Pedagoogiline nõukogu on õppeasutuste töötajate kollektiivne enesejuhtimisorgan, mis tegutseb jooksv alt. Selliseid nõukogusid on vaja õppeasutuse kasvatus- ja õppekavavälise töö oluliste küsimuste läbivaatamiseks ja lahendamiseks. Pedagoogilise nõukogu tegevust reguleerib pedagoogilise nõukogu määrus.
Sellised nõukogud toimivad kõigis haridusorganisatsioonides, kus on rohkem kui kolm õpetajat. Selle juht on kooli direktor. Lisaks kuuluvad pedagoogilisse nõukogusse kasvatajad, lihtõpetajad, klassivälise tegevuse korraldajad, arst, kooliraamatukoguhoidja, lastevanemate komisjoni juhataja. Laiendatud koosseisust võivad osa võtta ka teised lapsevanemakomisjonide liikmed, näiteks erinevatest klassidest, aga ka kolleegide organisatsioonide esindajad, lasteklubide juhid.
Nõukogu eesmärgid
Pedagoogilise nõukogu eesmärk oleneb koosoleku teemast:
- kooli meeskonna tegevuskava koostamine;
- muutuste viiside, vormide määratlemine koolihariduses;
- innovatsiooni tutvustaminepedagoogika, uute haridusstandardite juurutamine õppeasutuse õpetajate poolt;
- poolaasta, aasta töö analüüs;
- haridus- ja kasvatusprotsessi olukorra hindamine;
- kooliõpilaste moraalne kasvatus, kultuuritase, kooli põhikirja järgimine;
- teatud akadeemiliste erialade õpetamise analüüs.
Kooli pedagoogiline nõukogu võimaldab kolleegidele tutvustada mitte ainult õppeasutuse õpetajate, vaid ka teiste lütseumide, koolide, gümnaasiumide õpetajate kogemusi. Just selliste ürituste ajal on õpetajatel võimalus täiendada oma oskusi, analüüsida saavutatud tulemusi ja seada oma tegevusele uusi ülesandeid.
Nõukogu ülesanded
Pedagoogilise nõukogu põhiülesanneteks on kogu meeskonna jõupingutuste ühendamine haridusmotivatsiooni tõstmiseks, samuti arenenud pedagoogilise kogemuse juurutamine konkreetse kooli töösse.
Õpetajate nõukogu mitmekülgsed tegevused
Vastav alt operatsioonisüsteemi eeskirjadele eeldatakse järgmist tüüpi nõukogude toimimist:
- temaatiline (teaduslik ja pedagoogiline, psühholoogiline);
- tootmisettevõte;
- programmide, õppekavade, meetodite, õppe- ja kasvatusprotsessi vormide valik, samuti ülesannete lahendamise viiside väljatöötamine;
- õpetajate professionaalseks arenguks tingimuste loomine, nende kõrgetasemelise pedagoogilise kogemuse levitamine, töö haridusasutuste õpetajate loomingulise potentsiaali vallandamiseks;
- klassivälise õppega seotud küsimuste arendamine: ringide, klubide, stuudiote korraldamine;
- õpetamisnõuannelõpetajate lubamine eksamitele, üleviimisel, ümberõppele lahkumisel, taastumisel või julgustamisel;
- katsetegevuste kasutamise soovituste väljatöötamine;
Kooli pedagoogilisel nõukogul on õigus määrata kooli suhtluse suund teiste avalike ja riigiasutuste ning organisatsioonidega.
Koolinõukogu funktsioonid
Nõukogu tegevust arvestades võib väita, et see täidab mitut erinevat funktsiooni korraga. Pedagoogiline nõukogu on multifunktsionaalne organ. See lahendab õppeasutuses esinevaid juhtimis-, haridus-, metoodilisi, sotsiaalseid ja pedagoogilisi probleeme. Olenev alt konkreetsest olukorrast seab ühe ülesande prioriteediks koolijuht või tema asetäitjad, kui algavad ettevalmistused pedagoogiliseks nõukoguks.
Juhtimisfunktsioone on erinevaid: diagnostiline, nõuandev, ekspert, seadusandlik, kontrolliv, ennustav.
Seadusandlik koosneb kollektiivsetest otsustest, mis tehakse avaliku hääletuse käigus ja on kohustuslikud igale kooli töötajale. Näiteks võivad need olla otsused, mis puudutavad teatud õppekavade ja meetodite rakendamist, õppeasutuse töötajate atesteerimiskorda ja koolituse kvaliteedikontrolli rakendamist.
Nõuandefunktsioonid hõlmavad kollektiivset arutelu teatud teabe üle haridus- ja kasvatusprotsessi kohta, soovituste otsimist olemasoleva muutmiseksolukord.
Üldistavad ja diagnostilised funktsioonid hõlmavad selliseid pedagoogilise nõustamise vorme, mille käigus viiakse läbi eksperimentaalne töö, psühholoogilised ja meditsiinilised läbivaatused.
Planeerimine ja prognostilised funktsioonid hõlmavad kooli arengukava valikut, õppekavade, õpikute, metoodiliste plaanide valikut.
Ekspertjärelevalvefunktsioonid ei hõlma mitte ainult pedagoogiliste nõukogude pidamist, vaid ka aruannete koostamist kooli, õpetajate töö ning töötajate ja õpilaste õppeasutuse põhikirja järgimise kohta.
Korrigeerivad funktsioonid on seotud muudatuste ja kohanduste tegemisega valminud koolitööplaanis, arvestades muutusi riigis, maailmas.
Tegevused
Lasteaia pedagoogilisel nõukogul on samad tegevused mis koolides. Erinevused on vaid selle omavalitsusorgani töö metoodilises osas. Nõukogu metoodilises funktsioonis on mitu suunda: arendav, analüüsiv, õpetav, informeeriv, aktiveeriv.
Teabeorientatsiooni pedagoogilise nõukogu korraldamine hõlmab teabesõnumi koostamist haridusprotsessi olukorra ja selle parandamise viiside kohta. Selliste kohtumiste raames propageeritakse kõrgtasemel pedagoogilist kogemust, analüüsitakse kaasaegse pedagoogika peamisi saavutusi.
Üldistav-analüütiline suund hõlmab üksikute akadeemiliste erialade õpetamise taseme üksikasjalikku analüüsi, aruanneteadmiste kvaliteedi muutmine.
Pedagoogiline nõukogu arenevas lasteaias hõlmab uuendusmeelsete õpetajate kogemuste uurimist, uute õppemeetodite valimist.
Õpetamissuund ped. nõustamine eeldab pedagoogilise kvalifikatsiooni tõstmist. Selleks ei analüüsi pedagoogid ja õpetajad pelg alt kolleegide pakutavate pedagoogiliste nõuannete arengut, vaid nad ise demonstreerivad oma oskusi, huvitavaid metoodilisi leide ja edastavad teadmisi.
Aktiveeriv suund on tõhustada kogu õpetajate meeskonna, kõigi metoodiliste struktuuride pingutusi metoodiliste teemade kallal töötamiseks.
Iga meeskonnaliige valib ise metoodiliste tegevuste teema, tegeleb sellega 2-3 aastat, seejärel jagab oma töö tulemusi kolleegidega.
Pedagoogilisteks nõuanneteks valmistumine
Selleks, et kohtumine oleks tulemuslik ja informatiivne, tehakse selleks tõsiseid eelettevalmistusi. Igas õppeasutuses on õpetajate metoodilised ühendused, sealhulgas erinevate valdkondade õpetajad: humanitaarabi, loodusteadused, tööjõud. Igast ühendusest valitakse 1-2 inimest loovrühma, mis valmistab ette tulevast pedagoogilist nõukogu. Loomingulise rühma liikmed koostavad koosolekuplaani, valivad aruannete teemad, määravad esinejad ning lahendavad kõik organisatsioonilised ja metoodilised küsimused. Vajadusel kaasavad loovmeeskonna liikmed ettevalmistusse teisiõpetajad, lisaspetsialistid. Selline kollektiivne tegevus kasvatab sisemist distsipliini, kujundab vastutust, organiseeritust.
OS-i nõukogude sotsiaalpedagoogilised funktsioonid
Sellised funktsioonid on suhtlemine, õpetajate ühendamine õpilaste, vanemate ja teiste õppeasutustega. Lisaks koordineerib ja integreerib see omavalitsusorgan tööd avalike organisatsioonide, perede ja koolidega.
Õpetajate nõukogu sisu
Nõukogu konkreetne sisu oleneb ainest, võimalik on katta kaasaegse pedagoogika põhiprobleeme. Kõige sagedamini on haridus- või kasvatusprotsessi probleem raamitud konkreetsesse teesi (lühimõttesse). Iga kooli jaoks valitakse selline lõputöö iseseisv alt, selleks töötab loominguline rühm.
Kaasaegsetes pedagoogilistes nõukogudes esitame sisuka lõputöö eraldi moodulitena.
Õpilaste teadmised, oskused, võimed
See plokk käsitleb standardite, programmide, järjepidevuse ja interdistsiplinaarsete seostega seotud küsimusi. Samas jaotises on ka küsimused, mis on seotud ZUN-i juhtimismeetodite ja -vormidega, samuti diagnostikaga, mahajäänud õpilastega töötamise võimalustega.
Hariduspedagoogilised tehnoloogiad
Käsitletakse küsimusi, mis on seotud õppimise individualiseerimise ja diferentseerimisega, samuti mitmesuguste õpetamis- ja arendustehnoloogiatega. Õpetajate nõukogu teemaks võib pidada nii klassikalisi tehnoloogiaid kui ka alternatiivseid võimalusi koolinoorte õpetamiseks ja kasvatamiseks.
Õppetund
Sarnane pedagoogiliste nõuannete blokk on pühendatud tänapäevastele tunninõuetele, laste kognitiivse aktiivsuse suurendamise viisidele, alternatiivsetele haridustüüpidele.
Haridus
Õpetajate nõukogu käigus kaalutakse hariduse eesmärke ja olemust tänapäeva reaalsuses, koolivälise töö ja klassivälise tegevuse rolli ning õpilase sotsialiseerumist õppeasutuses.
Moodulid, mida kaaluda
Pedagoogiliste nõukogude tänapäevased küsimused võib jagada järgmisteks mooduliteks:
- Moodul A. ZUN-i õpilased.
- Moodul B. Hariduspedagoogiliste tehnoloogiate arvestamine.
- Moodul C. Tund, selle komponendid, funktsioonid.
- Moodul D. Õppeprotsess, selle spetsiifilisus, eesmärk.
- Moodul E. Klassijuhataja tegevused.
- Moodul E. Haridusasutuse arendamisega seotud küsimused.
- Moodul G. Õpilane.
- Moodul N. Koolitaja.
- Moodul J. Ühiskond, perekond õppeprotsessis.
Esimesed kolm moodulit iseloomustavad kasvatusprotsessi, D ja E on seotud haridusega, G, H, J on seotud objektide ja õppeainetega. Õppeprotsess hõlmab kõigi moodulite omavahelist sidumist, keerukamate väljaselgitamist ja nende arutamist metoodilistel nõupidamistel. Seda protsessi kontrollib administratsioon, metoodikakooli talitus ning kõigi esilekerkivate probleemide lahendamise ja lahendamisega tegeleb pedagoogiline nõukogu. OS-i juhtimise kunst väljendub erinevate probleemide ja konfliktide ennetamises,leida viise nende kõrvaldamiseks varajases staadiumis.
Õpetajate ette seatud teema analüüsitakse läbi ja võetakse volikogu päevakorda.
Kuidas muuta õpetajate nõukogu tõhusaks
Alustuseks tuuakse välja pedagoogilise nõukogu selge suund (teema). Seejärel valitakse välja teooria, õpetajate, psühholoogide parim kogemus käsitletava teema kohta. Edasi viivad läbi psühholoog, sotsiaalpedagoog, klassijuhatajad, õpetajad küsitlust, diagnostikat ning selgub, milline on selle valdkonna olukord õppeasutuses. Küsitluse tulemuste põhjal valitakse hariduslik ja metoodiline tugi, valitakse esinejad.
Õpetajate nõukogude tüübid
Sõltuv alt metoodikast võivad nõuanded olla traditsioonilised ja mittetraditsioonilised. Klassikalisi õpetajanõukogusid saab esitada aruannete, probleemrühmade töö, töötubade, aruannete, millele järgneb arutelu vormis. Ebatraditsioonilised õpetajate nõukogud toimuvad väljaspool õppetegevust loominguliste aruannete, oksjonite, konkursside, ärimängude, pedagoogiliste nõukogude, ettekannete vormis.
Traditsiooniliste pedagoogiliste nõukogude puuduste hulgast olgu välja toodud õpetajate endi minimaalne aktiivsus. Selle probleemi lahendamiseks saate korraldada mitu õpetajate loomingulist rühma. Esimeses etapis jagatakse teema mitmeks eraldi alateemaks, millest igaüks on pakutud eraldi õpetajate rühmale. Moodustamisel on pedagoogilise nõukogu üldplaan, töö käigus arutusele tulevad küsimused on kirjas.
Teisel etapiligale loomerühmale pakutakse individuaalset ülesannet. Probleemrühmad koos õppeasutuse administratsiooniga mõtlevad läbi lisategevused: ainekümnendid, seminarid, metoodikapäevad, tundides käimine. Samas etapis uuritakse õppeasutuse dokumentatsiooni, koostatakse teadet kavandatava õpetajate nõukogu kohta, töötatakse välja otsuse eelnõu, mõeldakse välja soovitusi.
Kolmandas etapis toimub õpetajate nõukogu ise. Selle kestus ei ületa 2,5 tundi. Valitakse esimees ja sekretär, koosolekust peetakse protokolli. Esimees selgitab õpetajate nõukogu toimumise reegleid, teeb teatavaks päevakorra, viib läbi hääletuse. Pedagoogilise nõukogu enda otsuse eelnõu koostatakse eelnev alt, pärast koosoleku lõppu pannakse see hääletusele. Avatud arutelu käigus tehakse projekti pakutud versiooni parandusi, täpsustusi, täiendusi ja alles pärast seda hääletatakse otsuse lõpliku versiooni poolt.
Järeldus
Traditsioonilised õpetajanõukogud lahkuvad järk-järgult haridusasutustest, kuna need hõlmavad esilekutsutud probleemide pealiskaudset uurimist. Sellised kohtumised on pigem briifingud abstraktsete aruannetega, mis ei seo teooriat ja praktikat. Sellistel koosolekutel on vähe mõju, õpetajad ei saa selliste sündmuste ajal oma loomingulisi võimeid näidata.
Ebatavalises vormis peetavad õpetajate nõukogud võimaldavad luua tõelisi loomingulisi töötubasid. Õpetajad näitavad üksteisele oma uuenduslikke arendusi jaoriginaalleiud, tooge ühise arutelu käigus välja parimad tavad.
