tööd pühendanud tööpsühholoogiale, eraldab välise ja sisemise motivatsiooni tegurid:
Välised tegurid:
- Arvamussugulased.
- Sõbra sihtimine.
- Õpetajate soovitatud.
- Ühiskonna positsioonile orienteerumine.
Sisemised tegurid:
- Oma ootused.
- Inimese enda võimete tase, nende avaldumine.
- Teadmiste ja oskuste kättesaadavus mis tahes tegevuses.
- Aldis tegutsema.
Mõelgem, millistest motiividest juhinduvad need, kes soovivad end pedagoogilises tegevuses tõestada.
Õpetajakutse valik ja õpetamismotivatsioon
Kahtlemata mõjutavad kõik need tegurid õpetaja elukutse valikut. Kuid pedagoogilise tegevuse peamised motiivid on selle spetsiifilisuse tõttu ennekõike tõmme õpetamise vastu - soov õpetada teisi inimesi, edastada oma teadmisi ja kogemusi ning teiseks - teadlikkuse ja võimete tase konkreetse jaoks. teadus.
Teadliku elukutsevalikuga haridusvaldkonnas on õpilasel selge teadlikkus õpetamise kui õpilase isiksuse kujundamise protsessi tähtsusest. Püüdes õpetada teisi inimesi, valdab tulevane lõpetaja sügavam alt ainet, mida kavatseb edaspidi õpetada. Selliste õpilaste isikuomaduste hulgas on ülekaalus kompromissivõime, tasavägine suhtlemine, taktitunne, mõtte selgus, oskus otsuseid argumenteerida ja organiseerimisoskused.
„Mittepedagoogilised” motiveerivad tegurid
Teadlik pedagoogiliste motiivide kogumaktiivsus tähendab, et inimene ilmutab selle valdkonna vastu kirge ja huvi. Paljud taotlejad astuvad pedagoogikaülikoolidesse täiesti erinevate tegurite mõjul. Näiteks:
- see on ainus koht, kus mul õnnestus USE hinded läbida;
- saab ajateenistusest edasilükkamise;
- kõrgharidusdiplomi saamisel erialal pole tähtsust;
- eakaaslaste jälgimine (sõbrad sattusid kohale);
- asukoht kodulinnas (pole vaja kolida teise piirkonda ja elada hostelis) jne
Pedagoogikaülikooli sisseastujate omadused
Pedagoogilise eriala valiku alusel saab üliõpilased jagada mitmesse kategooriasse:
- püüdma tõsta huvipakkuva aine teadmiste taset, kuid mitte tingimata selle edasise õpetamise eesmärgil;
- sel puudub elukutse valikul selge motiiv;
- kalduvus haridustegevusele, kus domineerivad organisatsioonilised omadused;
- oskuse ja huvi näitamine õpetamise vastu.
Motiivid, mis ajendavad õpilasi õpingute ajal
Õppeprotsessi käigus saavad õpilased kujundada endas muid motivatsioonitegureid, nii sisemisi kui ka väliseid.
Sisemine - see on aine sügav tundmine, ettevalmistus vahetuks õppetegevuseks, vastutuse kujundamine õpilaste ees. Väline – see on soov esituse abil silma paistakoolitust nii üliõpilaste kui ka õppejõudude hulgas, saades kõrgendatud stipendiume, diplomi kiitusega. Samuti võivad ilmneda sellised välised negatiivsed motiivid, nagu hirm lähedaste ja õpetajate ees õppeprotsessi ebaõnnestumiste korral, hirm asutusest väljaheitmise ees, hariduseta jäämise ees.
Motivatsioon praktiseerivale õpetajale
Õpetamispraktika rakendamisel pärast lõpetamist hakkavad kujunema muud motivatsioonitegurid.
Pedagoogilise tegevuse sisemiste motiivide hulka kuulub ennekõike rahulolu õpilastega töötamisest. Sama olulist rolli mängib ka professionaalne areng kui isiksuse enesejaatuse viis.
Pedagoogilise tegevuse väliste motiivide hulgas on kolleegide tunnustamine, mainekas õppeasutuses ametikohal olemine, autasude ja auhindade saamine professionaalsuse ja tööedu eest.
Võimu motiiv
Raamatu "Pedagoogiliste võimete diagnoos" autor N. A. Aminov toob esile ka õpetaja ja õpilase suhtluses tekkiva jõumotiivi. See motiiv väljendub õpetaja õiguses õppimise positiivsele ja negatiivsele hinnangule. Üliõpilasele avaldatava surve liikide hulgas eristab Aminov järgmist: julgustav jõud, karistus, normatiivne ja informatiivne jõud, standardi ja asjatundja jõud. See domineerimise vajadus väljendub sellistes tegevustes nagu:
- sotsiaalse keskkonna kontroll;
- läbi teiste tegude mõjutaminekäsud, argumendid, veenmine;
- panutades teisi tegutsema oma vajaduste ja tunnetega samas suunas;
- stimuleerida teisi koostööd tegema;
- keskkonna veenmine oma otsuste õigsuses.
Muidugi on jõumotiivid õpetaja ja õpilase suhetes suunatud just viimase kasuks. Domineerimise kui professionaalse pedagoogilise tegevuse ühe muu motiivi abil annab õpetaja oma teadmised, oskused, kogemused õpilasele üle.
Kasvataja sotsiaalne motivatsioon
Erilist tähelepanu tuleks pöörata ühiskondliku ja haridustegevuse motiividele.
Õpetajal ei ole õigust eirata ebasoodsa sotsiaalse olukorra tunnuseid oma palatis (peksmise jäljed, uimastite või alkoholi tarvitamise välised märgid, õppeedukuse järsk langus, mõjuva põhjuseta kohalolek puudumine, jne.). Erivastutus lasub sotsiaalpedagoogidel, klassijuhatajatel (koolis), kuraatoritel, osakonnajuhatajatel ja osakonnajuhatajatel (keskeri- ja kõrgkoolides).
Õpetajate klassifikatsioon motivatsioonitegurite struktuuri järgi
Rahulolu pedagoogilise tegevusega sõltub otseselt selle motiivide süsteemist. Sisemise ja välise positiivse ülekaal ning väliste negatiivsete stiimulite puudumine on nende optimaalne suhe.
Ameerika psühholoog L. Festinger asutas õpetajate jaotuse õpilase tulemuse hindamise põhimõtte järgi.
Esimesse kategooriasse kuuluvad õpetajad, kes teevad järeldusi tema varasemate õnnestumiste põhjal. Teine kategooria on need, kes annavad hinnangu võrreldes teise õpilasega. Tavapäraselt määratles ta esimest rühma kui "arengule orienteeritud" ja teist "jõudlust".
Nii Venemaa kui ka välismaised pedagoogika ja psühholoogia valdkonna teadlased on veendunud õpetajate arengule ja tulemuslikkusele suunatud tegevuse meetodite, lähenemiste ja lõpptulemuste erinevuses.
Esimene lähenemine individuaalsele õppimisele, mis on seotud peamiselt aine arendamisega ja suudab jälgida iga palati taset. Teine oluline näitaja on rühma üldine tase, selle väärtus on keskmisest kõrgem, samas kui iga õpilase programmi valdamise aste ei ole oluline.
Seega praktiseerivad arenduskategooria esindajad personaalset lähenemist, kohandades mitte õpilast programmiga, vaid programmi õpilasega, mis vastav alt annab õppimise lõpuks paremaid tulemusi. Seevastu teine tüüp järgib selgelt metoodilist materjali, esitab samad nõudmised kogu õpilaste rühmale, on suunatud rangelt üldmassi tulemusele, saavutades selle keskmisest kõrgema väärtuse. Peamine motivatsioonitegur on juhtkonna tunnustamine ja töötasu saamine.
Kuid üldiselt tuleb märkida, et arvestades professionaalse pedagoogilise tegevuse paljusid motiive, on nii välised kui kasisemine, on vaieldamatu, et õpetajat võib üheaegselt juhtida nii kirg oma töö vastu kui ka mure sissetulekute suurendamise pärast.
Õpetamise tulemuslikkuse tasemed
Ahela "motivatsioonisüsteem – rahulolu pedagoogilise tööga" viimane lüli on selle raske töö produktiivsus.
Pedagoogilise tegevuse tunnuseks on 5 efektiivsusastet:
1) Reproduktiivne – see on minimaalne aste, mil õpetaja edastab talle kuuluva teabe.
2) Kohanemisvõime - madal efektiivsus, kuid edastatavad teadmised on kohandatavad koolitatavate omadustega.
3) Lokaalne modelleerimine – keskaste, kui õpetaja on välja töötanud teadmiste edasiandmise strateegia.
4) Süsteemi moduleerivad teadmised – kõrge tootlikkuse tase.
5) Süsteemi modelleeriv tegevus ja käitumine on pedagoogilise tegevuse kõrgeim tõhususe aste.
Tegevusstruktuuri tutvustus
Igal inimtegevusel on mitu komponenti:
- Tegevuse subjektiks on see või need, kes seda teostavad.
- Tegevuse objekt on see, millele see on suunatud.
- Eesmärk on see, milleks see on mõeldud.
- Motiivid on need, mis põhjustavad tegevuse toimumist.
- Rakendatavad meetodid – kuidas seda tehakse.
- Tulemus ja tegevuste hindamine - tulemus ja selle analüüs.
Ilma ühegi komponendita ei saa tegevust eksisteerida.
Pedagoogilise töö süsteemi koosseis
Õpetaja tegevuse struktuur sisaldab samu elemente nagu mis tahes muu inimtegevus.
Õppeained ei ole ainult õpetajad, nad on ka lapsevanemad ja teised keskkonna esindajad, kellel on pedagoogiline mõju tegevusobjektidele.
Objektid - õpilased ja üliõpilased, kes on suunatud õpetaja tööle, samuti need inimesed, kes osalevad pedagoogilises protsessis.
Pedagoogilise tegevuse eesmärkideks ja motiivideks on iseenda teadmiste ülekandmine subjektist objektidele, millel on selleks motiveerivad põhjused.
Vahend - subjekti omavad teadmised, viisid, kuidas neid didaktilise ja metoodilise materjali abil objektile üle kanda.
Tulemus on õpetamistegevuse tulemus, mille hinnanguks on ülekantud teadmiste omandamise tase.
Õppetegevuse funktsionaalne struktuur
N. Psühholoogiadoktor V. Kuzmina töötas välja õpetajate tegevuse mudeli, mis koosneb funktsionaalsetest komponentidest: gnostiline, disain, konstruktiivne, kommunikatiivne ja organisatsiooniline.
Struktuuri gnostiline element on teadmised, mis õpetajal on mitte ainult õpetatavas aines, vaid ka õpilastega suhtlemise valdkonnas.
Disaini element on teie tegevuste planeerimine õppeprotsessis.
Konstruktiivne - vajaliku metoodilise ja didaktilise materjali valik, treeningplaani koostamine.
Suhtluselement on suhete loomine õpetaja ja õpilaste vahel.
Korralduslikkus - õpetaja võime kehtestada õppeprotsessis nii oma tegevusi kui ka õpilaste rühmi.
Sõltumata komponentide funktsionaalsest või etapiviisilisest jaotusest on pedagoogilise tegevuse struktuur ja motiivid omavahel tihed alt seotud.
Järeldused
Uurisime õppetegevuse valiku motiive. Sellel tööl on kahtlemata loominguline algus. Seda ühiskondlikult olulist tööd peaksid tegema inimesed, kes on teadlikult teinud valiku õpetajaameti kasuks. Selle taga peavad tingimata olema sisemised motiivid, nagu väljendunud soov ja vajadus õpetada teistele inimestele endasse kogunenud teadmisi ning sügavad teadmised õpetatavast ainest.
