Pedagoogilisel tegevusel on palju põhimõtteid ja tunnuseid, mida iga õpetaja peaks meeles pidama ja järgima. Püüame arvestada mitte ainult pedagoogilise tegevuse üldisi omadusi, vaid õppida tundma ka selle iseärasusi, ehitusmeetodeid, lastega töötamise meetodeid. Lõppude lõpuks ei saa isegi diplomeeritud õpetaja alati täpselt teada kõiki reegleid ja mõisteid.
Iseloomulik
Niisiis, võib-olla tuleks alustada õpetaja professionaalse pedagoogilise tegevuse tunnustest. See seisneb selles, et pedagoogiline tegevus on eelkõige õpetaja mõju õpilasele, mis on eesmärgistatud ja motiveeritud. Õpetaja peaks püüdma kujundada terviklikku isiksust, valmistama last ette täiskasvanuikka jõudmiseks. Sellise tegevuse aluseks on hariduse alused. Pedagoogilist tegevust saab ellu viia ainult haridusasutuse tingimustes jaselle elluviijad on eranditult koolitatud õpetajad, kes on läbinud kõik selle eriala koolituse ja omandamise vajalikud etapid.
Pedagoogilise tegevuse eesmärgi tunnuseks on see, et on vaja luua kõik vajalikud tingimused lapse normaalseks arenguks, et ta saaks end täielikult realiseerida nii õppeobjektina kui ka õppeainena. On lihtne kindlaks teha, kas eesmärk on saavutatud. Selleks võrreldakse lihts alt neid isiksuseomadusi, millega laps kooli tuli, ja neid, millega ta õppeasutusest lahkub. See on pedagoogilise tegevuse põhiomadus.
Objekt ja vahendid
Selle tegevuse teemaks on õpetaja ja tema õpilaste vahelise suhtluse protsessi korraldamine. Sellel suhtlusel on järgmine fookus: õpilased peavad täielikult omandama sotsiaalkultuurilise kogemuse ja aktsepteerima seda arengu aluse ja tingimusena.
Pedagoogilise tegevuse aine iseloomustus on väga lihtne, tema rollis on õpetaja. Täpsem alt on see inimene, kes teeb teatud tüüpi pedagoogilist tegevust.
Pedagoogilises tegevuses on teatud motiivid, mis tavaliselt jagunevad välisteks ja sisemisteks. Välised hõlmavad soovi professionaalse ja isikliku kasvu järele, kuid sisemised on humanistlik ja prosotsiaalne orientatsioon, samuti domineerimine.
Pedagoogilise tegevuse vahendite hulka kuuluvad: teadmised mitte ainult teooriast, vaid ka praktikast,mille alusel saab õpetaja lapsi õpetada ja kasvatada. Siia ei kuulu ka mitte ainult õppekirjandus, vaid ka metoodilised, mitmesugused visuaalsed materjalid. Siin saame lõpetada pedagoogilise tegevuse sisu iseloomustamise ja liikuda edasi praktiliste aspektide juurde.
Väärtuse omadused
Seda, et õpetajad kuuluvad intelligentsi klassi, on juba ammu teada. Ja loomulikult saab igaüks meist aru, et just õpetaja töö määrab, milline on meie järeltulev põlvkond, millele tema tegevus on suunatud. Just sellega seoses peaks iga õpetaja arvestama pedagoogilise tegevuse väärtusomadustega. Nende hulka kuuluvad:
- Õpetaja suhtumine lapsepõlve. Siin on põhirõhk sellel, kui täielikult mõistab õpetaja laste ja täiskasvanute vaheliste suhete iseärasusi, kas ta mõistab väärtusi, millega lapsed praegu silmitsi seisavad, kas ta mõistab selle perioodi olemust.
- Õpetaja humanistlik kultuur. Alles nimest selgub, et õpetaja peab näitama oma humanistlikku positsiooni. Tema ametialane tegevus peaks olema keskendunud kogu inimkonna kultuuriväärtustele, õpilastega õige dialoogi loomisele, loomingulise ja mis kõige tähtsam - refleksiivse töösse suhtumise korraldamisele. Omamoodi rakendusena sellele väärtusele võib välja tuua Sh. Amonašvili välja öeldud pedagoogilise tegevuse põhimõtted, mille kohaselt õpetaja peab lapsi armastama ja nende laste keskkonda inimlikuks muutma. Lõppude lõpuks on see lapse hinge jaoks vajalikoli mugavuses ja tasakaalus.
- Õpetaja kõrged moraalsed omadused. Neid omadusi saab kergesti märgata, kui jälgida õpetaja käitumisstiili, lastega suhtlemise viisi, oskust lahendada erinevaid pedagoogilises tegevuses ettetulevaid olukordi.
Need on pedagoogilise tegevuse väärtusomadused. Kui õpetaja neid punkte arvesse ei võta, siis tema töö tõenäoliselt ei õnnestu.
Õpetamisstiilid
Nii, nüüd tasub pöörata tähelepanu pedagoogilise tegevuse stiilide tunnustele, millest tänapäeva teaduses on ainult kolm.
- Autoritaarne stiil. Siin tegutsevad õpilased vaid mõjuobjektidena. Õppeprotsessi sellisel viisil korraldades toimib õpetaja omamoodi diktaatorina. Sest ta annab teatud ülesandeid ja ootab õpilastelt nende vaieldamatut täitmist. Ta kontrollib haridustegevust alati rangelt ja pole samal ajal alati piisav alt korrektne. Ja selliselt õpetaj alt pole mõtet küsida, miks ta mingeid korraldusi annab või oma õpilaste tegemisi nii rangelt kontrollib. Sellele küsimusele vastust ei leia, kuna selline õpetaja ei pea vajalikuks end oma lastele selgitada. Kui uurite seda tüüpi pedagoogilise tegevuse psühholoogilisi omadusi veidi sügavam alt, märkate, et enamasti ei meeldi sellisele õpetajale oma töö, ta on väga sitke ja tahtejõulise iseloomuga ning teda eristab emotsionaalne külmus. Kaasaegsed pedagoogidnad ei tervita seda õppimisstiili, kuna puudub kontakt lastega, nende kognitiivne aktiivsus väheneb märgatav alt ja õpihimu kaob. Õpilased on esimesed, kes kannatavad autoritaarse stiili all. Mõned lapsed üritavad protesteerida sellise õpetamise vastu, lähevad õpetajaga konflikti, kuid selgituse saamise asemel kogevad nad õpetaja negatiivset reaktsiooni.
- Demokraatlik stiil. Kui õpetaja on valinud demokraatliku pedagoogilise tegevuse stiili, siis ta muidugi armastab lapsi väga, talle meeldib nendega kontakti luua, seega näitab ta oma kõrget professionaalsust. Sellise õpetaja peamine soov on kuttidega kontakti loomine, ta tahab nendega võrdsetel alustel suhelda. Selle eesmärk on soe ja rahulik õhkkond klassiruumis, täielik vastastikune mõistmine publiku ja õpetaja vahel. See pedagoogilise tegevuse stiil ei näe ette kontrolli puudumist laste üle, nagu võib tunduda. Kontroll on olemas, kuid mõnevõrra varjatud. Õpetaja tahab õpetada lastele iseseisvust, ta tahab näha nende initsiatiivi, õpetada neid kaitsma oma arvamust. Lapsed loovad sellise õpetajaga kiiresti kontakti, kuulavad tema nõuandeid, pakuvad teatud probleemidele omapoolseid lahendusi, ärkavad sooviga õppetegevuses osaleda.
- Liberaal-lubav stiil. Õpetajaid, kes valivad selle õpetamisstiili, nimetatakse mitteprofessionaalideks ja distsiplineerimatuteks. Sellistel õpetajatel puudub enesekindlus, nad kõhklevad sageli klassiruumis. Nemad onjäta lapsed omapäi, ära kontrolli nende tegevust. Iga õpilasmeeskond rõõmustab kindlasti õpetaja sellist käitumist, kuid ainult alguses. Lapsed vajavad ju hädasti mentorit, neid tuleb kontrollida, anda ülesandeid ja aidata nende elluviimisel.
Nii, pedagoogilise tegevuse stiilide omadused annavad meile täieliku arusaama sellest, kuidas saab luua suhteid õpilaste ja õpetaja vahel ning milleni viimase selline või teine käitumine viib. Enne lastega tundi minekut peate täpselt kindlaks määrama oma eelistused õpetamisel.
Psühholoogiline ja haridustegevus
Selles teemas tuleb tähelepanu pöörata ka psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tunnustele, kuna see erineb veidi pedagoogilisest tegevusest, mida me juba käsitlesime.
Psühholoogiline ja pedagoogiline tegevus on õpetaja tegevus, mille eesmärk on tagada, et õppeprotsessi ained areneksid isiklikus, intellektuaalses ja emotsionaalses suunas. Ja see kõik peaks olema aluseks just nende ainete enesearendamise ja eneseharimise algusele.
Õpetaja-psühholoog koolis peaks oma tegevuse suunama lapse isiksuse sotsialiseerimisele ehk teisisõnu valmistama lapsi ette täiskasvanueaks.
Sellel suunal on oma rakendusmehhanismid:
- Õpetaja peaks tooma lasteni tõelisi ja väljamõeldud sotsiaalseid olukordi ning koos nendega otsima võimalusi nende lahendamiseks.
- Joolevdiagnoosida, kas lapsed on valmis sotsiaalseteks suheteks.
- Õpetaja peaks julgustama lapsi püüdlema enesetundmise poole, oskama kergesti määrata oma positsiooni ühiskonnas, adekvaatselt hindama oma käitumist ja oskama erinevatest olukordadest väljapääsu otsida.
- Õpetaja peaks aitama lastel analüüsida erinevaid sotsiaalseid probleeme, kujundada nende käitumist juhtudel, kui nad satuvad raskesse elusituatsiooni.
- Õpetaja loob iga õpilase jaoks arendatud teabevälja.
- Igasugust laste omaalgatust koolis toetatakse, esiplaanile tuleb õpilasomavalitsus.
Siin on nii lihtne psühholoogilise ja pedagoogilise tegevuse tunnusjoon.
Õpetaja pedagoogiline tegevus
Eraldi tooksin pedagoogilises tegevuses esile kooliõpetaja tegevuse. Kokku eristatakse kaheksat liiki, millest igaühel on sojaomadused. Allpool käsitleme iga olemasoleva tüübi olemust. Nende tüüpide kirjeldust võib nimetada ka koolis töötava õpetaja pedagoogilise tegevuse tunnuseks.
Diagnostiline tegevus
Diagnostiline tegevus seisneb selles, et õpetaja peab uurima õpilaste kõiki võimalusi, mõistma, kui kõrge on nende arengutase ja kui hästi nad on kasvatatud. Kvaliteetset pedagoogitööd on ju lihts alt võimatu teha, kui ei tunneta nende laste psühholoogilisi ja füüsilisi võimeid, kellega koos töötada tuleb. Samuti on olulised punktidlaste moraalne ja vaimne kasvatus, nende suhe perekonnaga ja üldine õhkkond vanematekodus. Õpetaja saab oma õpilast korralikult harida vaid siis, kui ta on teda absoluutselt igast küljest uurinud. Diagnostiliste tegevuste korrektseks läbiviimiseks peab õpetaja valdama kõiki meetodeid, mille abil saate täpselt määrata õpilase kasvatustaseme. Õpetaja peaks mitte ainult teadma kõike laste õppetegevusest, vaid olema huvitatud ka nende huvidest väljaspool kooli, uurima nende kalduvusi ühte või teist tüüpi tegevuseks.
Orienteeruv-prognostiline
Iga õppetegevuse etapp nõuab, et õpetaja määraks selle suuna, seab täpselt eesmärgid ja eesmärgid ning oskab prognoosida tegevuste tulemusi. See tähendab, et õpetaja peab täpselt teadma, mida ta saavutada tahab ja millistel viisidel ta seda teeb. See hõlmab ka oodatavaid muutusi õpilaste isiksuses. Lõppude lõpuks on õpetaja pedagoogiline tegevus just sellele suunatud.
Õpetaja peaks oma kasvatustööd ette planeerima ja suunama seda nii, et lastel oleks suurem huvi õppimise vastu. Samuti peaks ta välja ütlema lastele seatud konkreetsed eesmärgid. Õpetaja peaks püüdma meeskonda koondada, õpetama lapsi koos töötama, koos, seadma ühiseid eesmärke ja neid koos saavutama. Õpetaja peaks oma tegevuse suunama laste kognitiivsete huvide ergutamiseks. Selleks peaksite lisama rohkememotsioonid, huvitavad hetked.
Orienteerimis-prognostilist tegevust ei saa katkestada, õpetaja peab pidev alt selles suunas tegutsema.
Konstruktiivne ja disainitegevus
See on väga seotud orientatsiooni ja prognostilise tegevusega. Seda seost on lihtne näha. Lõppude lõpuks, kui õpetaja hakkab kavandama suhete loomist meeskonnas, peab ta paralleelselt sellega kavandama talle pandud ülesandeid, töötama välja selle meeskonnaga tehtava õppetöö sisu. Siin saavad õpetaja äärmiselt kasulikud teadmised pedagoogika ja psühholoogia valdkonnast või pigem nendest punktidest, mis on otseselt seotud haridusmeeskonna organiseerimise meetodite ja meetoditega. Samuti peate omama teadmisi olemasolevate hariduse korraldamise vormide ja meetodite kohta. Kuid see pole veel kõik, mida õpetaja peaks suutma. Tähtis on ju ka kasvatustöö ja kasvatustegevuse õige planeerimine ning enesearenguga tegelemine. Kuna loov alt mõtlemise oskus on selles küsimuses äärmiselt kasulik.
Korraldustegevused
Kui õpetaja juba teab täpselt, millist tööd ta oma õpilastega tegema hakkab, seab endale eesmärgi ja määratleb selle töö ülesanded, tuleb sellesse tegevusse kaasata lapsed ise, äratada neis huvi teadmisi. Siin ei saa te ilma järgmiste oskusteta:
- Kui õpetaja võttis tõsiselt õpilaste hariduse ja kasvatamise, peab ta ülesanded kiiresti ja õigesti määramaneed protsessid.
- Õpetaja jaoks on oluline arendada õpilaste endi initsiatiivi.
- Ta peab suutma ülesandeid ja ülesandeid meeskonnas õigesti jaotada. Selleks peate teadma meeskonda, kellega peate töötama, et hinnata iga pedagoogilises protsessis osaleja võimeid mõistlikult.
- Kui õpetaja korraldab mingit tegevust, siis peab ta lihts alt olema kõikide protsesside juht, jälgima hoolega õpilaste edenemist.
- Õpilased ei saa töötada ilma inspiratsioonita ja seetõttu on õpetaja ülesanne saada just selliseks inspireerijaks. Õpetaja peab kontrollima kogu protsessi, kuid nii hoolik alt, et see on väljastpoolt vaevumärgatav.
Teavitustegevused
See tegevus on tänapäevases pedagoogilises protsessis üsna oluline, kuna praegu on peaaegu kõik seotud infotehnoloogiaga. Siin tegutseb õpetaja taas õppeprotsessi korraldajana. Just selles peaksid lapsed nägema peamist allikat, kust nad ammutavad teaduslikku, moraalset, esteetilist ja maailmavaatelist teavet. Sellepärast ei piisa ainult tunniks valmistumisest, peate mõistma iga teemat ja olema valmis vastama õpilase kõigile küsimustele. Sa pead andma end täielikult õpetatavale ainele. Lõppude lõpuks pole ilmselt kellelegi uudiseks, et tunni käik sõltub otseselt sellest, kui palju õpetajal õnnestus materjali omandada.õpetab. Kas ta suudab tuua häid näiteid, liikuda hõlps alt ühelt teem alt teisele, tuua konkreetseid fakte selle teema ajaloost.
Niisiis näeme, et õpetaja peaks olema võimalikult erudeeritud. Ta peab olema teadlik kõigist oma aines toimuvatest uuendustest ja neid pidev alt oma õpilastele edastama. Ja ka oluline punkt on tema praktiliste teadmiste tase. Kuna temast sõltub, kui hästi õpilased teadmisi, oskusi ja võimeid omandavad.
Suhtlemist stimuleeriv tegevus
See on tegevus, mis on otseselt seotud õpetaja mõjuga õpilastele õppimise ajal. Siin peab õpetajal olema kõrge isiklik sarm ja moraalne kultuur. Ta peab suutma mitte ainult luua õpilastega sõbralikke suhteid, vaid ka hoida neid pädev alt kogu õppeprotsessi vältel. Te ei tohiks oodata lastelt kõrget kognitiivset aktiivsust, kui õpetaja on samal ajal passiivne. Lõppude lõpuks peab ta oma eeskujuga näitama vajadust näidata oma töö-, loomingulisi ja kognitiivseid oskusi. Ainult nii saab lapsi tööle panna ja mitte ainult panna, vaid neis iha äratada. Lapsed tunnevad kõike, mis tähendab, et nad peaksid tundma austust oma õpetaja poolt. Siis austavad nad teda ka. Nad peavad tundma tema armastust, et anda oma vastutasuks. Pedagoogilise tegevuse käigus peaks õpetaja tundma huvi laste elu vastu, arvestama nende soovide ja vajadustega, tundma õppima nende probleeme ja püüdma neid koos lahendada. Ja loomulikult iga õpetajaoluline on võita meeste usaldus ja austus. Ja see on võimalik ainult korralikult organiseeritud ja, mis kõige tähtsam, sisuka tööga.
Õpetaja, kes oma tundides näitab selliseid iseloomuomadusi nagu kuivus ja kalk, kui ta lastega vesteldes emotsioone välja ei näita, vaid kasutab lihts alt formaalset tooni, siis selline tegevus kindlasti ei õnnestu. Lapsed tavaliselt kardavad selliseid õpetajaid, nad ei taha nendega kontakti saada, neil on vähe huvi selle õpetaja õpetatava aine vastu.
Analüütilised ja hindamistegevused
Seda tüüpi pedagoogilise tegevuse tunnuste olemus peitub selle nimes. Siin viib õpetaja ise läbi pedagoogilise protsessi ja teeb samal ajal koolituse ja kasvatuse käigu analüüsi. Selle analüüsi põhjal saab ta tuvastada positiivseid külgi, aga ka puudusi, mida ta peab hiljem parandama. Õpetaja peab enda jaoks selgelt määratlema õppeprotsessi eesmärgi ja eesmärgid ning võrdlema neid pidev alt saavutatud tulemustega. Siin on oluline ka oma töösaavutuste ja kolleegide saavutuste võrdlev analüüs.
Siin näete selgelt oma töö tagasisidet. Teisisõnu võrreldakse pidev alt seda, mida sa teha tahtsid ja millega hakkama saad. Ja saadud tulemuste põhjal saab õpetaja juba teha mõningaid korrektiive, tehtud vead üles märkida ja need õigeaegselt parandada.
Uuringud ja loominguline tegevus
Soovin lõpetada õpetaja praktilise pedagoogilise tegevuse kirjelduse seda tüüpi tegevuse kohta. Kui õpetaja on oma tööst vähem alt veidi huvitatud, on sellise tegevuse elemendid tema praktikas tingimata olemas. Sellisel tegevusel on kaks külge ja kui arvestada esimest, siis on sellel järgmine tähendus: igal õpetaja tegevusel peaks olema vähem alt natuke, kuid loov iseloom. Teis alt peab õpetaja suutma loov alt arendada kõike uut, mis teadusesse tuleb ja oskama seda õigesti esitada. Peate ju tunnistama, et kui te oma pedagoogilises tegevuses loovust üles ei näita, siis lapsed lihts alt lakkavad materjali tajumisest. Kedagi ei huvita lihts alt kuiva teksti kuulamine ja pidev teooria päheõppimine. Palju huvitavam on õppida midagi uut ja vaadata seda erinevate nurkade alt, osaleda praktilises töös.
Järeldus
See artikkel tutvustas kõiki pedagoogilise tegevuse tunnuseid, mis paljastavad kogu õppeprotsessi võimalikult täielikult.
