Kaasaegne haridussüsteem areneb ja täiustub pidev alt. Uute tehnoloogiate levikuga omandab õppimine järk-järgult pideva, paindliku ja dünaamilise protsessi vormi. Tänapäeval on palju uusi asju ja uuendusi. Pedagoogilist testimist peetakse selle sajandi üheks populaarsemaks saavutuseks. Mis see on?
Metoodika
Pedagoogiline test on ülesannete kogum, mis esitatakse igale õpilasele teatud isikuomaduste mõõtmiseks. See protseduur on mõeldud õpilaste teadmiste ja isikuomaduste hindamiseks. See koosneb tekstiülesannete süsteemist, protseduuride läbiviimise meetodist ja andmete töötlemisest.
Pedagoogiline testimine on väga standardiseeritud meetod, mida kasutatakse õpilaste teatud omaduste uurimiseks. See protseduur viiakse läbi spetsiaalsetes ja kontrollitud tingimustes võrdselt kõigile koolitatavatele. Pedagoogiline testimine võimaldab praktikas saada vajalikku objektiivset ja usaldusväärsettulemused.
Etümoloogia
Mõte "testimine" ilmus vene sõnaraamatusse mitte päris kaua aega tagasi. Sõna pärineb ingliskeelsest nimisõnast test, mis tõlkes tähendab "proovi, katse". Mõiste leksikaalne tähendus on aja jooksul vähe muutunud. Tänapäeval on see sõna paljudes maailmas tuntud keelte kõnekeelsetes sõnaraamatutes. Mõiste peamised sünonüümid on nimisõnad test, uurimine, diagnostika.
Ajaloolised faktid
Inglise teadlast Francis G altonit võib nimetada testimise esivanemaks. 9. sajandi lõpus tegi ta oma laboris külastajatele väikeseid uuringuid: määras pikkuse, kaalu, reaktsioonikiiruse jne. Lisaks hindas ta tasu eest mõningaid oma patsientide psühholoogilisi omadusi.
20. sajandi alguseks oli testimise kontseptsioon muutunud. Välispedagoogikas on tekkinud uued ülesanded õpilaste objektiivseks hindamiseks. Venekeelsetes maades on õpetajate testimist psühholoogilises ja pedagoogilises diagnostikas juba pikka aega kasutatud, et uurida inimese füsioloogilisi võimeid. Tänapäeval kasutatakse seda tehnikat paljudes õppeasutustes õpilaste edusammude kontrollimiseks.
Õppeprotsessi arvutistamine, kaasaegsete kõrgtehnoloogiate kasutuselevõtt eeldab spetsialistide pädevuse tõstmist. Ülevenemaalisel pedagoogilisel testimisel osalemine on õpetajatele suurepärane võimalus oma loomingulisi oskusi tõestada.
Eritunnused
Pedagoogiline testimine on tööriist, mille eesmärk on eelkõige hinnata õpilaste teadmiste kujunemise taset. Menetluse vorm ja sisu sõltuvad selle eesmärgist. Iga diagnostika struktuur võib olla väga mitmekesine.
Iga pedagoogilise testi kvaliteedi peamised näitajad on: usaldusväärsus, kehtivus, standardiseeritus, tulemuste usaldusväärsus. Kasutusjuhend on lisatud igale pedagoogilisele testile, mis sisaldab protseduuri eesmärki, saadud tulemuste kirjeldust ja diagnostilist tehnikat.
Standardeerimine
Pedagoogiline testimine võib olla erinev. Kaasaegsed eksperdid klassifitseerivad testid eritunnuste järgi. Protseduuri vorm sõltub teatud teguritest, millest peamised on eesmärk, sisu ja sihtrühm. Pedagoogilise testimise tüübi valikut mõjutavad suuresti järgmised komponendid:
- Eesmärk. Eksperdid jagavad protseduuri informatiivseks, motiveerivaks, diagnostiliseks, koolituseks ja sertifitseerimiseks.
- Ülesande vorm: avatud ja suletud tüüp.
- Teadmiste omandamise viis. See protsess võib olla dünaamiline, stohhastiline, deterministlik.
- Dirigeerimise tehnoloogia. Protseduuri saab läbi viia suuliselt, kirjalikult, eem alt jne.
- Tagasisidevorm: traditsiooniline ja kohanduv tüüp.
- Protseduuri meetod. See protsess võib olla standardiseeritud ja mittestandardiseeritud.
Kaasaegsed funktsionaalsed eksperdid eristavad järgmisi peamisi testide liike: intellektuaalne; isiklik; saavutuste, huvide, väärtushinnangute, hoiakute jms diagnostika. Pedagoogikas on väga populaarsed didaktilised, eksperimentaalsed, psühholoogilised ülesanded. See on testimine. Õpetajate sertifitseerimine muutus järk-järgult Venemaa haridussüsteemi jaoks ülim alt oluliseks.
Funktsioonid
Psühholoogilist ja pedagoogilist testimist kasutatakse õpilaste esialgse edenemise kohta esialgsete andmete saamiseks; õpilaste poolt omandatud teadmiste hindamise lõplike üld- ja lõpptulemuste kujunemine. See diagnostika täidab mitmeid põhifunktsioone, sealhulgas: hariv, õpetamine, diagnostika.
Hariduslik ülesanne on perioodiliselt kontrollida protseduuri rakendamist. See on mõeldud õpilaste distsiplineerimiseks, suunamiseks, tähelepanu ja aktiivsuse korraldamiseks. See aitab tuvastada õpilaste teadmistes lünki, kujundada soovi oma võimeid arendada.
Õppefunktsioon on motiveerida õpilasi uut materjali õppima, aktiveerida iseseisvat tööd. Selleks rakendatakse praktikantide stimuleerimiseks erinevaid lisameetmeid. Nimelt: küsimuste ettevalmistamine seminariks, uue materjali ühine analüüs jne
Diagnostiline funktsioon on õpilaste teadmiste testpraktikal. See on pedagoogilise testimise peamine vorm, mis ületab täpsuse, kiiruse ja objektiivsuse poolest teisi funktsioone.
Sündmuse eripära
Pädev alt ja asjatundlikult pedagoogilise testimise praktikas läbiviimine võimaldab teada peamisi üldreegleid ja soovitusi. Protseduuri läbiviimise kord koosneb mitmest etapist. Kõik need määravad pedagoogilise testimise tõhususe. Nimelt: tekstiülesannete valik, õpilaste juhendamine, ülesannete täitmise jälgimine, saadud andmete töötlemine ja summeerimine
Diagnostika tulemused määratakse vastav alt õpilaste juhistele spetsiaalsel instrumentaalskaalal. Pedagoogilise testimise meetodid on sarnaste meetodite ja mõõtmismeetodite kogum, mille eesmärk on saada teatud omadused. Nende hulka kuuluvad järgmised peamised viisid menetluse elluviimiseks:
- metoodiline;
- eksperimentaalne;
- teoreetiline;
- analüütiline.
Esitus
Pedagoogilist testimist peetakse objektiivsemaks viisiks õpilaste teadmiste mõõtmiseks. See protsess saavutatakse diagnostika läbiviimise korra standardiseerimisega, mis seab õpilased samadesse tingimustesse, välistades hindamise subjektiivsuse. Pedagoogiline testimine on teiste meetoditega võrreldes täpsem, säästlikum ja tõhusam protseduur. See võimaldab hinnata õpilaste ettevalmistuse taset mitte ainult teatud kategooriates, vaidja kogu teemat tervikuna.
Hoolimata vaieldamatutest eelistest, on ka puudusi. Pedagoogilised testid ei võimalda hinnata loominguliste võimetega seotud ülevaid teadmisi. Õpilastele antakse vastamiseks vähem aega kui muudele traditsioonilistele küsitlustele.
Protseduuri läbiviimisel on vaja tagada ülesande konfidentsiaalsus. Diagnoosi kordamisel on vaja teha küsimustes muudatusi. Igas pedagoogilises testis on alati osa juhusest. Kaasaegne pedagoogiline testimisvahend sisaldab endiselt palju lünki, mis nõuavad edasiarendamist ja täiustamist.
