Kooliharidus, nii alg- kui ka keskharidus, on keskendunud lapse ladusale kirjutamis-, viirutamis- ja joonistusoskusele. Grafomotoorsete oskuste all mõistetakse oskust kasutada kirjutusobjekte ja koordineerida töötava käe tegevust vaimsete tegevustega. Siin on oluline ennekõike liigutuste täpsus, nende tempo, aga ka lapse võime suhteliselt lihts alt taasesitada täiskasvanu tegevust ehk tegutseda etteantud mustri järgi.
Grafomotoorsete oskuste kujunemise periood algab varases lapsepõlves ning sellest, kui palju varem see algab ja kui intensiivselt edasi läheb, sõltub sellest, kuidas areneb lapse haridustee koolis.
Eelkooli ja alghariduse lähiajalugu
Nõukogude ajal oli koolieelsete lasteasutuste (lasteaedade) ja algkoolide õppekavas põhirõhk koolieelikute ja nooremate grafomotoorsete oskuste arendamisel.koolilastele palju tähelepanu. Võib isegi öelda, et see oli hariduse üks prioriteetseid aktsente. Lasteaedades - nii ettevalmistusrühmas kui ka väiksemates - õpetasid kasvatajad eriklassides lapsi kirjutusvahendit õigesti hoidma, kirjutamisel õiget kehahoiakut võtma, õpetasid töötama jooneliste vihikutega, selgitades, mis on jooned ja mis on veerised..
Lisaks õpetati lastele traditsiooniliselt igas lasteaias ülesannete täitmise täpsust, sama toimingu kordamist, õiget koorumist jne. Seega osutus laps kooliks ettevalmistatuks nii psühholoogiliselt kui ka psühholoogiliselt füüsiliselt: ta kujutas ette, milliseid nõudmisi ta võib silmitsi seista, ja sõrmede väikesed lihased olid edasiseks arenguks juba mõnevõrra ette valmistatud.
Algkoolis jätkus intensiivselt ka laste grafomotoorsete oskuste kontrollitud arendamine. Programm andis võimaluse algklasside õpetajal "kätt panna" esimese klassi õpilasele, kes sooritas arvuk alt harjutusi eksemplarides ja töövihikutes ning esikohal oli kirjutamisoskuse arendamine.
Moodsus
Kaasaegsed haridusstandardid ei tähenda nii intensiivset tööd laste grafomotoorsete oskuste kujundamisel. Hoolimata oma keerukusest ja ehedusest pööratakse eelkooli- ja alghariduses käte positsioneerimisele väga vähe tähelepanu. Jah, ja kodus kaotab laste vaba aja veetmine üsna sageli lapse kirjutamise ja kirjutamise harjutamise vajaduse.joonistamine, selle põhjuseks on vanemate luba mängida tahvelarvuti, nutitelefoni või arvutiga.
Põhikooli programm eeldab samas, et laps peaks õppima asuma juba kirjutamise algtõdesid teades ehk tänapäeva esimese klassi laps peaks grafomotoorseid oskusi arendama palju tugevam alt kui nõukogude oma. Samal ajal pööratakse põhikooli tundides palju vähem tähelepanu käte peenmotoorika arendamisele. Samal ajal põhineb kogu täiendõpe, vähem alt põhidistsipliinidel, endiselt dünaamilisel kirjutamisel.
Kaasaegse üliõpilase üks hädasid
Lapsele esitatavate nõuete ebakõla on ilmne. Ühelt poolt on kooli õppekava muutunud palju keerulisemaks, teis alt ei anna programm võimalust arendada algoskusi, mis ilmselt mingisugusel taustal peaksid arenema, iseenesest. Kui siia lisada, et nagu juba mainitud, kirjutavad ja joonistavad lapsed kodus palju vähem kui varem, siis on enamiku laste probleemid üsna etteaimatavad.
Paljud esimese klassi õpilased ei tule programmiga toime, jäävad nõuetest maha ja seetõttu on suureks küsimuseks kogu edasiõppimise edukus. Ja see ei ole probleemi liialdus: enamik kaasaegseid õpetajaid nõustub, et kui vaadata objektiivselt kaasaegset õpilast, on tema teadmiste madal tase ilmne. Muidugi pole siin mõte ainult grafomotoorsete oskuste kompetentses arendamises, vaid haridussüsteemis tervikuna, kuid käte paigutuse roll ei tohiks mingil juhul ollaalahinnata.
Vanemate ülesanne
Seega on tänapäevastel vanematel, kes ei taha lasta oma lapse haridusel iseenesest kulgeda, oluline, kuid vastutustundliku ja pädeva lähenemisega üsna teostatav ja üldiselt elementaarne ülesanne – käte väikeste lihaste arendamine, motoorsete oskuste arendamine. Grafomotoorseid oskusi saab kujundada ka väljaspool õppeasutuste seinu ja objektiivselt võttes kujunevad need palju edukamaks, kui neile saab igapäevast tähelepanu kodus.
Põhitingimused: tundide regulaarsus ja juhised
Peamised vead, mida vanemad teevad, ei ole metoodika või strateegia, vaid elementaarse distsipliini vallas.
Esiteks tuleks regulaarselt ja pidev alt beebile anda koolieelikutel grafomotoorseid oskusi kujundavaid ülesandeid, nende jaoks peaks olema aega sõna otseses mõttes iga päev. See on peamine tingimus, et käsi areneks ühtlaselt, ilma tõmblusteta ja liigsete pingutusteta, mis tekitavad kogu peres negatiivseid emotsioone ja võivad viia lapse keeldumiseni trennist.
Ülesannete andmisel ärge mingil juhul ära visake kasutatud albumeid ja märkmikke, neid tuleb salvestada ja mitte ainult mälu jaoks. Need on väga olulised selleks, et nende juurde tagasi pöörduda ja analüüsida, kuidas laps on edenenud, kas tal on edusamme. Kui ta on, siis tuleb seda talle näidata. Kui kuuekuulise intervalliga arvestuste vahel vahet pole, siis on põhjust mõelda, kas lapsele on seatud piisavad nõuded, kas ontal on maamärgid.
Nõudlik beebi suhtes, talle juhiste, stiimulite ja näidistega varustamine – see on grafomotoorsete oskuste kujunemise ja paljude teiste põhitingimus teine. Laps peab olema õpitavast hästi teadlik; mida ta juba teab ja mida ta peab õppima; mis on tema jaoks lihtne ja mis antakse talle suurte raskustega; kui ta teeb seda hästi ja kui ta teeb seda halvasti. Paljud vanemad eelistavad oma last ainult kiita, arvates, et see on hea viis positiivse õppimise ja lapse õppimishimuni. See on aga suur eksiarvamus. Varjata lapse eest, et ta teeb midagi halvasti, ei püüa, tähendab teda petta ja peatada tema areng, jätta ta ilma õnnetundest, et ta on tõesti midagi õppinud.
Proksimaalse arengu tsoon
Et teada, mille eest last kiita, mida tem alt nõuda ja milliseid ülesandeid pakkuda, peab iga täiskasvanu olema teadlik, milliseid vahetuid eesmärke laps peaks saavutama. Kui need on liiga kaugel, ei tunne laps nende ligipääsetavust. Kui ülesanded on liiga lihtsad, siis õppimine edasi ei liigu. Pedagoogikas on mõiste "proksimaalse arengu tsoon" - see on lapse arengu valdkond, mis on lähitulevikus reaalselt saavutatav, kuid mille nimel laps peab pingutama.
Selle kontseptsiooni kohaselt arendavad lapsed grafomotoorikat. Täiskasvanu peaks seadma lapsele eesmärgi, mis on "nähtav" nii talle kui ka õpetajale ning kõik ülesanded peaksid olema veidi raskemad kui need, mida laps teeb ilma pingutuseta.
Arenguvektor
Iga laps areneb omas tempos ning igas peres võib erinevatel aegadel olla võimalusi ja vajadusi koolieelikutel grafomotoorsete oskuste arendamiseks. Kuid olenemata vanusest otsustavad lapse vanemad teda arendada ja olenemata tema omadustest, on arenguetapid ja -vektorid kõigi jaoks põhimõtteliselt samad.
Tundides peate liikuma suurtelt ja paksudelt objektidelt õhukeste objektide poole, elementaarsete ülesannete juurest keerukamate juurde, lühikeste tundide juurest pikkade tundide poole, lihtsustatud nõuete juurest rangematele.
Taustatööd ja suunatud tööd
Sisuliselt arendavad kõik mängud, mis hõlmavad käte ja sõrmede kontrollitud liigutusi, grafomotoorseid oskusi. Nüüd on palju nn õpetlikke mänguasju, mis hõlmavad täpseid ja peeneid liigutusi. Väga kasulikud on ka modelleerimine, kudumine, väikesed disainerid ja mosaiigid. Mäng ja loetletud tegevused on aga vaid taust ja pinnas õigete grafomotoorsete oskuste arendamiseks.
Võimalik, et pakkuge oma lapsele tööriista proovimiseks pakse viltpliiatseid või värvipliiatseid. Kui beebile konkreetset ülesannet ei anta, seisnevad tema testid reeglina määramata triipude tõmbamises. See on vajalik samm, kuid te ei tohiks sellega kaua peatuda. Kui ta end kurnab, peaksite lapsele näitama, kuidas seda tehahoidke kirjutavat subjekti ja andke järk-järgult lihtsaid ja elementaarseid ülesandeid, liigutades teda kirjutamise ja joonistamise poole.
Ülesannete tüübid
Konkreetsete kirjutamisoskuste arendamiseks saate tunde alustada järgmist tüüpi harjutustega:
1. Kahe punkti ühendamine joonega. Paljudele ei tule pähe, et isegi seda last on vaja õpetada ja alustada tuleb võimalikult vara. Kui raske see olla võib, saab igaüks ise proovile panna, püüdes pliiatsit varvastega hoida (muide, see harjutus on ka lastele ülim alt kasulik). Lapse käsi peente ja spetsiifiliste liigutuste arenguastme poolest ei erine palju täiskasvanu jalast.
Paigutage punktid nii, et saadud joon oleks kas horisontaalne, vertikaalne või diagonaalne. Ärge laske oma lapsel paberit pöörata. Lapse kasvades muutke ülesanne raskemaks. Järk-järgult hakkate joonistama nummerdatud punktide järgi ja joonistama keerulisi mustreid lahtrite järgi, aga ka graafilisi dikteerimisi.
2. Ergutusjoonele tõmbamine (löök). Joonistage mis tahes joonis punktiirjoonega või väga õhukese joonega ja tehke sellele ring. See ülesanne saadab last kuni tähe valdamise lõpuni, viimaseks etapiks on keerulised retseptid, mille järgi laps õpib kirjutama oma emakeele ja võõrkeele tähestiku tähti.
3. Haudumine. Võimalus tõmmata jooni ühes suunas, piirdudes teatud alaga ja külgnevad üksteisega, õpetab last värvima ja valmistuma värvidega joonistamiseks.
Ära unusta, et inimesel on kõige lihtsam kõike õppida,kui talle antakse võimalus jälgida, kuidas teine inimene seda teeb. Joonistamine ja kirjutamine lapse juuresolekul, ülesannete tegemine tema silme all lihtsustab oluliselt tema grafomotoorsete oskuste arengut ning tagab õppimise edukuse ja dünaamilisuse.
